小学2017-2018学年第二学期教科室工作总结

小学 2017-2018 学年第二学期教科室工作 总结质量是学校生存和发展的基石，而质量的提升关键在教学流程的管理。本学期，立足学校教育发展的实际，以“生本教育” 理念统领学校教学工作，以提升质量为重点，以课程实施为载体，以课堂改革为核心，以课题研究为抓手，发挥“研究、指导、管理、服务” 的工作职责，规范常规管理，改革课堂教学，提升教研品质，推进课程建设，着力打造书香校园，促进我校教育教学质量的稳步提升。一、加强队伍建设，促进专业成长以校本研修及培训为载体开展教学活动，打造名师、培养梯队，改革课堂教学，践行生本，探索有效课题研究和课程建设与课堂教学进行整合。（一）推进专业阅读写作。结合书香校园打造活动，继续实施读书工程，即每月读一本教育杂志、每学期精读一本教育理论书籍、每学期各撰写一篇高质量的教学案例、反思、教学策略、教学随笔、教育叙事、教学论文。开展教师读书分享活动，将理论阅读与实践思考相结合起来，为阅读行为与教学行为架起互通的桥梁。2018年 3 月 2 日，开展了“读专业文化 享幸福人生”寒假读书分享会，一年级组的王鑫宇老师对阅读“窦桂梅与主题教学” 进行汇报，分享了清华附小从三个超越到主题教学的推展及实践经验；二年级的王海霞老师分享了孩子在哪里，要让放手成为一种爱，从语文综合性学习课程出发，提出了自己的见解；三年级的樊鑫圆老师在拜读了致教师，要做好一名优秀的教师必须要做到“三心二意” ，即要有爱心、信心、恒心、真情实意和深情厚意；四年级的尹俊芳老师分享的书籍是龚雄飞与学本教学，对推动“学为中心” 的课改进行阐述；五年级的赵丽老师分享的是阅读教学教什么，结合自身工作实际和生活体验，从不同角度畅谈了自己读书的所思所想。在交流会上，大家围绕所读书目的精彩内容，或叙说案例，或阐述观点，或畅谈体会，尽情分享着读书的收获与快乐。（二）抓好梯队建设。1.指导培养，提升青年教师教学水平。为给青年教师搭建成长平台，开展了青年教师新教师系列跟踪指导活动。观摩名师课堂微视频。2018 年 3 月 13 日，分学科组织开展了青年教师观摩名师课堂活动，语文学科组的青年老师们观摩了枫树上的喜鹊这一课，感受到教师在教学中使用儿童语言的重要性；数学学科组的老师们聆听了有余数的除法这一课，认识到在数学教学中趣味性的重要性；英语组的年轻老师观看了Weather这一课，了解到在教学中给学生教授句式需要采用一定的方法的重要性；艺术组的老师们倾听了渔舟唱晚音乐欣赏课，意识到在教学中创设情趣的重要性。培训使青年教师们受益匪浅，多媒体资源的合理使用使教师培训变得更加高效和丰富，观摩名师课堂也为教师课堂教学的改革带来了惊喜和挑战。师徒结对是帮助青年教师少走弯路、快速成长的有效办法，学校长期坚持开展师徒结对活动，促进青年教师迅速成长。为有效落实，学校要求师傅每周深入课堂对徒弟常态课堂进行指导，每月第一周为师徒结对观摩学习周。师傅对徒弟的教案、课堂教学及平日的教学常规进行指导。徒弟随时听课，虚心向师傅请教。开展了青年教师摸底课、师傅及校领导跟踪指导课。开学以来，分管教学的领导和骨干教师深入教学第一线，亲自推门听课，对教师的授课情况进行详细记录，对课堂教学中存在的问题进行指导。在师徒结对常态课堂观摩指导活动中，师傅亲临教学现场观摩，给年轻教师做示范提建议，并及时与讲课的老师沟通交流，肯定长处，指出不足，以便于今后改进。开展青年教师汇报课暨“同课异构” 活动。每学期开学第三个月，青年教师在年级组集体备课和师傅的指导下，经过了组内反复的打磨和修改。虽然是同样的课程内容，但教学风格迥然不同，所采取的教学方法和策略也各有不同，每节课的课堂气氛活跃、师生互动融洽。汇报课不仅给青年教师提供了展现自我风采的舞台，也让青年教师们在相互的交流与学习中，促进了自我专业的成长。加强青年教师的基本功训练，如三笔、简笔画、普通话、多媒体技术等。通过外派学习、教学观摩、读书论坛、竞赛展示等活动，迅速提高新教师的教学能力和基本素质。一学期以来，开展了青年教师基本功之朗诵及书法比赛、课堂教学竞赛等活动。2.骨干引领，发挥其辐射作用为加强骨干教师培养管理，切实发挥其辐射作用。本学期骨干教师承担了示范课、研讨交流、青年教师培养、经验分享、命制试题、考核检查等工作。系列活动一：骨干讲堂，引领成长。为充分发挥骨干教师的辐射作用，促进青年教师及新教师快速成长，2018 年 3月 6 日，开展了分享 进步-骨干教师讲堂暨青年教师培训活动。贺海燕老师针对如何培养小学生的倾听习惯，分享宝贵的教学经验，胡丽琴老师进行家校联系的策略与技巧培训等。系列活动二：骨干课堂，示范提升。开学第二周，开展了骨干教师示范课活动。12 名骨干教师围绕各自的关注点，有的放矢，精心备课，课堂精彩纷呈，“提升课堂，且行且思”的评课议课更将活动推向了高潮，老师们争先恐后，各抒己见，力争将每一节课都打磨完美。听课的老师充分感受到了骨干教师扎实的专业本领和广博的知识底蕴以及高超的驾驭课堂的能力。系列活动三：骨干研讨，分享经验。2018年 6 月 11 日，开展课题研究阶段性研讨活动。骨干老师苗春梅、白桂梅等结合自己的教学经验讲述了在“读写联动、以文代文” 课型上的好的做法及模式的构建。（三）重视校本研修。“扣问教学细节，打造学校常规的研究生活”是我校校本研修的目标。一学期以来，开展了年级主任及学科组长培训、骨干教师培训、青年教师培训、毕业年级教师交流等。各学科组分学段组织开展了教材教法解读与课标学习教研活动；针对教师观摩名师等外出听课学习，教科室开展有效的二次培训校本研修，针对学什么，开展学后研讨交流活动。通过专题研修，引领教师发展，打造研究型教师，进而使研究成为学校的日常生活。（四）加强教师培训。组织广大教师积极参加教研中心、各学区举行的教研活动及校本培训活动。加强校际间的交流，加强学习名师、名校的教学方法、管理模式。2018 年以来，全体语数英教师参加了“名师育人-走进新时代，小学名师新课堂教学观摩研讨会” ；8 位语文教师赴云南参加中国教育学会举办的“基于学生核心素养的中小学阅读教学专题培训”；1 名英语教师负重庆参加“全国英语课堂教学基本功大赛”；2 名教师参加了东北师大举办的 “骨干教师” 国培活动；1 名教师参加包师院“ 义务教育阶段小学道德与法制课”国培项目；2位教师参加“内蒙古自治区小学数学名师送教下乡” 国培项目；1 名教师参加赴江苏名校跟岗研修；部分教师参加了其他学校组织的“龚雄飞学本教学现场指导与报告”等。外出学习开阔了教师视野，提升了教育理念。多种形式的培训促进了教师专业化成长，老师们从中意识到培训是最大的福利。（五）推动教研组文化建设。各教研要切实有效地开展教学研究活动，认真学习课标钻研教材，加强集体备课，以课题研究为突破口，以课例研究为抓手推进教学改革，将课题、课堂、课程有效整合。开展“优秀教研组” 评选活动，进一步完善优秀教研组评比细则，学期结束对照细则认真评比，激发各教研组工作的积极性。二、践行生本助学，深化教学改革在以生为本、学为中心、以学定教、互助展评、让儿童站在课堂中央等理念引领下，许多教师勇于实践、大胆尝试，努力把课堂转变为“学堂 ”，把讲台转变为学生的“ 舞台”。一学期以来，对小组合作、课前三分钟展示、提炼教学主问题等进行了有效摸索，通过自助、互助、师助等途径，逐步探究并形成符合学校实际的生本助学课堂教学模式。（一）数学“助学课堂”教学模式专题研究。小学数学“助学课堂” 其核心是“ 以学生的发展为本” ，让学生带着主见进课堂，带着问题进课堂。用渴望的心态上课，用研究的心态上课。刘建明结合几年来学习全国特级教师及南京知名校长仲广群“助学课堂”的先进理念及实践经验，在助学课堂教学探索之路上，先学后导，以学定导，对“一探二学三生疑” 的先研指导策略和 “展示、释疑、整理、提升”的课堂教学策略进行了有益的探究，研制开发助学单，通过“助学单的引领” ，不断提高学生的自学能力，构建明确目标自主学习合作交流展示点拨盘点收获达标测试的助学课堂教学模式。在课改中，王冬梅、张世祥、朱智萍等有经验的数学老师及青年教师陈艳荣、张丽、张翠霞等都积极参与到课堂教学改革的实践与研究中，教学方式与学习方式有了很大的转变。（二）语文“读写联动 以文代文”课堂教学研究。语文课堂教学中致力于培养提高学生的读写能力。我们坚持走读写一体化训练之路，努力提高学生的阅读与写作水平。一学期以来，重点对读写联动，以文代文课型进行了摸索，将主题阅读之两翼教材主题读写经典诵读渗透到课堂教学中。将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。孩子们在课堂上有滋有味地吮吸着阅读的养分，享受着阅读带来的快乐。郭小叶老师通过编织一张阅读的网，引导学生海量阅读。在生本助学课堂教学中秉承“学为中心”的教学理念，坚持创新与改革，对学生自助、小组互助、展示汇报等积累了一定的做法与经验，构建了语文生本助学课堂教学模式：提炼教学主问题学生独立探究，自助学习小组互助学习展示汇报质疑补充教师点拨助学拓展延伸，读写联动或以文代文。在课堂实践中，涌现出如杨巧燕、陈香琴、王玉梅、贺海燕、胡浩、赵丽、苏琼、苗春梅、方尚玲等一大批积极投身课改的教师，在生本助学理念的引领下，课堂上尊重学生的主体地位，通过自助、互助、师助等途径，培养学生的自主学习能力，形成了“以生为本” 的独特的教学风格。（三）尝试单元导读课，培养整体感知力。2017 年寒假，我校 8 名语文教师赴云南参加中国教育学会举办的“基于学生核心素养的中小学阅读教学专题培训” ，受益匪浅。在二次校本培训中，老师们对昆明名师展示的读写联动及以文代文课堂进行思考总结，并汲取好的经验，对山东一位名师执教的单元导读课引发了浓厚的兴趣。基于对读写联动、以文代文课型的探索研究，本学期，白桂梅老师率先进行了单元导读课的尝试，引导学生建立单元学习整体意识，整体感知单元学习专题与学习内容，整体把握单元学习要求。紧扣单元主题，导读中把握文本主阵地，将一单元的内容进行超级链接及整体把握，运用“重点词句+课文内容+ 单元主题”的方法，进行感知性阅读，为学习课文做准备，实现“整合” 与“提升” 。（四）开展英语预约教研活动。结合以 “基于课程标准下英语课堂教学研究”为宗旨，由英语组的六位老师通过课列展示，从课堂中发现问题，反思并提出解决方案。教研中心贾志敏老师对课列进行逐一点评，分别从知识的重难点、教师授课方式、学情以及单元内容等不同课型进行了详细的剖析。（五）其他学科努力践行生本助学课堂，体现具有学科特点的“自主合作探究”。三、开展主题教研，提升教研品质根据自身实际，准确选择校本教研的突破口，将常规教研活动与特色教研活动融合，以教研带课堂，以课堂促科研。（一）解读教材，以生为本。各学科教师深入学习课标，认真研读教材，明确课程标准的要求在教材中如何体现，准确把握编者意图，深挖教材、用好教材、合理开发教学资源，通过“说学段”“ 说一册”“说单元”“说专题”等打通课程标准、教材和课堂之间的内在联系。整合课标和教材之间的关系，构建相应的知识体系。（二）集体备课，有效摸索。“水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。” 本学期以来，教科室统一组织开展了“相约星期一”集体备课教研活动，将集体备课有效落到实处。在教研组长的组织下，年级组教师一起研读教材、分析学情、探讨有效的教学策略。在备课讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花，以此达到“集思广益，博采众长”的集体备课效果。继续对集体备课的有效实施进行了摸索，采取如下流程：独立备课，提出问题（一稿）集体备课，解决问题二次备课，修改完善（二稿）组内磨课，评课修改三次备课，全校展示（三稿）聚焦问题，评课议课。在备课讨论的过程中相互启发，以此达到“集思广益，博采众长”的集体备课效果，形成在“学习中改革，在改革中探究，在探究中发展” 的研究氛围。（三）听课评课，观摩研讨。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。校本资源的开发，听课评课的进行，是教师之间专业切磋、共同分享、互相学习、共同成长的教学活动。本学期，开展了灵活多样的听课形式，独立听课：包括学校领导、任课教师随机到班听课、青年教师常态课堂跟踪指导课、组内磨课等；集体听课：校级公开课、观摩课、汇报课；新教师与指导教师跟班听课；外校学习听课。为提高评课质量，各学科组及时组织开展“分段 分类 合作式”听评课活动，围绕各学段的课程目标，先组内自评，后组织学段集体研讨评课，针对课堂的亮点及存在的问题，畅所欲言、各抒己见，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。（四）课题研究，注重过程。以构建生本高效课堂为主线，全体教师确立“问题即课题，教学即研究，课堂即实践”的意识，将课题研究与课堂教学、科研活动有机结合起来，做到有效备课、高效课堂。开展课题研究，结合本年级教学实际,以教学中迫切解决的问题作为研究重点开展研究, 选题要体现小、细、实，研究中重视与课堂教学相结合,重视研究过程的记载与积累,注重提炼有价值的个案。加强课题的评课交流研讨，并做好资料积累、经验总结等相关研究工作，促进教师向科研型发展，努力提升学校教科研水平。开展了基于语文主题读写下的读写联动、以文代文课堂教学研究小学数学教学方式和策略研究如何提高英语课堂教学的实效性等课题研究。（五）作业研究，分层布置。根据学生状况，有针对性地布置作业，以“精选、先做、全批、精析”为工作要求，精选、自编题卡及作业，将知识点通过典型的习题体现出来。语文继续尝试在单元主题、课程主题