让学生在探究学习中成长和体验成功的乐趣

让学生在探究学习中成长让学生在探究学习中体验成功的乐趣让学生在探究学习中创新让学生在探究学习中成为课堂的主人在传统的教育观里，认为教师只是“传道、授业、解惑之人” ，这种认识把教师放在教学中的重要地位，以教代学，学生只需要全盘吸收教师传授的内容即可，学生的发展完全依赖于教师的个人指导。那么在这种观念下，教师对教材的理解程度，采取的教学方式都影响着学生的发展高度，学生处于被动地位。另一种观点即“学生中心说” ，完全以学生为中心，只学不教，盲目放任学生的发展，教学效果往往事倍功半，忽视了教师的引导和指导作用，使教师在教学中处于被动地位。在现代教育观里，充分尊重学生的主体地位，学生是学习的主人，是课堂教学过程中发挥主体作用的主体，学生在教育活动中，要充分发挥自己的主体性来处理自己与外部世界的关系，通过独立思考，选择与创新，把教师的引导与点拨加以转化促进自己不断发展。同时教师也是研究教材、研究学生的主体，教师应正确认识学生的身心发展水平和发展规律，并依次为依据来确定教学目标、教学内容，选择合适的教学方法。强调教师和学生的主体统一性，即双主体的教育观。 在这种教育观的指导下，教师和学生都能得到充实、丰富和提高。在教学过程中， 教师要充分发挥主体作用，采取一些策略促进教学的民主化和个性化，体现学生的主体地位，发展学生学习的主动性、能动性和创造性，提高教学效率。第 2 更新教育观念，做到“目中有人” （学生主体地位体现的重要性，如何体现主体地位）目中有人怎么解释我们的观念：背景，更新教育观念，除了理论学习，重要的是落实要课堂实践中才是真正更新观念，充分体现学生的主体地位，要体现就要做到目中有人，课堂包含了课前的学情分析，课中现场生成关注个别，课后分析差异，最主要要落实在课前对学生的认识和差异分析。在传统课堂中，讲求以教师、教材为中心，教师仅是传授知识的“教书匠” ，解读教材，然后根据自己的理解将其讲得透彻、明白，或将知识分析整理好，将现成的交给学生，让学生去接受和记忆，忽视对学生能力的培养和情感的熏陶。把学生当作被动的共同体，忽视学生之间的差异性。这样的教育观念使学生失去了充分思考的空间，失去了培养学生和锻炼学生思维的机会。现如今科技的不断进步和社会不断发展，学生的个性也越来越突出，社会学校都密切关注着教育的动向，这也给教育工作者们带来了改善自己的契机。首先，作为教师的我们要改变自己的传统观念，成为学生学习的参与者、探索者和指导者，引导学生主动参与教学之中。只有给学生自主学习和探究性学习的时间和空间，指导学生发表独立见解，鼓励学生质疑问难，发现问题、分析问题、解决问题的积极性，激发学生学习兴趣，才能使学生学的更主动。然而学生的思维过程，是基于学生自身知识结构特点和能力特征的一种认知过程，是更具原始性的，每个人的生活环境、背景不同，所以其思维的是不同的层次和水平。在学习活动中，尊重学生思维的差异性，引导学生自主探究学习，达到共同提高。第 1 了解学情，激发自主探究的兴趣（了解学情与激发探究学习的关系，可以从哪些方面了解学情让学生主体探究兴趣得以激发）从哪些方面了解学生的，为什么来了解学生说说我们学校学生的学情，基于学生的学情，教师要从哪些方面来做才能激发兴趣？学生是一个充满无限潜力的个体，好奇，疑惑是学生的天性，往往会促使促使学生作进一步的思考和探索，调动学生多种感官去参与学习。总之，教师如何创设自主学习和探索的氛围，启发学生自己发现问题、探索知识，使学生积极参与到教学过程中来，善于激发学生自主学习的积极性，让学生的主体性得到充分发挥。教师要充分了解学生，并相信学生的能力，鼓励学生进行自主学习，为学生营造一个宽松的学习氛围。比如：在赵老师上路程、时间与速度这一课时，了解到学生对路程、时间与速度都有大致的认识，只是对于速度的理解要困难一些，所以她创设了一个情景，让学生质疑并提出疑问：人 2 小时步行 8 千米，人步行的速度是 4千米；高速列车 5 分钟行驶 20 千米，高速列车的速度是 4 千米；人造卫星 3 秒飞行 12 千米，人造卫星的飞行速度是 4 千米；你发现了什么？学生们发现了三者的速度都是 4 千米，可是人不可能和高速列车，人造卫星一样快。这样的情境使学生产生了认知矛盾，激发了学生探索的愿望，让他们自己去弄明白说清楚，速度不仅和路程有关，跟时间也有关系，进而引出速度的单位以及速度的概念，经历知识产生的过程，也就提高了教学质量和效率。第一、 积极引导，鼓励合作探究（探究学习对学生自主学习培养的作用，如何引导与鼓励合作探究）探究学习的价值，基于我校生的实际情况，探究学习是一种很有效地学习方式，尤为重要。我的观点是要从以下几方面来引导学生探究学习。1. 建立民主课堂，创设自主探究学习的情景英国教育家洛克指出：你不能在一个战术的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的情景直接影响着学习效果。在教学中，教师不要以“权威”自居，而要与学生建立民主和谐的学习关系，互相促进，与学生开展有意义的交流。允许学生有与教师不同的想法，站在学生的高度来思考。还要敢于接受学生的质疑和批评，对学生的建议要适当听取，敢于对学生说“谢谢”和“对不起” 。例如在学习了四年级两三位数的乘法以及乘法分配率后，遇到了一个类似于五年级组合图形的面积的练习题“铺地砖” ，求一个不规则地面的地砖一共用了多少块？学生的方法多样，思考角度不同，所得到的结论也不同，同学们思维活跃，课堂探讨的氛围浓厚，一学生联系了三年级学习的面积一课，说道“我觉得这道题求正方形的地砖一共多少块？就可以把每一块的边长看成 1，就可以利用学过的面积知识求这块地面的面积，也就求出了地砖有多少块” 。我顿时对这位学生充满了钦佩，用热烈的掌声表达我对他的感谢。于是，我也顺势为学生进行铺垫，这个图形是一个不规则图形，这位同学联系到了五年级组合图形的面积相关知识，真不错。这样的课堂闪现着智慧碰撞的火花，为同学们自主探究有效学习打下了坚实的基础。2. 以学定教，培养探究性学习的能力在学习过程中，根据学生的学习情况，来确定探究学习的内容和程度，学生已经会了的，可以让学生充分的动口动手动脑，并帮助不会的同学；学生容易学会的，就放手让学生自学，尽可能让学生自己去发现问题，解决问题；学生有疑难困惑的，教师要适时的点拨和引导，指导学生继续前行，同样让学生自己去解决。所以教师要根据学生的需求和特点，为学生创设自主探究的情景，充分发挥学生的主体性 。比如：在学完了四年级乘法交换率和结合率后，学生认识会会运用这些运算律，感受到了有时候要运用运算律才能使计算更加简便。在这样的基础上，于是我鼓励学生自主学习探究加法交换律和结合律，如果有不明白就请教同桌，并引导他们对乘法交换律结合律与加法交换律结合律做对比。过后，我让他们自己出题来互相考一考，对于容易出错的教师进行点拨但不可以代替，然后全班讨论。这样学生经历了探究知识这一过程，并运用自学的知识解决问题，真正体现了教师的主体性，是为了学生更好的发展，突出学生主体地位，也肯定了教师的作用。3. 建立学习小组，分工合作教育家陶行知十分重视学校集体生活的教育作用，在学习上提倡集体讨论。而小学生也喜欢伙伴，伙伴间的合作学习对学生的独立学习是一种促进，补充和提高。如何提高合作学习的效率，教师就要在有限的课堂时间里，可紧扣教材，选择重点、难点、疑点作为专题，科学建立学习小组，分工合作，提高学生自主探究的主动性，研究性和发现的能力。为了减少学生研究探索学习的难度，教师要明确学生探究的目标，指导探究的方法，为学生的合作探究做好准备。可是更多的在课外探究学习中面对如何搜集处理信息，如何搞好人际关系，创设愉悦的合作氛围。为此要学生遇到困难时能主动寻求帮助，要热情地帮助他人排忧解难。若自己拥有材料正是别人急需的，能成全他人的计划，使自己在学会探究的同时，更学会做人。及时反馈评价，体验探究乐趣反馈评价是师生主体间相互了解、共同提高的重要手段，是全面了解学生的数学学习历程，促进学生的全面发展，也是教师改进教学的有效途径。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。在教学评价上，教师要坚持激励性原则和发展型原则，对每一位学生给予的创造成