高中生物教师的新课程教学能力与专业发展2010年金华

教师的新课程教学能力与专业发展,浙江省教育厅教研室 周初霞,E-mail:,高中生物新课程的基本理念,提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系,课程标准 教材 评价课程教学设计（纲要与教案） 课堂教学学生学习,新课改要求我们教师要象专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。,【背景】有效教学（effective teaching）的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。,有效教学,我们老师要追求课堂教学内涵课堂教学的有效性，而不只是教学的方式。,核心思想：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？,所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。,新课程理念下的有效教学:,“有效教学” 也可体现为三个衡量标准, 即三个90%: 本节课90%以上的学生积极参与教学全过程; 本节课所学内容90%以上学生能掌握。 有了每一节课的两个90% ,就能保证教学的最终质量,也就是第三个90% 高考时, 90%以上学生都能取得合格以上的成绩。,有效的课堂教学做法:,（一）课前的有效准备目标的有效：清晰、简明。内容的有效：适量、适度。教法的有效：灵活、恰当。,(二)课堂的有效组织语言组织：准确、简练。时间组织：恰到好处。教学组织：面向全体学生。,（三）课后的有效练习：精选、自做、全批。,教师的专业素养：,1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践反思再实践再反思螺旋式上升中，实现专业成长。,更新观念,树立“以学生发展为本”理念 首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。 其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。,树立教学必须开放的理念 树立教学必须创新的理念,转变角色,现在新的课程目标直接从学生“学”的角度提出，以学生为主体，直接指向学生学习活动本身，关注的焦点是学什么、怎么学、学得如何。,引导者、帮助者、合作者,浙江省高中生物教师新课程教学能力展示活动：“说课” “做题与讲题” “命题” “演示实验”,优秀课堂教学评比 优秀教学论文评比 优秀教科研成果评比,提高教师的新课程教学能力,普通高中新课程案例研究丛书高中生物新课程课例研究浙江省教育厅教研室编著二00九年十二月,教师的新课程教学能力,教学认知能力 教学设计能力 教学操作能力 教学监控能力,教学设计能力,课堂调控能力,信息反馈能力,教学评价能力,专家型教师,教师的新课程教学能力,1、教学目标：,2、教学设计：,3、教学方式,5、教学时间：,4、教学媒体：,6、教学评价：,教学设计能力,教学评价能力,1、教学目标定位：,教学设计能力,请思考：课程目标、教学目的与教学目标有何区别?,课程目标 ：学生在通过学习高中生物学后所预期获得的学习成果，是我们价值观的体现，给教学一种方向感，写得相对宏大而遥远，它能回答“教什么”的问题。,教学目的：从学习者的角度来说的，它明确说明学习者将从课堂教学中学到些什么，使学生能够集中精力致力于学习过程，带有一定的鼓动性和激发性，即确定将要学习的内容，主要解决“学什么”的问题。,【知识目标】【能力目标】【情感态度与价值观目标】,课标教学目标？,如何融合三维目标？,“怎么教”及“达到什么水平”的问题 ？,教学目标：课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用、对教学结果的评价；还能向学习者传达他们所要达到的特定行为，展示这些行为需要的条件，以及这些行为必须达到怎样的熟练水平等等。,主题 生物课堂教学目标的定位与表述 ,知识与技能 （1）知道达尔文创建进化理论的简要过程。 （2）了解自然选择学说的要点。 （3）能运用自然选择学说解释进化现象。 过程与方法 基于事实，借助逻辑、推理、归纳、演绎等方法建构自然选择学说的概念。 情感态度与价值观 （1）感悟适应的相对性和进化的内涵，体会自然选择的作用。 （2）初步认识生物界辩证发展的规律，强化辩证唯物主义世界观。,生物进化理论（第一课时）上海,1、重点： （1）建构自然选择学说的概念。 （2）认识自然选择的作用和生物与环境之间的辩证关系。 2、难点： （1）建构自然选择学说的概念。 （2）运用自然选择的观点解释生命现象，认识生物界辩证发展的规律。,从学生的长期发展目标来看，本节课思想方法的教育意义超越了知识本身的学术意义。因此，在教学中应该突出知识的载体功能，着重于在教学过程中渗透达尔文的科学精神与方法，使学生认识到生物界辩证发展的规律，强化辩证唯物主义的生命观。,生物变异在生产上的应用,1知识目标： 能用遗传图解的形式表示育种方式的过程； 能总结三种育种方式的优点和缺点。 2能力目标： 学习观察、分析与综合的科学方法； 能够举例说明杂交育种和诱变育种在农业生产中的应用。 3情感目标： 通过对育种成果的了解，关注我国的育种技术的发展，认同育种技术的改进对解决粮食危机等问题的重要性； 体会科学技术在发展社会生产力、推动社会进步等方面的巨大作用。,课标：搜集生物变异在育种上应用的事例。,教学重点和难点 1教学重点：三种育种方式的过程、原理及其在改良农作物方面的应用 2教学难点：育种的过程和优劣的比较。,“细胞的增殖”教学设计,【知识目标】 1通过观看有关视频内容，在教师的解释说明下，能够独立准确应用关键词简述有丝分裂中染色体的行为和数目的变化。 2通过与同伴讨论和分析具体的有丝分裂情景，能够准确无误地阐明有丝分裂过程中各时期的特点。 3在教师的引导下，能够独立总结有丝分裂的意义。 【能力目标】 1通过小组合作建立模型，学会科学模型的制作方法，提升操作能力以及合作能力。 2将模型制作过程中染色体数目变化的规律应用于解决实际问题，学会数据处理的科学方法，能够独立准确用曲线图描述DNA和染色体数量的变化规律。,课标：观察细胞的有丝分裂并概述其过程。,【情感态度与价值观】 1通过组内协商确定如何制作模型，并且能够仔细认真完成模型制作，感受合作学习带来的乐趣。 2通过教师引导，逐步渗透“世界是物质的，物质是在不断运动的”、“生命物质的运动有其特殊的规律”等辨证唯物主义思想，能够用“细胞是生物体结构和功能的基本单位”、“生物体结构与功能相统一”的生物学观点解释有关现象。,教学重点与难点 1教学重点：有丝分裂过程中各时期的特点。 2教学难点：有丝分裂中染色体的行为和数目的变化。,通过培养（提高）学生？ 通过使学生？,教学目标表述（四要素）,行为主体,行为动词,行为条件,行为程度,通过与同伴讨论具体的有丝分裂情景，能够准确无误地阐明有丝分裂过程中各时期的特点 。,课标：观察细胞的有丝分裂并概述其过程。,（1）知识目标： 使学生理解自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子等概念。 使学生理解和应用孟德尔一对相对性状的遗传实验及其解释和验证 使学生理解和应用基因的分离规律实质 运用分离规律解释一些遗传现象。 （2）能力目标： 通过课前调查和实验使学生学习科学研究的一般方法。 培养学生的观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。 （3）情感目标： 培养学生热爱科学、献身科学精神。 使学生了解科学研究的一般方法，培养学生敢于猜想、探究、实践和实事求是的科学态度。,分离定律,通过自学阅读和小组交流，能用自己的语言说出自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子等概念，并能在特定的情境中准确使用它们。 通过自学阅读和小组交流，能用遗传图解的形式，举例说明孟德尔一对相对性状的遗传实验的过程。 在教师的引导下，通过对一对相对性状的遗传实验的讨论分析，能推导出孟德尔分离规律的基本内容，能用较严谨科学的语言对其进行阐述，并能准确说出分离规律的实质。 尝试设计实验验证孟德尔分离规律，（即测交实验的设计），通过交流与讨论来完善实验方案。,1、教学内容处理： 准确解读教材 灵活处理教材 合理整合教学资源,2、教学设计：,以学生的发展为本“为学习而设计”,（1）准确解读教材,（2）拓宽加深核心知识。 普生、生命科学导论、动物生理、 植物生理、遗传学、生态学、 基因工程、细胞工程、组织培养等。,理解所教内容的知识，以防止教学过程中出现知识性错误； 理清所教知识与前后知识的联系，教师要让学生将知识形成网络结构； 认识所教知识对今后学习的作用，分清是铺垫性知识还是核心知识； 明确所教内容的重点和难点； 思考学会新知识所需要的程序、过程和方法。,精心准备与课本有关的阅读材料,如最新的信息、生活实例以及其他独特的资料，丰富学生对课本内容的理解。教师的精心准备和补充材料能使学生对课更感兴趣。,（3）合理整合教学资源,把课内外的教学资源（包括教科书、讲义、讲授提纲等文字材料和投影（幻灯）片、录像等视听材料）整合起来，是教师基本功的拓宽和深化。,补充的教学资源不能出现科学性错误，教学资源要懂得取舍！,主题 高中生物教材的优化处理 主题 社区生物课程资源的开发与应用,但备教材和学生要放在核心地位 对教材处理时也不能随心所欲，要以落实教学目标为主要目的、要遵循以核心内容的教学为基础、尊重教科书的呈现方式、有利于学习活动的开展、处理好知识点与知识体系的关系。,目前在教学中，常出现三种情况： 一是许多老师习惯性地引用老教材（或人教版）中使用的专业术语； 二是有些老师担心高考试题会使用某一版本教材中的表述，因而有意识的采用“双术语”教学（如运载体、载体），无形中增加了学生的学习困难，也给教学带来了很大的麻烦。,第三种情况：离开教材搞复习,教学设计“为学习而设计” ：(1)希望学生真正学到什么？(2)如何激发学生的兴趣和动机？(3)如何引导学生认识到教学的价值及其与生活的联系？(4)如何帮助学生运用自己的知识去解决真实场景中的问题？(5)学习环境中是否提供了足够的信息、指导和支撑？,教学设计应包括：教学理念、学习任务分析、学习者分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价八个方面。 要体现新课改精神，能够通过探究性学习促进学生在知识、能力和情感领域的发展,要加强学习理论的学习 建构主义学习理论 是在认知主义基础上发展起来的，认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动“。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。代表人物： 杜威、维果斯基、皮亚杰等。,1、教学方法：,“自主、合作、探究性学习”、多媒体辅助教学法、启发式教学、讲授式教学等等。,教无定法，但要教的得法：要结合教学内容，并结合学生实际情况，采取切实有效的方法，启发学生知识内化，还要寻找提高学生能力的切入点，进而转化为能力。教学方法力求新颖、灵活，同时要实用、有效。,课堂组织（调控）能力,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,（1）正确运用接受式教学方式，老师必须精讲。,当学习需要某种知识背景时（没有背景就无法理解），老师应当适时介绍； 当新知不能被学生原有的认知结构接纳时（学习新知没有找到与旧知的联系），老师应当唤醒学生记忆，为新旧知识搭桥； 当学生碰到疑难自己又不能解决时，老师应当给以点拨，或者提示思维的切入口，或者指点排除思维障碍的方法，使学生的思维活跃起来； 当学生学习不够灵活，不能举一反三时，老师应当通过联想、类比、推理等，引导学生触类旁通，迁移知识。,主题 生物课堂教学中讲授法的合理运用 ,合作学习是一种将学习能力不同的学生按照具体的教学任务组成一起学习，以使学生在学习过程中相互支持和帮助的方法。合作学习的每一堂课都应包括五个基本因素：积极的相互依赖。学生感到自己对组内其他成员的学习负有责任。面对面的互动。学生在一个3-5人的小组内学习，因此他们有机会解释他们为什么想到学习。责任落实到人。每个学生必须对分配给他的学习任务负责。人际和小组交流技能。要教会每个学生有效交流的技能、保持尊严的技能和一起解决冲突的技能。小组评议。每个小组要评估他们一起学习的效果，探讨如何改进小组活动的效率。,（2）积极开展“自主、合作、探究性学习”。,合作学习的优点是不但能使学生取得更好的成绩，而且对学生的学习态度也有积极的影响，在合作学习小组中，学生可以形成更好的人际互动关系，同时，学生对待学科或课堂体验的态度更加积极主动。,探究性学习是一种开放式地、创造性地探求知识的方式。探究的一般过程包括发现和明确问题、形成假设、收集数据、对数据进行分析和解释，以测试假设、得出结论五个方面。探究课可以采用多种不同的方法，如有指导的探究是指在教师先向学生提供资料，然后向他们提出问题，从而帮助学生归纳出答案、结论、认识或解决办法；而非指导性或开放性探究方法中，学生需要对检验数据、目的或事件起更多的责任。,探究性学习的优点是学生学习课程内容的同时，也获得了学习和练习与批判性思维和问题解决有关的技能，获得了调查研究的方法。,提高探究教学有效性的策略： 探究活动要与教学目标相适应 ，要有值得探究的问题或研究任务：对于事实、规则和程序性知识，仅要求学生了解知道为目标的内容还是尽可能简捷、清晰方式传授给学生可能是高效的；对于重要的概念、抽象理论等内容以及需要学生深入理解、应用为目标的重点内容，采用启发、探究讨论方式，使学生深度卷入教学过程之中可能是最有效性的。 探究活动中应重视科学知识、概念、原理的深入学习； 探究活动的选择应该符合学生的认知发展水平； 探究与讲授相结合。,关于探究性教学的一些误解,误解1 所有的科学知识都应该用探究的方式来教授 ：不少教师对选题不够重视，课前没有认真准备，缺乏对教学内容和学生的深入研究，课堂教学中探究性问题的提出显得很随意，什么问题都要求学生去探究一番，像将启发式教学异化为“满堂问”一样，探究教学变成了新瓶装旧酒的时髦之举。,误解2 探究的过程和方式一成不变：科学探究就是要经历“问题证据解释评价发表”几个环节，每一探究都要按这个模式进行。探究包括“完全探究”和“不完全探究” 。,误解3 探究教学影响学生的考试分数。,教学的价值不仅在于学生学会知识，提高能力，更在于掌握了学习的方法。 教学的着力点从“学会”转向“会学”。一是认识和反思学习过程的方法。二是阅读的习惯和方法。三是比较、联想、归纳推理等思维方法,（3）加强学法指导,主题 高中生物学概念的有效建构 ,主题 高中生物学科知识的整合 ,（4）渗透生物学科的科学思想方法： 如：生物科学史、生物学实验、建模、假设-演绎等,科学方法可分为三个层次： 一是学科内的特殊的方法，如生物学研究中的同位素标记示踪法、分离细胞器的方法、解剖的方法等； 二是各门自然科学所具有共同规律性的一般研究方法，如观察、实验、归纳、演绎、分析、综合等方法。 三是最具有普遍意义的哲学方法，如唯物辩证法、矛盾分析法等，这些方法适用于自然科学、社会科学和思维科学。它对前二个层次的科学方法起指导作用。,从具体的研究方法来说： 必修1：侧重在观察法和实验法，要求学生领悟观察、实验、比较、分析、综合、归纳等科学方法及其在科学研究过程中的应用。 必修2：侧重在演绎推理的方法，要求学生领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用。 必修3：侧重在调查法和数学模型的方法，要求学生领悟模型方法、数学方法等及其在科学研究中的应用。,从研究问题的思路上来说： 必修1：侧重在观察归纳法，体现了结构与功能相统一的思想。 必修2：侧重在假说演绎法，体现了遗传变异和进化的思想。 必修3：侧重在系统分析法，体现了系统分析的思想。,主题 高中生物实验教学的方法 主题 合理运用科学史进行生物学教学 主题 生物课堂教学中的科学方法教育 ,科学方法教育的意义 有利于提高学生的科学思维能力；有利于学生形成唯物辩证法的世界观 ；有利于提高学生的科学素养； 有助于提升学生科学探究能力。,传统教学媒体：19世纪90年代以前出现在教育教学活动中用于传递和呈现信息的载体，如黑板、实物、标本、模型、图表、照片、挂图、教科书等。,2、教学媒体：,现代教学媒体：20世纪20年代以后出现的，在教育教学中活动用于传递和呈现信息的载体，如幻灯、投影、电影、广播、录音、录像、计算机、多媒体系统。,现代教学媒体按其功能可分为：视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、综合媒体。,教学媒体的优势：能创设情境、激发兴趣，反映事实、显示过程，示范演示、验证原理，直观呈现、突破难点，节省时间、提高效率。尤其是多媒体技术将文本、图像、音频、动画和视频等多种信息进行有机整合，使课堂教学不受时间、空间、微观和宏观的控制，将教材内容所涉及的内容形象而生动的再现于课堂，对提高教学质量起了积极的作用。,运用媒体教学应注意：目的上的选择性、安排上的有序性、媒体之间的互补性、功效上的简捷性。,板书设计要加强！,在教学过程中，媒体应在解决教学重点的难点时充分发挥作用，而不是搞点缀。,请思考？媒体越现代、越先进越好吗？ 能否用视频实验替代演示实验和学生实验 ？ 多媒体课件能取代黑板吗？,主题 合理运用多种媒体辅助课堂教学 主题 情境教学策略在生物课堂教学中的应用,合理安排教学时间：在教学重点、难点处多投入时间。并在时间分配上保证学生主体作用的发挥 。 处理好课程预设与生成的关系， 树立“预设服从于生成”的意识。,3、教学时间：,把学生思考中有价值的东西作为“生成”的契机： 一是对问题有独到的而且是正确的见解； 二是对问题有与老师及其他同学不同的理解； 三是对问题的认识有片面性甚至错误。,教学评价能力：,注重过程性、激励性评价,教学的目的不在于评判学生回答的对错，而在于发现学生思考问题的链条中哪个环节出了问题，问题是怎样产生的。因为，教学不是简单地纠正错误结果的过程，而是一个复杂的引导探究思路的过程，是学生的多元思考的过程。,评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。,主题 生物课堂教学中的有效反馈 主题 高中生物习题的选编与讲评 ,反思：我们的课堂现状,预设与生成的关系如何？ 有效互动，课堂对话？,我们的课堂几乎没有学生的主动提问！,三维目标真正落实了吗？ 教师的主导地位、学生的主体地位体现了吗？,我们的实验课开设情况如何？,什么是好课，如何进行教学评价？ 教学评价最重要的作用在于运用它来探明、调节、改善和提高教学活动本身的功能。 一节课的质量是由多种因素决定的，其中主要有教师和学生两个方面的影响因素。教师方面：关键在于如何调动学生的学习积极性，如何正确的引导学生进行学习。,教师课堂教学行为有如下五个观察的维度。 1、教师的组织能力：包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力。 2、注意中心：苏霍姆林斯基强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上来。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在学生活动的反馈与调节。 3、教学机智：开放的课堂教学更需要教师机智的品质。必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。（举例）这种上课的机智，学生学到的不仅是一种知识，而且是待人处世的一种能力、一种行为方式，一种文化。,4、教学态度：心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生很负责任，但学生的发展并不理想。心理学把教学态度分成两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极影响。我们强调对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责；二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。 5、教学境界：教学水平有三个相互贯通的层面：授予知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充发的自由支配时间，作为一种教学境界去追求。,教学评价的焦点：学生状态。 课堂教学评价体系是诊断性的，形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议，因此，评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点学生状态。任何好的教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现。,观察学生状态主要也有以下五个维度： 1、学生的参与状态。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的，所以，不但要观察学生是否参与学，还要观察学生是否参与教，只有把学与教的角色集于一身，才能说这堂课学生真正的参与了进来。 2、学生的思维状态。要看学生是否敢于提高问题，发表见解，还要看学生提出的问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。学生的创新是课堂教学中最美丽的一道风景，而要有创新精神绝非一日之功。,3、学生的情绪状态。学生是否具有一定的紧张性和愉悦感，能否自我控制与调节自己的情感，有时课堂会突然爆发出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良