信息技术为教学的有效性助力

浅谈教学的有效性理论在实践中的运用福建省连城县实验小学杨小兵赞可夫指出：“教学方法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。 ”每个学生都有其鲜明的个性和独特的生活实际。要想使教学获得理想的效果，教师必须研究教学的艺术，采用最优化的教学方式进行教学，要变“以教定学”为“以学定教” 。教学内容的安排，教学内容的组合，教学手段的优化，都要着眼于学生个体需要，以学生学情出发，学会开发利用课程资源，注意运用信息技术手段，教学设计要开放，以满足不同学生学习和发展需要，真正落实学生主体地位，使之成为学习内容的选择者，学习进度的调控者，学习效果的评价者。这是每个教师所努力追求的目标。一、教学要集中力量让学生学有所得，要一课一得。奥苏伯尔说：“一般地说，教育工作者向来强调学习广度的重要，把它与学习的深度对立。实际上如果不得不在两者之间做出选择，我们宁愿要少而精的知识，而不愿要多而囫囵吞枣的知识。少量巩固的知识既有用又有迁移的价值，大量混淆不清又不巩固的知识是完全无用的。 ”对这句话，我们的理解是，教师在教学中不应将自己充做百科全书，教学不是看教师在课堂中讲了多少，而是看教师通过教学让学生掌握了多少知识。如何保证在有限的教学时间内，让学生掌握必要的知识，教师必须集中力量，让学生学有所得，至少一课一得。因此，教师就要认真进行教学设计，反思自己平时的教学，充分理解课程标准和教材的编写意图；准确解读文本；恰当确立教学中重、难点；科学地选择教学方法的；合理设计教学环节；使之达到预期的教学目的。在这一过程中，少不了学习、借鉴。陆游有诗云：“名山如高人，岂可久不见？”我们认为，拜会名山能够给造访者以启示、感悟，拜会高人，感受其独特的经历、经验，能给人以指点，点醒。我们向名师学习，如向著名的特级教师窦桂梅老师学习，从她所上的课中借鉴到一些好的做法。窦老师所上的再见了，亲人是我们领略的其中一课。 再见了，亲人是篇传统课文，看了窦老师的课后，让人有种耳目一新、豁然开朗的感觉。窦老师在对这课的设计上，有非常独到的地方，那就是始终不忘用语文的方法学习课文。窦老师在上课伊始，通过幻灯片设计了“亲”字的来由，让学生明白亲字是古人看见树木的枝叶繁茂后，再通过看到根连着根，而创造出这个字的，亲的意思就是有血缘关系的。接着窦老师通过“忆亲人”、“讲亲人”、“诵亲人”、“别亲人”四个环节，让学生充分体会到中朝两国人民用鲜血凝成的战斗友谊。在这课，让我们体会到了，窦老师以读代讲的教学方法，那就是创设情境，让学生通过一遍比一遍更深入一层的深情并茂的朗读，理解关键字词和句子，从而理解课文。这样既培养了学生的朗读能力，培养了学生的语感。二、先学后教是以学定教的前奏。有效性教学的一个原则是先学后教，以学定教。美国教育心理学家奥苏贝尔在教育心理学：认知取向一书的扉页上写出这样一句代表他的核心思想的话：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。 ”这话说得太精僻了，一切教学都要依据学生原有的知识状况进行，在语文教学中，学生能够自己阅读和自己思考的教材，就要放手让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。再以窦老师的再见了，亲人一课为例，如果说，窦老师的忆亲人、讲亲人二个教学环节是披文而入情的话，那么如何进行“加强情感体验”的教学呢？由于抗美援朝的时代离学生在时空上比较久远，所以窦老师就通过由近及远的方式，循循善诱地引导学生谈身边的亲人对自己的爱，让学生很容易理解到亲人之间的爱是博大的，伟大的，不求回报的、无私的，继而又加以延伸，如非典时期的白衣天使，如“感动中国”中的人物钟南山、成龙、高耀杰让学生思考为什么主持人敬一丹、白岩松也将他们称作亲人，从而让学生明白，亲人不仅是指有血缘关系的，凡是给予我们爱心的人，也可以称作亲人。窦老师在让学生正确理解“亲人”这一课题中的关键词时，是不惜细针密缕的，但是，窦老师认为仅这样的体验是不够的，于是又让学生通过观看饱经战火摧残的受苦的巴勒斯坦人民的图片，这是学生经常可以在电视新闻中看到的，学生马上感受到了心里的阵阵难受，因为在那样的环境中，孩子们不得不背井离乡，得不到亲人的帮助。窦桂梅老师很自然地用一句“这让我们不禁想到当年的朝鲜人民，他们在被侵略的痛苦与无奈中得到了一种伟大的帮助，这种帮助来自我们的的-志愿军。”教师的过渡语不露痕迹地让学生的心与志愿军战士之间的心贴近了，窦老师淋漓尽致地展现了她的“润物细无声”的教学艺术。紧接着，教师出示了课件，播放影片英雄儿女中的王成与敌人同归于尽的片断，并用打字音效出现这些文字：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，14万英烈的忠骨永远地留在了朝鲜的土地上，这其中有：邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英这些资料的展示，有效地填补了学生对这一历史知识上的空白。志愿军不但帮助朝鲜人民经过3年的浴血奋战，赢得了和平，而且在战后，又帮助他们重建家园，加起来就是8年。窦老师让学生算算小学毕业要几年，再加上二年就是上初中二年级的学生了，8年中，同学们与老师、同学朝夕相处，建立起很深的感情，志愿军经历了8年的与朝鲜人民生死与共，感情也一定非常深厚。这样就非常自然地让学生体会到了志愿军战士与朝鲜人民离别时，为什么会那么依依不舍、难舍难分。到了这一步，我们都认为这明知故问的设计真是太妙了，但窦老师还没有就此停步，因为学生对课文的内容还没有直接体验，于是教师通过让学生“讲亲人”这过程，也就是讲课文中介绍的朝鲜人民，为志愿军做了什么，进一步体会感受课文中朝鲜人民为志愿军战士所付出的牺牲。在学生谈到朝鲜人民为志愿军战士所做的三个典型的事例中，教师水到渠成地让学生充分地体会到了，志愿军与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的感受。在这儿，让我们认识到，学生对课文内容的感情体验，是需要恰到好处的铺垫的。铺垫什么内容，怎样进行铺垫，取决于教师的生活经验，与对课文的正确的理解，它决定教学效果的好坏。三、激发学生的学习兴趣余文森教授曾说过，有效教学的规律之一是温故而知新，学生会学了，学会了，对学习才会有兴趣。对于教师而言，教学看去是重复的过程，年复一年，教师迎新送旧，教学使用的是相同的教材，面对的学生看似也相差不大，但看似重复的教学，要求教师要“常教常新” ，就如每天的太阳都是新的一样。否则，不进则退。教育家孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。比如，上卖火柴的小女孩一课，这是很经典的课文，学生在幼儿时期，听妈妈讲故事的时候，就已经接触过。有位教师在上这课的时候，上得层次分明，丝丝入扣。上课伊始是预习检查，检查学生昨晚查找的资料，对作者知道些什么？还有哪些是不明白的？接着是检查学生能否正确、流利地朗读生字新词，能否知晓字词的意思。这一环节对于毕业班的学生尤为重要，是对学生强化养成主动学习的好方法，也是学生学习运用已有知识。接下来教师让学生整体感知课文，在这个环节中，教师让学生默读课文，先按自己的阅读感受，给课文内容分成几个部分，再用小标题概括本段意思。这较好地学习抓住课文主要内容的方法，学生都很认真地去做了，做完这些后，教师要求学生一部分，一部分地联系课文中的重点词语、重点句子去理解课文，特别是让学生照教师设计的按五次擦燃火柴的原因及愿望进行填表，交流，学生较完整地理解了课文的内容。这中间，还安排出了不少时间让学生朗读课文。这节课，基本上是按照常规的方法进行教学的，但是，教学中，始终让学生自己去学习，去掌握了应该掌握的语文知识。这节课，学生学得主动，兴趣盎然，是一节扎实有效的课。四、信息技术运用的恰当化适时化是教师应该追求的理想目标。“教学即艺术” ，根据课文内容的不同，有些课节奏快，有些课节奏慢些，但每节课都是生动的、丰富的、个性的，都能显示执教者的个性。如今信息技术在课堂中的广泛运用，为课堂教学带来新的生机，带来了一抹亮丽的景色。比如，有位教师上匆匆一课，这课文是著名的散文家朱自清的作品，很精致，语言优美。教师因此特别用心去做好预设的，如开讲导入就很特别，通过让学生倾听课件所播放的时钟的嘀哒声，感受时间过得飞快，为学习课文进入理解课文营造了很好的情感基础。接着，教师用自己很擅长对学生学习状况的评价语言，激励学生去感悟作者描绘时间瞬间即逝的优美语句，那语言有如熟练的高级的厨师掌握火候那样，做得恰到好处。在学生初步感受到课文的哲理后，教师将原文拆开，按句排列，这篇散文就成为了一首诗，这在学生的眼前展现了一幅非常奇妙的画面，学生明白了，散文是诗化的文字。教师又通过播放录音，教师范读、学生试读、小组互读，对学生进行课文的朗读训练，让学生在朗读中领悟，在朗读中学习。一节课采用了多种的朗读形式，有师生的范读，同桌的试讲，师生的合作读，小组的评价读，特别是齐读、引读的运用，非常生动，形象地让学生体会散文的文字的韵律美、意境美。所谓以学定教，就是在教学过程中依据学生的学情来确定教师的教学方案，最终由教师和学生共同实现教学目标。 “以”意思是依据、根据、研究， “学”指的是学生及其学习行为，要满足学生学习需求、遵循学生学习规律；“定”指的是确定；“教”界定为教师及其教学行为、教研活动。 “以学生发展为本”重点要落实在教师的教学行为上， “以学定教”的研究重点是根据学情确定教法。如兴趣是学习的最大动力，对于激发学生的内部情感十分重要。教学中，我选择了学生最感兴趣的问题，合理安排教学结构，激发了学生的学习热情，巧妙的利用了学生的既有经验和内部资源，因此，学生的思维被激活了，课堂气氛也十分活跃。这样的教学方法满足了学生的情趣需求和好奇心理特点，实现了教者与学者在感情上的融洽和在情感上的共鸣。著名的教育家卢梭提出过这样的观点：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。在语文教学中也是如此，要注意以学生的认知状态和发展规律，来确定教学的方法是非常重要。语文教学中对问题的解答方法，不能死搬硬套固定不变，答案应该是多种多样的。可以根据学生生活经历、认知水平和兴趣因势利导，鼓励学生求异思维的发展。老师应认识到学生的学习，是一个主动建构的过程，培养学生自主学习，是提高学生学习积极性的关键。教师不必把教学内容作为绝对的客观真理强加给学生。如以学定教能充分的调动了学生学习的积极性、主动性，大大激发学生潜在的能量。教师在教学过程中，只要注重学生学习中的共性问题，抓住他们学习中的闪光点，突出课堂教学的重点，根据课堂中学生的实际状况，因势利导，巧妙点拨，不仅能很好的完成语文教学任务，而且会取得良好的教学效果。“一个不会仰望星空的民族，是没有希望的民族。 ”只用内在的积淀达到一定程度，在精神上拥有一定的追求，拥有一份信仰，这样的民族才是有希望的。而英雄主义、民族大义，是我们中华民族数千年来生生不息的中华魂，需要我们代代传承，而狼牙山五壮士之类的红色经典正是在宣扬这种思想，他在教育心理学：认知取向一书的扉页上写出这样一句代表他的核心思想的话：“如果要我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识；研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，进而配合设计教学，以产生有效的学习，就是教育心理学的任务。 ”先教后学，以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段） ，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学） ，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现