小学绘本作文教学策略例谈

1小学语文论文绘声绘色 绘读绘写小学绘本作文教学策略例谈【内容摘要】 绘本作文，就是将绘本引入作文教学的课堂，以绘本作为作文教学的主要载体，充分挖掘绘本中丰富的“写作”资源。在教学实践中，我们以绘本中的“图”为写作情趣的生发点，以绘本中的“文”为写作技巧的生成点，以“图文”结合的“ 空白点 ”为写作思维的生长点，帮助学生获取写作素材，链接生活体验，激发学生写作兴趣，提高写作水平。【关键词】 绘本作文 教学策略绘本，英文为 illustrated books，也叫图画书。它是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。绘本的图，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁幽默，意犹未尽，留给孩子们丰富的想象空间；绘本所展示的情节，曲折生动，引人入胜。因此学生一看到绘本时，自然而然地就会被绘本奇思妙想的情节和夸张有趣的画面所吸引，阅读的激情一下子就被点燃起来了。但是，我们对于绘本的认识不能仅停留在“阅读”这一层面，在绘本教学中要开发绘本的潜在功能，从读学写，以写促读，确定一种“读写一体” 、 “读写互动”的全新的 “绘本作文”教学理念。在绘本作文的教学视角里，绘本不是儿童言语的模板，更不是阅读教学的延续；读写互动也不是简单地读一段仿一段或者读一篇仿一篇；绘本是习作教学中不可或缺的一份资源，它弥散在整个教学过程之中，是儿童习作兴趣激发、写作知识渗透、写作思维创造等方面的重要载体。让绘本与习作融会贯通、有机整合，能唤醒学生的写作愿望，激发学生的练笔意趣，让孩子们走进更广阔的习作殿堂里。下面，本文笔者就如何以绘本为载体，从具体的教学实践中谈绘本作文的有效策略：策略一：循“图”而导，开辟习作情趣的“生发点” 习作情趣的“生发点”是指一个个充盈着感召力的情趣场，是撬起学生习作高杆的那一支点。绘本中的图画往往飞扬着想象，暗示着情节，总能细腻、含蓄地表达儿童的自然稚拙、天真无邪与智慧灵性。在绘本作文中依托绘本的“图”，拨动学生习作情趣的心灵琴弦，激活学生内在的知识储备，学生的写作的冲动和欲望就会呼之欲出，情动而辞发。1、以话补画，激发兴趣案例：小猪变形记小猪变形记是一个非常有趣的故事，一只小猪想体验其他动物的生活，他想出各种办法来模仿其他动物，但都以失败告终。但是小猪的每一次模仿却是那么地诙谐幽默，童真童趣。孩子们被一幅幅生动的画面深深吸引。在上小猪变形记时，笔者先与孩子一起阅读，引导学生仔细观察画面，继而进行写话片断练习，以图为本，为写打基础。在进行绘本画面习作指导时笔者主要运用了三步曲。观察：说话2前，要提醒孩子注意观察画面细节，先根据“你看到了什么？你认为是怎样的？你从哪里看出来？”这基本的问题引导学生读好图，教会学生观察图，让学生思索绘本画面所传达的信息，丰富画面的内容。描绘：接着，笔者鼓励孩子将这些画面用自己的语言描绘出来，对画面进行“补话” ，使绘本中的人物形象有血有肉，让绘本中的角色对话、心理刻画、动作语言灵动起来。朗读：在孩子们讲述过故事后，笔者出示作者的故事情节进行朗读，这样可以让孩子进一步品味作者精妙的语言描述，提高语文素养。有了这三步曲，为课堂上的片断描写训练打下了较好的基础，学生一反平时怕写、不敢写、不愿写的心理，均写得轻松快乐，有个学生写道：小猪又有了一个绝妙的想法：当孔雀一定很好玩！于是，他找来一些五颜六色的羽毛，贴在自己身上，他还在自己的尾巴上他系上了一把彩色的鹅毛扇子，然后神气十足地出门了再如绘本母鸡萝丝去散步，翻开这一本绘本，孩子们立刻被那一幅幅夸张可爱、充满童趣的画面所吸引，书中母鸡经历了六次“劫难”，但每次都是很幸运地脱险。画面中母鸡狐狸一前一后，上演了一出热热闹闹的情景喜剧。两个主人公一个迈着碎步神闲气定，一个张牙舞爪却又总是丑态百出，生动滑稽的画面让孩子们忍俊不禁。整本书中只有 44 个字，但留给孩子们的是一个无限的想象空间，学生的情绪一下子就被调动了起来，兴致勃勃地动笔写下自己觉得最好笑的场景。绘本中这些多向的、活动的画面，引领着学生兴趣盎然地走进故事情境，在鲜活的情境之中感受，进而进行表达。由画到文，是一种思维向语言的转化，在转化中可以提高儿童的语言表达能力。2、链接生活，触发灵感绘本是以反映儿童生活为主的童书，在绘本习作的阅读过程中，许多富有情趣的情景画面常常让学生找到自己的影子，联想到自己相似的生活。如亲情系列的绘本我爸爸、爷爷一定有办法、生气汤等，情绪调控系列绘本菲菲生气了、我变成一只喷火龙了等，成长励志系列绘本凯能行小魔怪要上学等。阅读中，将绘本画面与学生的生活实际进行链接，当学生读之有味、情为所动时，引导他们去体验、发现、表达自己的生活世界，书写“心之触动”，学生们就个个文思泉涌了。案例：一颗超级顽固的牙绘本讲述了塔比莎的一颗牙齿松了，她千方百计地想让牙掉下来：她跳舞、蹦蹦床，请乌龟帮忙，甚至用上了超黏的泡泡糖这个温馨而风趣的画面，讲述了一段孩子熟悉而正在经历的经历！课堂上，老师开始讲述：“一个叫塔比莎的小姑娘在吃饭的时候啊，发生了一件有趣的事。哎哟牙齿松动了”这时候，老师打住了，问孩子：“你们有牙齿松动的经历吗？”一石激起千层浪，孩子们纷纷举起小手，滔滔不绝地讲述他们的“超级顽固”，这时候，天真和迫切就写在了孩子们脸上。读完这本绘本，孩子们纷纷写下了自己的牙齿的故事。下面是班级平时不喜欢写作的李友情的文章： 3我的一颗牙齿松了，我告诉老师。老师说：“真的吗？你很快就有新牙了，你又长大了。”于是，我想让这颗牙早点落下来。我每天早上一睁开眼睛就用手摇一摇牙齿，每天晚上睡觉前也要用舌头踢一踢牙齿，可是，5 天过去了，牙齿还是没有掉下来。我说话的时候，它就悬在我的牙床下荡秋千。今天中午，我正在吃饭，突然觉得牙床热乎乎的，嘴里好像有一粒小石头，我吐出来一看，呀，我的牙齿掉下来了。我赶紧把牙齿拿给老师看，老师摸摸我的头，微笑着说：“你真是一个勇敢的男孩子。” 胡萝卜先生的胡子中胡萝卜先生用长胡子帮助人的情节也特别可爱，言行情态描摹得惟妙惟肖，富有童趣。点击画面，结合生活经验进行写作，正是极好地迎合了学生的心理需要。绘本中的一幅幅画面是静态的，但学生看到的却是动态的，就像在看一部精彩的影片。这一幅幅画面大大激活了学生生活中的类似情节，激起了他们表达的欲望。于是，孩子们就会畅快淋漓地表达自己的真情，习作时兴趣盎然，思绪飞扬。策略二：循“文”而写，孕育写作技巧的 “生成点”习作教学不仅要激发儿童的写作兴趣，更要提升儿童的写作能力，而知识、技巧是能力的基础。绘本中那奇思妙想的情节，那简练灵动的语言，那巧妙自然的段章结构，就成了写作知识最佳的生成点。教学中，以绘本中的“文”为载体，师生建立起对话的场域，从而让儿童获得了富有实效的写作知识与技能。1、学点选材的方法学生在作文时，取材上的雷同和陈旧是常见的弊病，这就使得学生的作文没有个性，没有新意。许多优秀的绘本就能开拓学生的取材思路，教给学生思维方法。爷爷一定有办法中，爷爷把一块蓝色的布料不断变换，布料在不断地减少，爱却愈来愈浓；雅各布的珍宝中，雅各布思念生病的奶奶，于是他看着奶奶留给他的玩具浮想联翩；我的爸爸叫焦尼里，爸爸来了又走了，而那一天里，“我”不断地告诉别人：“这是我爸爸，他叫焦尼。”绘本中取点不取面，取实不取虚，取小不取大，取质不取表，取异不取同的选材方法以强大的再现力使一幕幕似曾相识的生活情景在孩子们面前展开。从绘本出发，回忆发现生活中相似的影子，孩子们努力“搜索”着生活中的这些素材，一件小事，一个小东西，一句简单的话语。在教学绘本我爸爸后，几乎所有的孩子都能发现自己的爸爸与众不同之处，捕捉爸爸平时细小言行，平等亲切地感受着自己的爸爸，学生在无形之中掌握了一些习作选材的技巧、能力。2、学点表达的形式绘本中经常会有回环出现的类似段落，这些段落往往语言流畅，结构精巧，由于其多次出现构成了文本语言的主旋律。例逃家小兔中的经典语句就是：“如果你变成我就变成”。这本绘本的结构也相当独特小兔子和妈妈的每一次捉迷藏都由两个部分组成，一部分是对话时，这一部分内容的画面都是黑白的钢笔画，描述的都是小兔在变成什么和妈妈打算怎么做，第二部分是彩图，这些彩图都很有意思，画的是小兔子完成了变化，妈妈正行走在寻找的过程中。教学中指导学生发现小兔子和兔妈妈之间的对话规律，并通过反复朗读让学生对该段构段特点和语言风格耳4熟能详，如挂嘴边。再通过猜测、想象等多种形式的学习充分感知故事的发展进程，小兔和兔妈妈犹如孙悟空般的七十二变让学生的思绪轻舞飞扬起来，在运用中，学生掌握了句子的规范表达，由一个片段的练习走进几个连续片段的写作，直到写成一篇完整的故事。又如一本没有人打开的书中有许多象声词的运用：哗啦啦，一阵风吹来，把书翻开了；腾腾腾，一只兔子急急忙忙地跳来了。多有意思的象声词呀！教学后，笔者播放鸟儿扑翅的声音、橡果滚动的声音，小雨歌唱的声音，让学生通过听、说、读、写等多种方式，感受到恰当地运用象声词能让句子更生动、更形象，提高自己的表达能力。在这样的学习过程中，孩子们积极探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而将运用鲜活起来。3、学会细腻的表达想吃苹果的鼠小弟中，鼠小弟的形象虽然画得很小，但动作和表情都非常丰富，细腻地表现了鼠小弟的思维和情绪的发展。那只可爱的鼠小弟想学小鸟飞，它紧闭双眼，小胳膊使劲的来回扇动，尾巴翘得高高的。细看鼠小弟的样子就能想象出它当时的心情是多么地想吃苹果。再看鼠小弟学猴子爬树，爪子紧紧地抱着大树，龇牙咧嘴，尾巴因使劲儿颤抖。虽然使尽全力，树上却留下了一排下滑的爪印。在以童年回忆为主线的一直都很笨里，本性善良的红小茶从小数学就很差，连跳皮筋也总是当捎伙的。文中细腻的语言犹如小女孩的喃喃自语“很长一段时间，我只有把腿搭在妈妈身上才能睡着觉。后来，跟姐姐一床睡，必须要和她鼻尖对着鼻尖才能睡着”在这里，人物的语言、动作、神情，无不刻画得惟妙惟肖。从这些细节入手，描写细腻的精彩习作便会悄然而生。如有个学生在童话创编蜗牛的奖杯中的一段描写：从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，用力伸长脖子，抬高下巴，使劲迈开大步向前爬，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就拼命拉长身子盖在奖杯上，生怕被别人偷了去。像这样的习作，学生学会了抓住人物在某一瞬间的一系列动作，景区的某一段场景，事物的某一部件的细节刻画，这样的作文才会有血有肉，也才能吸引读者，感动读者。策略三：循“点”而创，播撒习作思维的“生长点”绘本中的图画延展、跳跃，绘本中的文字简洁、明了，舍去了很多的繁琐叙述，给孩子留下了无尽的“空白点”。这些“空白点”是习作教学中的创造源泉，给儿童的思维打开了另一扇窗，将儿童思维引向更加丰富的纬度，能“生长”出更加多彩的写作视角，让童心走得更远，飞得更高。1、 基于绘本的猜想学生借助绘本阅读，在观察、想象、表达中，延续阅读的情趣，享受阅读的情趣。比如在情节起伏跌宕之处，情节悬疑之处，情节空白之处，让学生进行大胆猜想，根据绘本故事发展的线索展开合理想象，并鼓励各抒己见，尽情表达。如在教学大卫，不可以中，初步欣赏、感知内容后让学生回读兴趣点，展开想象：书里的哪些画面让你觉得特别有趣，想再读读它？然后再5根据学生回答出示图片，要求学生观察大卫表情，猜想他的心情和他的心里活动。在学习大卫变成超人之后，又来猜想他可能做了哪些事？想象大卫的动作、笑声、语言等，在快乐的猜想过程中，学生的语言慢慢丰满起来，活泼起来，到最后的习作环节就下笔如有神了！2、超越绘本的飞翔绘本活了 100 万次的猫在叙述虎斑猫前 100 万次毫无生趣的人生经历时,选取六次极具代表性的经历为例,文字结构一致,很有节奏感。像这样优秀的绘本不但不会以强势的语言姿态去“格式化”儿童的思维，瓦解儿童的个性，还可以让他们的思维飞得更远，更高。笔者努力把握好绘本的图文关系,引领儿童学习在图画中捕捉细节,深入观察,图文互补。学生不仅读懂了文中文字叙述的故事,还读懂了图画暗示的故事。两个故事互相交融,在孩子脑海中生成了更为丰富的第三个故事。有个学生这样写道：有一次,猫是飞行员的猫。飞行员很喜欢虎斑猫,每次出去执行飞行任务都要带着它。有一天,飞行员在高空飞行遇到了恶劣的天气,只好打开伞包平安降落。可是,猫却没有受过这样的专业训练,摔死了。飞行员哭得很伤心很伤心,把猫埋在家里的后院里。猫一滴眼泪也没有流