师生共读，一路寻芳

1师生共读 一路寻芳【摘 要】阅读是最重要的间接观察、经历的形式。由于种种原因，学生的课外阅读缺乏科学有效的指导，阅读效果大打折扣。开展“师生共读”的活 动，无疑是解决上述 问题的一条有效途径。本文拟从“ 以读养性 产生共读磁力， 远离“媒体危机”，内化自我行为；以读解读指导提取归纳信息，辨 识文本真味， 获得思想启迪；以 读促言丰厚文学底蕴，放飞奇思妙想，厚积薄发” 三方面达成 师生共读的最佳效应。从而实现学生人格精神的提升，追求教育与学生生命的贯通。【关键词】 师生共读；以读养性；以读解读；以读促言阅读是最重要的间接观察、经历的形式。因为书就是社会，一本好书就是一个好的社会；读书就是观察生活，认识社会。高尔基曾说：“我既直接从生活中得到印象，也从书本中得到印象。书本具有一种能给我一种在人的身上所没有看见和不知道的能力。”阅读如此重要，这就要求我们务必要重视阅读，同时注意在阅读中积累。近几年，积极创建“书香校园”的读书活动热潮犹如春风化雨点绿了我们的校园，给学校送来了新的精神食粮，使师生少了些浮躁，多了些书香。但是经常听到一些家长谈及孩子的课外阅读问题，或是说不知道该给孩子买什么书比较好，或是说孩子一心钻在课外书里，习作水平却未见丝毫提高。确实如此，目前的教学中，除了教材中的课文阅读得到保障，学生的课外阅读多数处于放任自流的状态，尤其是整本书的阅读指导，教师没有进行有力的指导。我校属于偏远完小，家长文化素质差，实现亲子阅读的可能性微乎其微，课外阅读在语文教育中未能充分发挥作用。语文课程标准要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 ”如何帮学生搭建一座桥梁，到达快乐有效阅读的彼岸；如何使一个阅读环境较差的农村孩子，也能在小学阶段完成课标提出的150 万字左右的课外阅读量；虽然解决的办法不止一种，但是开展“师生共读”的活动，无疑是解决上述问题的一条有效途径。一、以读养性：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新现在的很多孩子，课余时间被有声影像完全占据了。学生在课外过分着迷于电视、电脑游戏，陶醉于影像媒体所给予的感官刺激，缺乏健康的课外阅读情趣。他们宁愿每天看几个小时的泡沫剧，也不愿读半小时甚至几分钟的书。师生共读经典美文、经典名著，一起在充满表现力和生命力的语言文字间旅游，促进学生逐渐养成健康的课外阅读的情趣与习惯。1.创设氛围，产生共读磁力阅读需要合适的时间和良好的环境，良好的阅读氛围可以使学生阅读得更投入。从目前状况来看，学校是促使学生平心静气阅读的理想场所。因为在农村，绝大多数的家庭是小学语文论文2没有阅读习惯的。要求学生长期抵御麻将声、扑克声以及现代媒体的冲击，静心敛神地面对纸质阅读，难度确实很大，因此，教师将课外阅读完全寄托在学生离校之后的自觉阅读上，是难以保证的。教师平时在班级可以通过示范阅读的方式，创设浓厚的阅读氛围，帮助学生培养优质的阅读姿态。当学生看到老师手里拿着一本和他手里同样的书时，当学生感受到教师阅读得如此趣味盎然时，心理上就会有所接近。这种乐读的阅读氛围，有着心理暗示的作用，随风潜入，无声润物，可以产生强大的“阅读磁力” ，让学生心中的“阅读指针”跟随“磁力”而发生偏转。良好的阅读氛围，促使学生从主观上加强对课外阅读的重视，从而促进“师生共读”活动的有效开展。2.紧扣心弦，化解媒体危机这里所谓的“媒体危机” ，指的是学生的课余时间基本是在电脑、电视前度过的，造成了一种特殊的危机。怎样才能把学生从影视媒体前吸引过来主动阅读呢？这就需要教师在学校里有意识地唤醒、点燃学生阅读的激情，刺激持续能动阅读的需求。课外阅读区别于课堂内的课文学习，它需要更主动的学习态度。教师在学校可就某一部优秀作品作初步的导读。比如在共读柯尼斯伯格的天使雕像一书时，教 师 可以先让学生仔细观察，从封面、书脊中了解到什么信息。这个环节既让学生了解著作的相关信息，如了解书名、作者，或是他人对此书的评论，也引起了学生对著作的关注。小学生是非常喜欢听故事的，教师可从学生的这一爱好入手，声情并茂地讲述故事：有个女孩，名叫克劳迪娅，她每天都要做洗碗、清理垃圾之类的事，她非常厌倦这种单调乏味的生活，于是作出了一个惊人的决定，要“离家出走”教师娓娓道来，将学生带到一个奇特的情感世界里。正当他们侧耳倾听，全身心融入故事时，教师突然停止讲述，动情告之：精彩的故事还在后头呢！到底发生了什么事？我们来猜一猜。通过猜测，学生的潜意识里就会更关注主人公的遭遇，就会在课余时间急切阅读去寻求答案。教师在课堂上通过有效导读、猜测，设置悬念，牢牢扣住学生的心弦，把“要我读”的课外阅读变成了“我要读” 。这样可以逐渐化解这种特殊的媒体危机。3.形成规范，内化自我行为师生共读一本书，并不是什么难事，难的是要将师生共读活动持续有效地开展下去，难的是让学生在没有监督的情况下，也能自觉地进行课外阅读。小学生的兴趣很不稳定，要达到这样一种课外阅读的境界，教师就应该在相当一段长的时间内进行耐心引导，培养学生静心读的意志，以此为“师生共读”活动保驾护航。将师生共读的活动当成是一种仪式，有指定的场合，有固定的时间。比如在校园内，可以是在午饭后到午休开始的一段时间内于教室，进行阅读。长此以往，就成了如同周一早上必须要举行升旗仪式一样的行为。这样进行规范，目的就是让学生把课外阅读当成一种习惯，成为像每天要吃三顿饭一样自然的事，把课外阅读内化成渴求性的自我行为，从而养成课外阅读的习惯。阅读可以养性修为，是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。教师从小学起就开始着手培养学生课外阅读的良好习惯，这种健康的生活情趣将会像一盏明灯，照亮学生成长的道路。二、以读解读：试上超然台上看，半壕春水一城花3迪克尔说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。 ”在培养学生阅读兴趣的同时，教师可指导学生掌握科学的阅读方法。比如学会快速阅读，从一个篇章中提取、归纳自己需要的信息，提高课外阅读的效益，学会反刍咀嚼，品味出真滋味。内省是一个自我体验、自我治疗的过程，学生在阅读经典的过程中链接精神和情感世界，能获得心智的成长，从而更深入地对文本与人生进行解读。1.把握全景，提取归纳信息著名作家曹文轩说：“节选是特写，整本书是全景。一个孩子必须要阅读规模较大的作品。 ”要让学生深入了解著作的品性特点，观照人物命运，就应该让学生读整本的书。既然是长篇，那么应该指导学生在尽量短的时间内通读全书，在阅读时不断提取有价值的信息，对一些篇章进行归纳，使得阅读更加紧凑，不容易忘掉一些重要的情节。比如在读汤姆叔叔的小屋时，可以引导学生每 读完一个章节，就 进行 归纳主要内容，关注描述汤姆和乔治哈里斯夫妇不同处世态度的片段，感受到他们同为黑奴，逆来顺受、听从奴隶主摆布的汤姆和敢于反抗、敢于斗争的乔 治 哈里斯夫妇的不同命运灭亡与新生。读完一部作品，学生就会形成一个总体认识，有了一个初步的总体印象。提取、归纳信息的能力，对学生以后的查阅资料、搜集信息，都十分有利。2.潜心会悟，辨识文本真味学生通读作品之后，需要对著作进行回顾。这时的教师，应该起着引领的功能，提出书中的一些重要话题，让学生带着话题进行阅读。这也就是让学生再次用心触摸文字的温度。对于小说、故事来说，故事的主要内容、重要的人物、场景、关键的细节描写、作品的主旨等，教师要引导学生去回味，感受作者脉搏的跳动，并做出自己的评价。读了草房子这本书，教师可以抛出一些有价 值的话题：你最喜欢作品中的哪个少年？ 对那群少年的成长起着关键作用的是什么事件？在他们成长的过程中，最让你感动或震撼的瞬间是什么？比如读了鲁滨孙漂流记可以让学生画出鲁滨逊漂流的简图，他依次漂流到哪些地方？呆了几年？干了些什么？用一条细线代表跋涉过的路，用圈圈点点代表经过的地点， 经历过的事。让学生带着这些问题进行再读，不仅是对情节的再梳理和对故事内容的再熟悉，更是走近人物、走近作者，抵达作品本真的环节。3.心心相印，获得思想启迪“让孩子读所谓整本书，实际上就是让孩子更全面地感应世界，感应存在。 ”确实如此，学生阅读故事，往往会在不知不觉中把自己融入作品，把自己当成故事中的主角，活在故事的世界里，参与事件的发生，进行“移情体验” 。学生的成长历程中不可避免地存在烦恼与困惑，那么教师可以有意选取一些以成长为主题的作品进行共读，让学生与主人公一起经历成长的波折，进行“阅读治疗” 。故事因为被阅读而穿越学生的生命，学生的生命也因此而丰富。比如草房子、 六三班的坏小子 、男生贾里、 女生贾梅等，孩子可以从文本中寻找到自己的影子，像书中的主人公一样，有着调皮捣蛋、任性、馋嘴等特点。这些作品中惟妙惟肖地刻画出了真实儿童的心理。学生在阅读中跟随主人公不断超越自我，逐渐变得优秀起来。当学生的独立自主意识不断增强，产生出去闯荡的念头时，可以共同阅读冒险、探索类故事，了解主人公在困境中的心态，生存背后的价值观。这些优秀的文学作品，可以帮助学生认识人性，让人类美好的品质、真挚的情感像一阵春雨滋润学生的心田。引4人入胜的小说贴近人的心灵，能够更明了地帮学生揭示人生的意义。师生共读，可以让学生学到平常课堂内学不到的阅读方法，更深地解读文本；师生共读，可以让学生进行相应的“生命预演”和“阅读治疗” ，丰富内心的情感，提高对抗挫折的“免疫力” ，获得思想启迪，更透地解读人生。三、以读促言：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人只是个秘密。 ”学生的“只能意会，不能言传” ，是教师们的一大痛处。实践证明：阅读是提高语文素养的关键，只有会阅读的人才能恰当地表达自己。如何建立师生之间共同的语言，开启学生语言表达的心扉？师生共读学生爱读的书，是一种行之有效的办法。共读，师生之间就可以拥有更多共同话题，破解语言的密码，打开一片语言的空间，习得表达的技巧，在长期的高质量语言熏习中，能“恰恰啼” 、 “时时舞” 。1.采撷精华，丰厚文学底蕴语言的学习是个日积月累的过程。在阅读过程中，教师重视引导学生随时积累。师生共读的经典作品中，不乏精彩的词句、片段，教师引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累优美词语、精彩句段。比如让学生自备阅读卡片、 “采蜜本” 、 “好词佳句”册等进行积累，形成系列。如草房子中的风景描写，就像水一样美美地渗透整部作品。在那乡野纯净的天空下，那没有一丝刻意痕迹的校园，似随意分布又似有规则的草房子，既透着古朴的气息，又有着华贵的气派。让学生感受到平凡的风景也能折射出闪亮的光辉， 还能给人物的行为得到 圆满的解释。 学生采撷大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，陶情冶性，让心灵浸润经典的芳泽，丰厚文学的底蕴。积淀的越多，学生对作品中的词句就更敏感，更能了然于心。2.契合作品，放飞奇思妙想师生共同把某本书读完，这并非是完整意义上的师生共读。师生共同读完作品后，应该开展相应的班级读书交流会。班级读书交流会的质量，在很大程度上决定了师生共读整本书的活动成效。阅读是一个跨域时空的心灵对话。在聊书的过程中，学生自己探索、自主讨论，充分释放学生的想象力，把文本深藏的意蕴，学生内心被触动的情感，转化为语言表达出来，使其思维能力、语言能力、创意想象能力都得到长足的发展。比如读了水浒传，有的学生为梁山泊一百单八将最后那悲惨的结局而 遗憾，觉得这么多英雄轻而易举地葬送在官府手里，一切都是那个受人爱戴的宋江害的。 这个 话题很有探讨的意义，所以教师可以就这个话题，牵扯起相关的一些探 讨点，比如：宋江 为 什么这样做？他有没有更好的办法来处理？你是宋江，你会怎么做？等一系列问题召开读书 交流会。 学生在认真读完著作的基础上，就作品中的人物、情节或背景，班内不同层次的学生，都能够把自己的评价表达出来，获得成就感。师生平等对话，交流阅读心得，不仅锻炼其口头表达能力，更能凭借观念的差异，碰撞出智慧的火花。3.厚积薄发，美文淌于笔端学生将采撷来的精华，熟记于心，融合并碰撞出新的属于自己的语言，需要运用时才能在笔下源源不断地流泻出来。学生在课外自由阅读时，经常只关注故事情节，即写了什5么。这就是为什么有些学生课外书读了不少，习作水平没有水涨船高，只是原地踏步。教师在带领学生共读时，可以侧重从“写”的角度来阅读。比如读了活宝三人组出场记，交流时可以引导学生探讨著作是怎么推演的，如何跌落和峰起，又是怎样制造危机和化解危机的。这种宏阔、复杂的思维方式，可以让学生在写作时的结构更加完整，思维更加缜密。再如读了法布尔的昆虫记，鼓励学生思考作者是通 过什么方法 观察的，是按照什么思路写的，他是怎么把小昆虫的外形特征、生活习性刻画得如此活灵活 现。鼓励他 们做个小法布尔，用心观察一种小动物，生动写出其特征及 习性。 这样的师生共读，既是读的指导，更是写的提升。不仅是作者的写作视角与技巧，还有作者渴望用文字交流的热情也将深深影响学生的观念。以读促感，以思促写，何愁执笔相对而无语呢？师生共读整本书，建立师生共同的语言，学生敞开心扉、各抒己见，促进思维从封闭型走