【优品课件】-建构高中语文课堂写作教学序列的探索

1关于建构高中语文课堂写作教学序列的探索摘要:我国的高中语文课堂写作教学多年来一直处于无序的状态。中华人民共和国教育部 2003 年制定的普通高中语文课程标准（实验） 虽对写作教学作了改革和创新，但一个科学有效的、清晰可操作的课堂写作教学序列至今仍然缺席。这导致写作教学“无教” 、无效，新课标的写作教学目标无法真正实现，已经给我们培养人才带来了日益严重的负面作用。本文结合“天河一号”的刀片式结构原理和心理学、教育教学理论，提出建构高中语文课堂写作教学“刀片式结构群”序列的设想，进而进行教学内容上的落实，并尝试用实践进行检验。关键词：高中语文 课堂写作教学 序列 刀片式结构群一、 高中语文课堂写作教学无序现状分析（一） 高中语文课堂写作教学无序的现状首先，对于高中三年之中，每个学年内的课堂写作教学，教师心中普遍没有科学明确的序列可言。根据笔者对广州市执信中学、华南师范大学附属中学、广州市铁一中学等几所中学的高中语文任课教师的不记名问卷调查可知：一线教师在不同的任教年级，对学生的写作知识、写作能力和写作训练没有呈现序列性阶梯性的设计的占 81.4%，有设计过但难以真正落实的占 11.6%，真正有序列并能落实的占 7.0%。而在真正有序列并能落实的教师中，这种序列只是教师个人设计的占 66.7%，是备课组语文教师贯彻的占 33.3%，是全校语文教师贯彻落实的占 0%。其次，具体到每次课堂作文教学，也没有科学明确的教学序列。比如，每次的课堂写作教学期间，如何进行作文命题，要教授何种写作知识，要提升何种写作技能，如何确定评价标准，如何创设写作情境，如何指导学生收集资料；写作时安排多少课时；写后如何评价，如何上好作文讲评课，每次的讲评课是否按照一定的序列来展开，如何指导修改等等问题，普遍也都没有答案。仅是命题一项，根据笔者对广州市执信中学、华南师范大学附属中学、广州市铁一中学等几所中学的高中语文任课教师的不记名问卷调查可知：随意原创题目的占 18.6%；照搬或改编高考作文题的占 34.9%；照搬或改编其它高考模拟题的占 44.2%；按照写作教学序列进行命题的占 2.3%。以上几所中学都是广州市重点高中中的佼佼者，但甚至连这几所高中的课堂写作教学都是如此的状态，则广州市高中语文课堂写作教学现状堪忧！笔者在某一学年的广州市高二语文教学信息登载的广州市某中学高二语文教学进度表上看到，写作教学已经退化为几次“作文讲练” （每次讲练两个课时，也没有教学内容的安排，写作的内容也没有预先确定，讲评的时间也被取消了，更不用说作文修改。 ） 广州市高二语文教学信息是由广州市高二语文中心组负责编辑出版的内部信息资料。每月出版一期，在全市高二语文教研活动时面向全市高二语文教师免费发放。该信息对广州市高二语文教学负有指导的责任。因此，该中学的这份教学进度表在该信息上的刊登，可以视为信息对高二语文教学的建议，对高二教学的影响是较大的。这同时也说明，广州市多数学校的写作教学现状正是如此。（二） 造成高中语文课堂写作教学无序现状的原因1、与新课标有关首先，新课标没有一个科学有效的、明确的、可操作性强的课堂写作教学序列。以往的教学大纲按照文体进行写作训练，而新课标主张淡化文体，似乎因而也就把课堂写作教学序列顺便淡化了。其次，新课标指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验， 45 分钟能写 600 字左右的文章，课外练笔不少于 2 万字” ， 1这个目标，是“表达与交流”的目标，也是写作教学的目标。但是，这个目标只是终极目标，长期目标，而没有在高中三个年级段分出分目标（或中短期目标） ，对于学生在高一、高二、高三，具体要达到什么目标层次，如何渐进式地达到终极目标也缺失了指导意义。缺乏分目标，那么，自然就无法谈及在每个分目标之下如何安排和设计教学计划和教学内容，如何安排课时等问题。2、与高考制度有关1 中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准（实验） ，17 页，北京，人民教育出版社，2003。跟随高考“指挥棒” ，很多学校是高考考什么类型的作文题，课堂就练习什么类型的作文题。正如前文所举的数据，每次课堂写作训练的命题，是照搬或改编高考作文题的，就占 34.9%。在这种大形势下，对高中语文课堂写作教学序列的探讨，自然被视为无需和无用。3、与写作教学本身有关由于写作是一种精神劳动，是一种高难度的能力， “写作是一种最有难度性的能力，一是写作具有高难度的创造性 ；二是写作具有高度的抽象性 ；三是写作思维语言的严密性 ”（苏联维果茨基）,因而写作教学也是一项复杂的系统工程，是要靠在潜移默化中提升的，哪怕穷尽高中三年，也只是学生学习写作的一个阶段而已，因而很多的一线教师在付出了辛苦的努力却收效甚微的打击下，渐渐失去了进一步探索研究的积极性。4、与教师本身有关不少教师对写作教学和阅读教学的认识不当。有些教师把阅读教学放在第一位而忽视了写作教学。现今的高中语文教学，在很大程度上就是阅读教学，用在“阅读与鉴赏”上的时间比重远远大于“表达与交流” 。绝大多数的写作教学，已经退化为单纯的课堂写作和讲评。（三） 高中语文课堂写作教学无序现状带来的后果1、无序，导致“无教”教师除了每学期按照老规矩在学期中安排一定的课堂写作时间（通常每学期次数不超过 8 次）并伴之以讲评的课时（通常一次课堂作文两个课时，作文讲评一个课时）之外，几乎没有写作教学的教学计划可言。而作文的内容，也未必都是根据必修和选修课程中安排的“表达与交流”活动的内容。没有按照一定的序列教授写作知识、提高写作技能、培养写作素养的意识，也就没有实际上的写作教学的课时，课堂写作教学就成为一句空话。高中三年的写作教学，基本上没有“教” ，也就没有“学” ，可以说，高中语文教学中，真正的写作教学是缺席的。2、无序，导致“无效”（1） 高考检验结果令人遗憾佳作减少差作增加。华南师范大学文学院院长、教授、广东省高考语文阅卷组组长柯汉琳教授在高中2006 年第 9 期上发表的近三年广东高考语文考况简析一文指出：“从多年来的情况看，广东考生作文平均得分呈逐年下降的趋势。其中一类卷（5060 分）明显逐年下降；而五类卷呈上升趋势，零分卷每年数百份（2005 年 300 多份，2006 年 400 多份） ；2005 年一类卷只有 7；2006 年一类卷达不到 8。满分卷为数极少，而其中真正令人满意的更是凤毛麟角。 ”而且这一情况不仅广东如此， “与全国命题情况一样，自 2004 年以来作文成绩依然偏低。 ”基本功不扎实。许多学生在考场上几乎没有构思的过程，而往往是看到题目就开始动笔，对于文章各部分的逻辑关系、详略的安排、表达方式、写作手法等问题全然不顾，正如“踩到西瓜皮，滑到哪里算哪里” ，只求完成规定字数。因此，往往可以看到有的文章观点游移甚至前后矛盾、结构散乱甚至东拼西凑、语言平庸甚至不知所云。 文体意识弱化。由于新课标淡化文体，许多一线教师在教学时也忽视了文体知识的讲授。甚至有不少教师认为讲授文体知识会限制学生的思路，不利于学生主动、自由地写作。由于课堂写作教学忽视文体，许多学生根本不清楚不同文体的文章应该具备不同特点、采用的表达方式也有不同，因此，当他们提起笔来，也就根本不知应该如何写作！文章格式化。 比如，格式化的结构：开头提出论点，中间分为两、三个分论点，每个分论点先陈述一次，再填充事例论证，之后再重述一遍分论点；文末再总结得出全文总论点。中间论证的部分，还有正有反。比如，格式化的素材，一般古今中外都涉及，古人有苏轼、杜甫、李白、屈原等，今人有丛飞、洪战辉等，外国人有居里夫人、爱因斯坦、牛顿等，把自己掌握的有限的几则万金油一样的素材，变着法儿地填入早已“约定俗成”的架构中即可。比如，格式化的风格，动不动就是唐风宋韵，排比造势、玩文字游戏奇怪的是这样的文章反而得到很多教师的认可，往往在考场、文选或课堂上得到或多或少、或明或暗的鼓励。只是苦了高考阅卷教师，这千篇一律已经令人作呕、面目可憎甚至到了精神摧残的地步。无奈的是，这个苦果也只能“自产自销”了。（2）各界评价口碑不如以往2004 年“中国语文教育高峰论坛”的金山宣言对当前语文教学现状作了如下描述：语文教育的效率不高，社会对初中、高中毕业生语文水平的不尽人意反应强烈，而且不少学生对语文学习的兴趣与日俱减。 1（3）师生自我评价高耗低效从调查问卷可以看出，师生普遍认为在写作的教与学上付出了较大的时间和精力，但是收效甚微，也就是高投入、低产出。正是因为课堂写作教学缺失了科学有效的序列，使师生的大量劳动变成了无用功，而这种现象又进一步加深了师生对写作教与学的心理期待的挫伤，心理上的落差和畏难情绪的产生，又进一步导致写作教学受阻，造成恶性循环。高中语文写作教学的无序状态，导致写作教学无教，导致写作教学无效，导致新课标的写作教学目标无法真正实现，这已经给我们培养人才带来严重的负面作用，正如奈斯比特所言：“在这个文字密集的社会里，我们比以前更需要基本的读写技能，但是我们的教育部门却在制造日益低劣的产品。 ”二、 “刀片式结构群”序列的理论基础和基本原则（一） 高中语文课堂写作教学序列的含义首先什么是序列？按照现代汉语规范词典 ，序列有两个含义，一是按顺序排成的行列；一是系统、系列。 2陈建伟先生主编的中学语文课程与教学论认为，作文训练序列，广义是指中小学期间培养学生作文能力全过程的科学安排；狭义上指一次作文教学的过程。中学作文教学要培养的能力包括写作的专门能力（审题、立意、选材、布局、表达、修改以及驾驭各种实用文体的能力）和基本能力（观察、分析、抽象、概括、想象、联想等能力） 。要使这些能力都得到和谐统一的发展，就必1 中国语文教育高峰论坛：金山宣言 ，.文汇报，2004-10-11。2 李行健：现代汉语规范词典 ，1473 页，北京，外语教学与研究出版社、语文出版社， 2004。须要有一个科学的序列。 1笔者认为，高中语文课堂写作教学序列应该是一个科学有效的、立体多维的、开放有生命力的写作教学系统。写作教学是综合性、应用性很强的实践活动，一方面，写作知识有其内在的逻辑序列，另一方面，学生的写作能力是在不断的实践中逐渐形成和发展的，写作水平也是逐渐提高的。建构高中语文课堂写作教学序列，就是要让写作教学为完成写作教学目标而循序渐进，建立起一个科学有效的体系。（二） “刀片式结构群”序列的基本理论和原理1、加涅的课堂教学序列模式美国著名心理学家加涅强调教学的设计应注意序列原则，以便引导学生一步一步地循序渐进地学习。所谓课堂教学的序列原则就是在教学目标确定之后，应该进行“任务分析”和“学习分析” 。 “任务分析”是指完成某一任务目标所包含的程序，以及这一程序所包含的步骤。任务分析有两点重要含义：一是程序中的每一步骤或环节都必须是学生的一种能力，为了构成教学的程序，学生必须学会每一个步骤，包括要求对下一步适当的动作作出决定那些步骤；二是学生必须获得管理整个程序的执行路线，以便使这些步骤按顺序一个接一个地进行，直到完成任务实现学习目标。在对任务的程序、步骤及学习类型进行分析之后，还要进行“学习分析” 。 “学习分析”的目的在于揭示这一程序成分的先决条件。这种分析就是要明确要求学生解决问题 A，它的先决条件是什么？以及这些先决条件的先决条件又是什么？这种分析，一直到起点行为为止。学习的分析最终可描绘出学习的等级，它可以帮助教师设计教学的顺序。对于那些已具备某项学习任务的先决条件的学生，教师就可以按任务分析的程序进行教学，而对于那些不具备先决条件的学生，教师则应根据实际情况在教学设计时，首先设计教授先决条件的计划，然后从学习层次图的底层出发，自下而上地、一步步引导学生循序学习，最后达到教学的目标。 21 陈建伟：中学语文课程与教学论 ，172 页，广州，暨南大学出版社，2006。2 郑雪，易法建，傅荣：心理学 ，281282 页，北京，高等教育出版社，1999。引导学习的方向图 1、加涅课堂教学序列模式示意图2、 “天河一号”的刀片式结构“天河一号”是我国首台千万亿次超级计算机系统。这个占地近千平方米的巨型计算机系统除了具备性能高、效能高、安全性高的特点之外，还有一大特点，就是使用方便。 “天河一号”有 1 万余个部件，从科学角度来讲，故障是不可避免的，这就需要设计出一套机制来保证某个部件的错误不至于影响到整个系统的运作。 “天河一号”在设计上采用刀片式结构，每个机位都包含了可以抽出的 32 个刀片，这些刀片上装有电路板。 “当某个刀片上某点出现故障，计算机的错误自查系统会迅速找到并定位错误出现的刀片位置。然后，工作人员可以迅速将其抽出并进行维修。 ”1这里就涉及到一个 IT 行业的专有名词：“刀片式服务器” 。 “顾名思义，刀片服务器就像刀片一样，每一块刀片实际上就是一块系统主板。它们可以通过板载硬盘启动自己的操作系统，如 Windows NT/2000、Linux 等，每一块刀片就是一个独立的服务器，在这种模式下，每一块刀片运行自己的系统，服务于指定的不同用户群，相互之间没有关联。不过，管理员可以使用系统软件将这些刀片集合成一个服务器集群。在集群模式下，所有的刀片可以连接起来提供高速的网络环境，并同时共享资源，为相同的用户群服务。在集群中插入新的刀片 ，就可以提高整体性能。而由于每块刀片都是热插拔的，所以，系统可以轻松地进行替换，并且将维护时间减少到最小。这些服务器可共用系统背板、冗余电源、冗余风扇、网络端口、光驱、软驱、键盘、显示器和鼠标，一个机箱对外就是一台服务器，而且多个刀片机1 潘婷：“天河一号”横空出世 ，载中国青年报 ，2009-10-30。学习分析的方向 引导学习的方向箱还可以级联，形成更大的集群系统。采用刀片服务器来构造服务器集群，易于维护管理，是最适合用来构造集群的，可以说它从根本上克服了芯片服务器集群的缺点，被称为集群的终结者。 ”1 图 2、超级电脑“天河一号” 2“刀片式结构”早在“天河一号”问世之前就已经被广泛运用于 IT 行业。其开放、自由、灵活、易使用等优点，为建构高中语文课堂写作教学序列提供了最有意义的参考。此外，罗杰斯人本主义学习理论和马斯洛的需要层次论在尊重学生作为“人”的特点和需求、尊重并依托不同年龄、不同年级阶段学生的心理阶段性特征、尊重学生的群体和个体差异性等方面也为建构高中语文课堂写作教学序列提供了有益的理论支撑。（三） “刀片式结构群”序列的基本原则1、科学原则（1） 符合认知规律符合认知规律，即从具体到抽象、从简单到复杂、从浅到深、从易到难、从局部到整体、先分析后综合。从标准化的、程序化的、易操作的入手，到更自由、非程序化的、不易把握的写作。（2）符合写作规律包括写作的外部规律和内部规律。外部规律如物我交融转化律，内部规律1 百度百科“刀片式服务器”词条2 /Html/kejiaowenwei/6528201742946.html如物意文转换规律等。此外还有写作产品的文本规律，如层次推进律等。（3）符合中学生心理思维发展规律尊重学生整体心理特征广州大学教育学院院长蔡笑岳教授曾在广州市中学生智力状况的调查研究报告中指出：“不同年级智力的发展在持续上升的前提下呈现出波浪式的发展趋势，初一与高一各为一个发展高峰，然后逐渐呈现出下降趋势；各年级非语言能力的发展基本上都高于语言能力的发展。 ” 1另外，关于创造力方面。广州市中学生心理素质调查与心理教育研究课题组在广州市中学生创造能力状况的调查研究 （广州市中学生心理教育研究蔡笑岳等著，广东教育出版社，2003 年 10 月第 1 版）中指出， “高二是一个转折时期，从高一到高二中学生创造力仍有较大增长，但高二以后，中学生的创造力呈下降趋势。总体上，个体的创造力不应该在高中阶段就表明出下降的趋势” 2因此，建构高中语文课堂写作教学序列要注意：一是尊重不同年级学生的智力发展水平状况（高一到高三逐渐下降）和创造力发展水平状况（高一到高二较大增长，高二到高三下降） ，实事求是地建构课堂写作教学序列；二是要积极挑战，力求突破语言智力发展水平和创造力发展水平的瓶颈问题，创新课堂写作教学序列。关注学生个体能力差异我们既要以人为本，兼顾到所有学生的发展和学生的全面发展，也要注意到个体学生潜能的开发与发展。正如孔子所言“因材施教” ，对不同的学生进行与其写作程度相适应的写作教学，才能收到更好的效果。因此，高中语文课堂写作教学序列应该具有一定的灵活性，方便教师根据不同学生的不同需要优化建构“本土化”的写作教学序列。2、有效原则有效是指教有所得、学有所得。高中语文课堂写作教学的序列，应该是一个“教与学”的序列：教师通过这个序列进行教学，心中有数，既能宏观掌控1 蔡笑岳等：广州市中学生心理教育研究 ，20 页，广州，广东教育出版社，2