学前教育人才培养模式和课程体系建设研究课题申请书

附件四： 编号：河北省职业 教育科学研究“ 十二五”规划20112012 年度项目申请书项目名称：学前教育人才培养模式和课程体系建设研究选题依据： 申请单位： 张家口市职业技术教育中心 负 责 人： 徐宏升 申请日期： 2011 年 10 月 河北省职业技术教育学会河北省职业技术教育研究所2项目名称学前教育人才培养模式和课程体系建设研究类别 重点 一般 研究类型 理论 应用 综合姓 名 性 别 年 龄 职 称 职 务徐宏升 男 45 中学高级 专业部主任通讯地址： 张家口市职教中心学前教育专业部项目负责人 邮编：075000 电话-mail：姓 名 职 称 工 作 单 位 在项目组的分工马旭辉 中学一级 张家口市职教中心 调研论证黄荣 中学一级 张家口市职教中心 材料撰写申家卫 张家口市职教中心 综合整理项目组主要成员项目负责人或单位及项目组主要成员在此领域已取得的主要研究成果（包括项目来源、成果名称、成果形式、发表刊物或出版单位、发表时间等）：1徐宏升（项目负责人）国家级课题古诗词教学中美的熏陶市级课题非智力因素在教学过程中应用研究 ，结题。2004 年 8 月浅谈古诗词中的虚写与实写 ， 河北省教育教学论坛2004 年第35 期。2006 年 5 月浅谈政治课中情感教学的应用 ， 中部教育2马旭辉（项目组主要成员）2007 年 6 月张栻的理学化史论 ， 河北北方学院学报2007 年第 3 期。2007 年 9 月契丹王子赴刘守光“牛酒之会”考 ， 辽宁工程技术大学学报2007 年第 5 期。2005 年 6 月学习型社会与青少年科学素质培养 ，夏颖春主编论中小学校科技创新与素质教育 ，远方出版社。3黄荣（项目组主要成员）2010 年 12 月在荒诞中颠覆 ， 都市家教2010 年第 12 期。4申家卫（项目组主要成员）2011 年 6 月浅析音乐与模特教学 （本科学位论文）3项目论证报告1.研究的目的及其意义在市场调研和岗位调研分析研究的基础上，深化教学内容改革。调整原有课程体系，优化“宽基础、活模块、专业化、岗学结合” 的课程体系。以适应职业岗位需求为导向，创建现代化教学模式。深入开展案例教学、场景教学、模拟教学项目教学和岗位教学。创设“教、学、做”合一的学习实训环境，健全和推进校企深度合作，构建具有地方性特点的 “螺旋式工学交替 ” 学前教育人才培养模式。提高中职学前教育人才培养的效率和效能，形成具有普适价值的地方性中职学前教育发展范式。2.主要研究内容关于学前教育人才培养模式的研究主要集中在三个方面：1、对我国学前教育人才需求趋势和规律性特征开展了调查和研究；2、学前教育人才的人才内涵及特征研究；3、开展学前教育人才紧缺的原因及对策研究，特别是通过对学前教育人才素质培养三个层次（职业技能素质，职场应变素质和专业创新素质）以及中职学前教育的专业建设、课程改革、教材开发和质量评价等方面的改革与实践研究，提出了校企合作是解决当前学前教育人才紧缺的有效途径，创新了有中国特色的“校企合作、工学结合”学前教育人才培养模式。3.研究要解决的关键问题和创新点1所构建的人才培养模式应实现一种核心价值层面的突破。不只是基于幼师学生的专业化成长与发展的需要，更是基于地区学前教育优势办学资源，创新幼师人才培养模式之校本化对接性研究。2以基础教育改革的教师人才培养模式为依据，对接当前学前教育的质量现状和改革实际，提高幼师人才培养质量，提升幼师专业办学品格。与当前的教育时间4密切结合，深入对接，全面互动。本课题创新之处体现在以下两方面：（1） 所构建的人才培养模式应实现一种核心价值层面的突破不只是基于幼师的专业化成长和发展需要，更是基于本地区城乡学前教育提质的需要，提高幼师人才培养对社会的适应程度。（2） 这种对接研究集理论研究、实践研究和方法研究于一体，作为一种新的理论研究，资源及方法，既源于实践需要又服务于实践应用，可以说，这种对接性实践性综合化研究对进一步实现幼儿教师教育与幼儿教育的对接、构建有师范特色的人才培养模式有独创价值。4.实现本项目预期目标已具备的条件学前教育人才培养模式既是学前教育改革与发展的基本问题。我校学前教育人才培养模式只有定位在中等职业教育的类型上，才会有正确的逻辑起点。人才培养模式具有范型性、实践性、多样性、系统性和动态性等特点。对我校学前教育专业而言，为实现人才培养预期目标已具备的条件主要包括：以培养学前教育所需的掌握教育、保育、服务等技能的高素质专门人才为办学宗旨；初步构建以培养学前教育专业实际应用能力为主线的理论教学和实践教学体系；初步形成学校教学与社会生产相结合的人才培养途径；已打造一支有较高教育教学水平且具有较强实践能力师资队伍；建设有良好的实践教学条件和教学环境； 具有教学规范和现代化的教育管理制度。5. 研究进度安排第一阶段：研究调研准备阶段（2011 年 10 月1 月）收集学习有关文献资料；调查现状、确定选题方向；反复论证研究，明确研究重心，明晰研究思路，指定研究方案；完成课题申报立项。第二阶段：研究实施过程阶段（2012 年 3 月10 月）在对接视角下，立足教学实践，结合办学实际，深入研究人才培养模式改革的创新性设想与思路，初步提出基本框架和理念、基本操作和方法；实践探索“新形势下如何提高幼师专业人才培养质量”的同时，重点反思幼师人才培养模式改革的创新成果与当前学前教育5质量的有效提高在对接层面上的有效性和实效性；上下联动，广泛整合，稳步推进，边大胆实践边完善学校整体层面性幼师专业人才培养方案；发动课题组成员及广大一线教师提炼人才培养模式的有效范式与举措，编写学前教育人才培养模式和课程体系建设研究 。第三阶段：研究成果展示阶段（2012 年 10 月12 月）评估对接性研究及其效果，整理课题研究资料进行提炼整合分析，撰好写研究报告，作好结题工作。并就研究成果做深入交流研讨与全面推广应用，以全面提高幼师人才培养质量，为当前学前教育的提质而奠基。6.经费预算调研、出版、培训、会议、编写等预计经费 5000 元。7项目负责人所在单位意见负责人：年 月 日各市职教研究室意见负责人：年 月 日专家组评审意见项目研究的意义： 1重要 2. 一般 3. 不重要项目研究的内容：