生命化课堂教学模式特征初探改 (1)

生命化课堂教学模式特征初探摘要: 生命化课堂是新课程背景下提出来的一种新的教学理念和教学模式。它的基本特征表现在关注学生生命的发展, 关注生命的体验性, 关注教学活动的生成性, 关注教学方法的对话性四个方面。生命化课堂是能够充分释放学生天性，深刻挖掘学生潜能，给予学生收获和快乐。它关注学生生命的发展，关注学生生命的体验，关注教学活动的生成，关注教学方法的对话。关键词:生命化课堂教学内涵、特征、建构的意义、教学模式初探、生命化教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学理念, 也是以学生的生命发展为基础, 关注学生的生存状态, 丰富学生的精神生活, 赋予教学以生活意义和生命价值的一种教学模式。我校正在实践的“一导三学”课堂教学模式就是对生命化教学的成功尝试，这一课堂教学模式是以突显学生的主体地位为主，以教师设计的导学案为纲，让学生在课堂中采取“独学、群学、活学”的形式获取知识、提高能力、体验成功。它完美诠了生命化课堂的以人为本、回归学生的生活世界、注重动态生成、走向交往与对话的内涵和基本要求。我校的“一导三学”模式犹如一首优美的交响乐，在张弛疏密中把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。一、 生命化课堂的内涵与特征什么是生命化课堂?我认为所谓生命化课堂教学是以学生的生命为教育的基点,通过对生活世界的关注,还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利,使学生得到情感体验、人格提升和个性张扬,生命活力得以焕发,生命价值得以提升的过程。它不应该再是传统教学中的教师教、学生学的过程, 而是在使学生具有正常的情感体验, 具有真善美的人格, 个性充分发展的基础上, 生命都得以生成, 实现完整人格的过程。作为一种教学模式, 它的基本特征表现在关注学生生命的发展, 关注生命的体验性, 关注教学活动的生成性, 关注教学方法的对话性四个方面。二、 建构生命化课堂的意义课堂教学是基于教师的教和学生的学的双边互动交往的过程,它既是一门实践艺术 ,也是一种师生生命意义的价值建构的过程。它关注课堂教学的生命生成意蕴,对于廓清当前课堂教学对生命价值和意义的异化 ,具有重要的理论和现实意义。生命化教学观从课堂教学生命意义的遮蔽到课堂教学生命意义的凸显什么是教学观。生命化课堂是一种以学生的生命发展为基础, 关注学生的生存状态, 丰富学生的精神生活, 赋予教学以生活意义和生命价值的新的教学模式。作为课程与教学论研究中的一个新领域, 生命化教学将成为我国 21 世纪教学改革的重要取向。我校建构的“一导三学”课堂教学模式正是以学生的生命发展为基础，为学生营造一个充满生命气息、富有生命活力、关注人的成长的新型课堂。三、生命化课堂教学模式特征生命化课堂的基本特征表现在关注学生生命的发展, 关注生命的体验性, 关注教学活动的生成性, 关注教学方法的对话性四个方面。下面我结合我校实践的“一导三学”课堂教学模式谈谈对生命化课堂的理解，希望能给同行一些启示和感悟。1. 关注学生生命的发展教学的根本目的是促进人的全面发展,领悟生命的真谛,追求生命的意义。生命化教学是对生命的唤醒, 对生命精神、生命活力的激发, 对创新潜能的诱导, 对智慧的培育 , 对生命发展的奠基。生命化教学认为教学的功能在于“传授知识、启迪智慧、点化或润泽生命” 。所以说,生命化教学是以人为本的教学,它以促进人的生命发展为教学的逻辑起点和教学价值皈依。因此我们的设计与教学就要以学生的生命发展为立足点,根据学生的特点、知识基础、能力水平、背景、需要、兴趣等进行。我校实践的“一导三学”课堂教学模式是在坚持主体性和探究性原则的前提下，尊重和相信学生，充分发挥学生的主观能动性，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人，让学生在探究学习中思维得以激发，在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。其中的“一导”力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化”三学是生命化课堂教学的核心。独学是“一导三学”课堂教学模式的基础和前提，是群学和活学的必备阶段。独学效果如何，直接关系到群学和活学的效果，自然也关系到生命化课堂探索的成败。在化学课堂教学实践中，我首先根据学生的实际情况从突显学生的主体地位入手编制出导学案，将新课中要自学的内容进行“知识问题化” ，然后把问题列出，让学生对照列出的问题去学习。这样的好处是学生独学的目的性很强，可以避免浪费时间，提高独学效率。群学是发挥学生集体智慧、培养学生合作探究能力的关键阶段。这个阶段分为对子互学、小组互学，针对教师设置的问题进行共同探讨，最后达成小组共识以备展示。展示可分为对子展示、小组展示和班级展示，展示方式有口头展示，书面展示和板演展示（即到黑板上展示） 。从方便角度来看，口头展示不仅方便而且节约时间。书面展示需要有实物投影方可实现，而板演展示则需要上黑板，但时间会出现过长问题，影响课时的按时完成。但从实际效果来，板演展示应该是最有效，因为写一遍比起说一遍记忆效果更好，同时也方便教师的评价与矫正。 “活学”是拓展知识和提升思维的阶段，在这一阶段我主要采取用习题和多元评价的方式激发学生在已有知识基础上进一步思维，并能够与课内、课外知识进行联系、迁移。一课三导课堂教学模式中的“独学、群学、活学“三个部分是一个有机统一的整体，三者相互影响、相互促进。做为新课改下的教师就要充分把握“导”的艺术，巧妙设计好课前的导学案，让导学案成为学生自主学习、合作学习、探究学习的助手，在课堂中又要科学设计问题和情境，让学生的独学、群学、活学达到最优化，真正为学生营造一个充满生命力的课堂，从而使每一个学生都能最大限度地获得整体生命和谐而完美的发展。2.关注学生生命的体验体验是一种生命活动形态,是个体在当下的一种觉悟、领会、观察与慎思状态,是一种内化了的经验，是外部世界和自我生命的存在状态向心灵内部展开“演讲”的过程。生命化教学作为追求生命意义的精神活动, 必须通过心灵体验而达到人的心灵相通。体验使我们融入人与自然、人与社会、人与文明的关系之中, 感受生命的艰辛与欢愉。 只有体验的东西, 才能内在于人的生命之中, 融化为生命的一部分。从这个意义上说, 体验是进入生命的惟一通道。 因此, 生命化教学十分重视学生的体验。因此, 我认为教学中的体验不仅是一种认知方式, 更是一种追求自身生命意义的存在方式。 我们在教学中促使学生体验时, 要强调其身体参与。学生不仅要用自己的头脑思考, 而且要用自己的眼睛看, 用自己的耳朵听, 用自己的嘴说, 用自己的手操作, 即用自己的身体亲自经历, 用心灵亲自感悟。这不仅是理解知识的需要, 更是激发学生生命活力, 促进学生生命成长的需要。 在教学实践中，我认为利用教师编制的导学案中的“问题探究题”来进行群学就容易达到预期效果。 “问题探究题”是思化学学科每年中考一个主要题型，而通过对问题的探究不仅可以实现学生群学的目的，更有利于学生在探究过程中锻炼他们分析问题、解决问题的能力，更为重要的是促进了学生之间合作意识和能力，实现合作学习、探究学习双丰收。但这里尤其值得注意的是“问题探究”题的设置质量问题，这是这一环节成效如何的关键所在。问题探究题既要有探究性，更要有层次性，还要有知识性和拓展性，只有这样学生通过群学、探究，才能从中得到提高。所以，我认为教师课前编制导学案的质量无疑成为课堂教学的“牛鼻子” ，轻视不得，马虎不得，更错误不得。只有在课前的“一导“上下功夫，我们才能真正让学生获得生命意义上的体验并在体验中感受到成功的喜悦。3.关注教学活动的生成生命化课堂教学注重教学过程的生成性,提倡生成性教学。在生命化课堂教学看来,教学过程不应是一种可“预设”的现象,不是实现预定教学蓝图的途径和手段。教学具有极强的现场性和随机性,学习的状态、条件等随时会发生变化。教师应在整个教学过程中全身心地投入、倾听、领会和预测,并以富有创造性的教学设计为依托,灵活应对教学中的实际情况。我认为教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息,针对具体的教学情境，选择预设的教学方法和手段,调整预定的教学环节和步骤,应根据执行中获得的信息不断修正和改变教学方案,使教学方案在变动中引导教学逐步走向深入。在化学课堂教学实践中，我注重了教学的内容注重与现实生活的联系,让学生在现实生活的背景中学习化学知识,让学生亲身感受课堂教学情境,亲自参与各种化学教学活动,用心灵感悟化学知识的生成过程,并通过我与学生的多方面交流,体验化学知识的深刻内涵,从而促进化学知识的建构、情感的融合和思想的交流。这样知识在生成中建构，情感在生成中提升，生命化的课堂在生成中充满无限生机！4.关注教学方法的对话生命化教学倡导对话教学, 对话教学不仅仅是一种教学技术、教学艺术, 更是一种教学原则、教学思想。它意味着教学已经从知识的机械传授走向知识的建构, 意味着师生关系的人性化。生命化课堂教学是对传统教学中“授一受”教学模式的突破,改变传统教学以知识为唯一目的追求的做法,让课堂教学走向交往,走向对话。这种交往与对话包括教师与书本的对话、学生与书本的对话以及教师与学生的对话等。让教师从单纯的知识传授者转向知识意义的建构者的引导者和促进者,让课堂教学变成教师对知识的价值的引导与学生对知识意义的自主建构的统一。在化学教学实践中，我编制的导学案中的“问题探究题”大多设置为 3-4 问，每一问之间既相互联系又相互独立，便于学生各个击破。为了节约时间，我大多将问题分组进行完成，即 1-3 组完成第一问，3-6 组完成第二问等，如此要求就可以在固定的时间内利用集体的智慧完成探究任务，事实上也必须这样做。因为分组探究不仅可以提高效率，更重要的是可以减少重复，借用他人的学习成果，实现合作学习的目的。在展示时，只要每一组的代表将本组探究的结果展示在黑板上，就可以得到比较全面的反映，为教师下一步点评提供了对比范例，也为学生进行比较学习、借鉴学习搭建了平台。这样在教学活动中, 师生之间不是对象性的主客体关系, 而是一种精神交往关系。教学过程是教师的价值引导和学生的自主建构辩证统一的过程。师生间不是一种简单给与、被动接受的关系, 教师不再是对学生发号施令的权威, 任何一方都不是把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输, 而是双方相互尊重、平等信任、民主自由、公正宽容, 共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。 生命化教学是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断发展的过程。我校实践的“一导三学”课堂教学模式就是旨在通过共同的课堂活动的经历，师生在分享彼此的知识和方法、交流彼此的情感和理念、提高彼此的智慧和修养中实现彼此的共识、共享与共进，使师生双方皆生成出新我，生命皆得以满足并持久发展。相信随着“一导三学”课堂教学模式的不断深入研究和完善，必将为生命化课堂教学开辟一条新路。参考文献: 1 冯建军. 论生命教育的要义 J . 教育研究与实验, 2006, ( 5) : 25- 28. 2 叶澜. 让课堂焕发出生命活力 J . 教育研究, 1997, ( 9) : 3- 6. 3 毛德庆. 生命化教学视界下的