闲谈部编教材的双线组文

闲谈部编教材的双线组文丰都县滨江小学校 徐小成（丰都县三合街道滨江东路122号408299）部编教材，全称“教育部编义务教育语文教科书”，包括小学和初中两部分，是义务教育阶段的语文教材，人民教育出版社出版。2016年秋学期首先投入使用一年级和七年级。2017年秋季开学，二年级和八年级也投入使用，要逐步取代原来的非部编版小学与初中教材。在新教材的学习中，我印象最深刻的是部编教材的单元组织结构。当前较为流行的“人文主题”“人文与文体”，各有弊端。部编教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。人文主题，课文按照内容组合。如“修身正己”“挚爱亲情”“科学探索”“人生之舟”等，力求形成一条贯穿全套教材的显在线索。语文要素，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分解成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的预习、阅读提示或习题设计之中。江苏省名师寇永升老师点评：教材建设一百年来，部编教材的双线组织单元结构既兼顾了所选文本作为课文的形式，又体现了它的人文母题，结合得最好。这不由让我回想起我们语文教学的坎坷：一段时期，课堂教学的优劣标准体现在，是否把学生引入课文内容描述的境界，而对于语言文字的训练，只要稍加体现就可。所以，各种公开课，大多选择催泪效果突出的内容，如十里长街送总理再见了，亲人。之后，大家发现这样做顶多是完成了人文主题目标，工具性目标无从体现。甚至不少人批判说，这是把语文课上成了思想品德课。于是，有人呼吁，语文还是要以语言文字的训练为主，教材编写也应以文体为单元组织，突出语文学科的工具性。然后，课堂上出现了另一番风景：上课直奔主题，大致了解课文内容后，以话题为主线，到文中找关键词句，发现作者写作方法，及时练习巩固，以此突出语文学科的工具性。因为，一旦涉及人文价值，恐被人戴上“把语文课上成了思想品德课”的帽子。但是，课堂上朗读没有了，感动没有了，喜怒哀乐没有了。歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”语文课堂，探索语言文字运用规律、提高学生表达能力毋庸置疑。但我觉得，我们不能直奔主题，得遵从学生的认知规律。孔子学记言“亲其师,信其道”：一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时,才会相信、学习师长所传授的知识和道理。依此推论，我们是不是也可以说：亲其文，信其法。学生只有在喜欢上了一篇文章时，才愿意去学习、探讨文章的写作秘密。本世纪初的基础教育改革，语文课程将工具性与人文性的统一作为基本的特点和属性，这个理念是没有错的。但十二套小学语文教材包括人教版的小学语文教材都是按照人文主题组织单元内容，教材的语言训练目标不够清晰。2011版课程标准强调学习语言文字的运用，实际上阅读理解也是运用，我们在引导学生交流的时候、分享的时候也是运用。新教材以“双线”来组织单元内容，“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线均衡递进，有利于我们教学时“增强目标意识，强化训练意识”。特级教师王崧舟认为，解读文本的过程恰似佛家入境的三个境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。我想，我们的语文课堂，不就是解读文本、对话文本的过程吗？学生只有在教师的引领下，经历“清醒 陶醉 清醒”的过程，才能学有所获