学前儿童的心理过程PPT课件

学前儿童心理过程学前儿童心理过程1学前儿童心理过程学前儿童认知的发展学前儿童情感的发展认知概述 感知觉 记忆 思维 情感概述 情绪 理解与 控制2学前儿童心理过程学前儿童心理过程心理过程就是指人的认知、情感和心理过程就是指人的认知、情感和意志。在儿童发展心理学中，学术意志。在儿童发展心理学中，学术界倾向于从认知、情感和社会化这界倾向于从认知、情感和社会化这三方面阐述儿童心理过程的发展。三方面阐述儿童心理过程的发展。3第一节第一节 学前儿童认知的发展学前儿童认知的发展一、认知的概述一、认知的概述 1.认知就是认识和知识。认识是一个动态的认知就是认识和知识。认识是一个动态的过程，知识是这个过程的结果。过程，知识是这个过程的结果。 2.认知是人类最基本的心理过程。认知是人类最基本的心理过程。 3.人的认知能力是一个发展的过程。儿童认人的认知能力是一个发展的过程。儿童认知的发展具有阶段性，每个阶段都具有相应的认知的发展具有阶段性，每个阶段都具有相应的认知结构，认知结构具有普遍性，它的形成标志着知结构，认知结构具有普遍性，它的形成标志着一种获得新知识的可能性。不同阶段的认知结构一种获得新知识的可能性。不同阶段的认知结构具有质的差异。（皮亚杰）具有质的差异。（皮亚杰）4第一节第一节 学前儿童认知的发展学前儿童认知的发展二、学前儿童的感知觉发展二、学前儿童的感知觉发展 1.感觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事感觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事务的个别属性的反映。（视听嗅肤觉等）务的个别属性的反映。（视听嗅肤觉等） 2.知觉：人脑对直接作用于感觉器官的事务知觉：人脑对直接作用于感觉器官的事务整体的反映，是对感觉信息的组织和解释整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。过程。5第一节第一节 学前儿童认知的发展学前儿童认知的发展（一）触觉、味觉和嗅觉（一）触觉、味觉和嗅觉 1.触觉触觉 新生儿对手心和脚心的接触非常敏感。新生儿对手心和脚心的接触非常敏感。 对温度变化、疼痛非常敏感。对温度变化、疼痛非常敏感。 新生儿和成人的身体接触有助于婴儿身体新生儿和成人的身体接触有助于婴儿身体的发育，这种接触对情绪发展也非常重要的发育，这种接触对情绪发展也非常重要。6第一节第一节 学前儿童认知的发展学前儿童认知的发展 2.味觉和嗅觉味觉和嗅觉 新生儿喜欢甜味，四个月时开始喜欢咸味。新生儿喜欢甜味，四个月时开始喜欢咸味。 新生儿对气味的偏好也是与生俱来。新生儿对气味的偏好也是与生俱来。 嗅觉可以帮助觅食，帮助母亲和幼儿相互辨认。嗅觉可以帮助觅食，帮助母亲和幼儿相互辨认。 新生儿具有天生的辨别气味和味道的能力，到一新生儿具有天生的辨别气味和味道的能力，到一岁左右，婴儿的触觉、味觉和嗅觉能力已经和成岁左右，婴儿的触觉、味觉和嗅觉能力已经和成人的相应能力大体相当。人的相应能力大体相当。7（二）视觉（二）视觉 视觉是人类最重要的一种感觉，它主要是由光刺激作用于视觉是人类最重要的一种感觉，它主要是由光刺激作用于人眼所产生的。人眼所产生的。 1.视觉集中视觉集中 新生儿视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的新生儿视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化。变化而变化。 2.视敏度视敏度视觉敏度：是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分视觉敏度：是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。也就是人们通常所说的视力。的能力。也就是人们通常所说的视力。试验：研究者在一白色的背景上画有缺口的圆圈，测量试验：研究者在一白色的背景上画有缺口的圆圈，测量幼儿看出缺口的距离。幼儿看出缺口的距离。4-5岁岁 207mm, 5-6 岁岁 270mm ， 6-7岁岁 303mm。儿童儿童 5岁左右是视觉敏度发展的关键期。岁左右是视觉敏度发展的关键期。 3.颜色视觉颜色视觉 婴儿从婴儿从 4个月起，开始对颜色有分化性反应，能辨别彩色个月起，开始对颜色有分化性反应，能辨别彩色和非彩色。和非彩色。 颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。 89（三）听觉（三）听觉 新生儿出生后就能听到声音，以后听觉敏感性新生儿出生后就能听到声音，以后听觉敏感性不断提高。听觉偏好有助于婴儿发展自己的情不断提高。听觉偏好有助于婴儿发展自己的情感、智力和社会性。复发性中耳炎是导致儿童感、智力和社会性。复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。尽力减少环境中的噪音听力损伤的普遍原因。尽力减少环境中的噪音，也是保护儿童听力的重要保障。，也是保护儿童听力的重要保障。（四）多通道知觉（四）多通道知觉 多通道知觉主要指视觉多通道知觉主要指视觉 听觉、视觉听觉、视觉 触触觉、视觉觉、视觉 动觉之间的联合动觉之间的联合10（五）空间知觉（五）空间知觉 1.形状知觉形状知觉 是人对物体各部分的排列组合的认识，是视是人对物体各部分的排列组合的认识，是视觉、动觉和触觉协同活动的结果。觉、动觉和触觉协同活动的结果。儿童由易到难掌握的几何图形依次是：园、儿童由易到难掌握的几何图形依次是：园、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形等。等。 3岁能找到相同的几何图形。在老师的指导下岁能找到相同的几何图形。在老师的指导下辨别的形状越来越多。教师在教学中，一方面要辨别的形状越来越多。教师在教学中，一方面要使幼儿掌握几何图形的词语，另外在看与摸的过使幼儿掌握几何图形的词语，另外在看与摸的过程中学习。（积木）程中学习。（积木）112.深度知觉深度知觉 是人判定自身与物体或物体与物体之间距是人判定自身与物体或物体与物体之间距离的一种能力。离的一种能力。 深度知觉实际上是依靠各种视觉线索将两深度知觉实际上是依靠各种视觉线索将两维图像转译成现实的三维图形的能力。维图像转译成现实的三维图形的能力。吉布森（吉布森（ Gibson）和沃克（）和沃克（ Walk，1960， 1961） “视崖视崖 ”试验。试验。 婴儿的深度知觉能力与早期的运动经验有婴儿的深度知觉能力与早期的运动经验有关，与婴儿爬行的经验有关。关，与婴儿爬行的经验有关。12133.方位知觉方位知觉 即方向定位，是指对物体的空间关系和自己身体即方向定位，是指对物体的空间关系和自己身体在空间中所处的位置的知觉，如对上下、前后、在空间中所处的位置的知觉，如对上下、前后、左右的知觉。左右的知觉。3岁辨上下、岁辨上下、 4岁辩前后、岁辩前后、 5岁能以自身为中心辨左岁能以自身为中心辨左右、右、 6岁能完成以上项目，但左右方位的相对性辨岁能完成以上项目，但左右方位的相对性辨别仍然很困难。别仍然很困难。 7岁后才能以他人为中心辨别左岁后才能以他人为中心辨别左右。右。幼儿辨别方位空间是以自身为中心，过渡到以客幼儿辨别方位空间是以自身为中心，过渡到以客体为中心辨别。教师在舞蹈、体育等活动中要做体为中心辨别。教师在舞蹈、体育等活动中要做镜面示范。镜面示范。14（六）知觉恒常性（六）知觉恒常性当知觉的条件在一定范围内发生变化时，被知觉的对象当知觉的条件在一定范围内发生变化时，被知觉的对象仍保持不变。仍保持不变。在大小、形状、亮度、颜色等都存在视觉恒常性。在大小、形状、亮度、颜色等都存在视觉恒常性。知觉的恒常性主要是由于过去经验作用的结果，知识知觉的恒常性主要是由于过去经验作用的结果，知识经验越丰富，越有助于产生知觉的恒常性。经验越丰富，越有助于产生知觉的恒常性。知觉的恒常性非常重要，人如果恒常性消失，对事物知觉的恒常性非常重要，人如果恒常性消失，对事物的认识就会失真，工作学习和生活都会出现很多困难。的认识就会失真，工作学习和生活都会出现很多困难。 有研究表明在出生后第一周中，婴儿就具有大小恒常性了有研究表明在出生后第一周中，婴儿就具有大小恒常性了。 知觉恒常性包括大小恒常性和形状恒常性。知觉恒常性包括大小恒常性和形状恒常性。 15三、学前儿童记忆的发展三、学前儿童记忆的发展（一）记忆的概念（一）记忆的概念记忆记忆 :顾名思义包括记和忆的过程。顾名思义包括记和忆的过程。是人脑对过去经验的反映。是人脑对过去经验的反映。这里所说的这里所说的 “经验经验 ”是指个体在过去生活中经历的所有是指个体在过去生活中经历的所有事件，其中既有感知过的事物、练习过的动作、学习过的事件，其中既有感知过的事物、练习过的动作、学习过的知识，也有思考过的问题，曾经体验过的情绪。可见，记知识，也有思考过的问题，曾经体验过的情绪。可见，记忆的内容是十分广泛的。忆的内容是十分广泛的。记忆记忆 是一种非常重要的心理是一种非常重要的心理 过过 程。没有程。没有 记忆记忆 的累的累 积积 性性， 许许 多旧多旧 经验经验 无法无法 对对 当前心理活当前心理活 动产动产 生影响，很多心理生影响，很多心理活活 动动 便缺乏必要的基便缺乏必要的基 础础 ，人的个性也无以形成和，人的个性也无以形成和 发发 展。展。16（二）记忆与心理（二）记忆与心理1、记忆是整个心理活动的必要条件。、记忆是整个心理活动的必要条件。一切智慧的根源都在于记忆，没有记忆，人将一切智慧的根源都在于记忆，没有记忆，人将永远停留在新生儿状态。永远停留在新生儿状态。 “第第 101次恋爱次恋爱 ”。2、记忆是积累知识、丰富经验的基本手段。、记忆是积累知识、丰富经验的基本手段。智力超常者，一定都具有很好的记忆力。智力超常者，一定都具有很好的记忆力。但人也需要不断地整理自己的思路，删除自己但人也需要不断地整理自己的思路，删除自己的记忆垃圾。痛苦、伤害、阴影等需要淡忘。需要的记忆垃圾。痛苦、伤害、阴影等需要淡忘。需要面向未来轻装前进。面向未来轻装前进。“公子有德于人，愿公子忘之也，人有德于公子公子有德于人，愿公子忘之也，人有德于公子，公子不可忘也，公子不可忘也 ”。17（ 三）记忆在儿童心理发展中居重要地位三）记忆在儿童心理发展中居重要地位 儿童的各种记忆的品质都处在形成和发展儿童的各种记忆的品质都处在形成和发展的关键期。的关键期。好的记忆力是天生的，也是后天训练和好的记忆力是天生的，也是后天训练和培养的。儿童的记忆将直接影响教育的成培养的。儿童的记忆将直接影响教育的成果。果。18婴儿与幼儿的记忆婴儿与幼儿的记忆 研究表明婴儿（尤其是研究表明婴儿（尤其是 6个月以前的婴儿）的记忆主要属个月以前的婴儿）的记忆主要属于内隐记忆。于内隐记忆。 婴儿期的记忆主要是再认，大约婴儿期的记忆主要是再认，大约 5个月左右，儿童对熟悉个月左右，儿童对熟悉对象特点的明显变化对象特点的明显变化 ,会给予新的注意。会给予新的注意。 婴儿末期回忆开始出现，主要表现是出现客体永久性和延婴儿末期回忆开始出现，主要表现是出现客体永久性和延迟模仿的行为。迟模仿的行为。 7个月以后的婴儿能寻找从视野中消失的物体，说明婴儿个月以后的婴儿能寻找从视野中消失的物体，说明婴儿已经具有了回忆。已经具有了回忆。 年幼的儿童更倾向于无意识记，随着年龄的增大，幼儿有年幼的儿童更倾向于无意识记，随着年龄的增大，幼儿有意识记的能力逐步增强。意识记的能力逐步增强。 机械识记和意义识记是儿童识记的两种方法。机械识记和意义识记是儿童识记的两种方法。 19三、学前儿童记忆的发展三、学前儿童记忆的发展 自传体记忆：婴儿对发生在自己身上的具体自传体记忆：婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆。事件的记忆叫自传体记忆。 记忆恢复：是指学习某种材料后，相隔一段 记忆恢复：是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。心理学家通常认为，儿童记忆到的保持量要高。心理学家通常认为，儿童记忆恢复现象发生在识记以后的恢复现象发生在识记以后的 12天内。天内。 儿童记忆策略的具体表现有以下几种：视觉儿童记忆策略的具体表现有以下几种：视觉复述策略、特征定位策略、复述策略、组织性策复述策略、特征定位策略、复述策略、组织性策略、提取策略。略、提取策略。 (P67)20四、学前儿童思维的发展四、学前儿童思维的发展 思维与感觉、知觉一样，是人脑对客观现思维与感觉、知觉一样，是人脑对客观现实的反映。实的反映。 感觉和知觉是对客观现实的直接反映，思感觉和知觉是对客观现实的直接反映，思维则是对客观事物维则是对客观事物 间接间接 的、的、 概括概括 的反映，的反映，它所反映的是事物共同的、本质的特征和它所反映的是事物共同的、本质的特征和内在联系。内在联系。 从思维发展的方式看，儿童的思维最初是从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑思维。发展起来的是抽象逻辑思维。21四、学前儿童思维的发展四、学前儿童思维的发展 1.直觉行动思维（直觉行动思维（ P70-72） 就是儿童在动作中进行思维。这种思维的进就是儿童在动作中进行思维。这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。如看到水就要玩水，看到别人玩球自身的动作。如看到水就要玩水，看到别人玩球就要玩球。就要玩球。 直觉行动思维的特征：直观性与行动性；初 直觉行动思维的特征：直观性与行动性；初步的间接性和概括性；思维的狭隘性。步的间接性和概括性；思维的狭隘性。 直觉行动思维的意义：一方面使儿童的动作直觉行动思维的意义：一方面使儿童的动作得以协调，另一方面把客体从时间和空间上组织得以协调，另一方面把客体从时间和空间上组织起来。起来。22四、学前儿童思维的发展四、学前儿童思维的发展 2.具体形象思维具体形象思维 具体形象思维是指依赖于事物的具体形具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想而进行的思维。象、表象以及表象的联想而进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。间的一种过渡性的思维方式。 具体形象思维的特点：具体性和形象 具体形象思维的特点：具体性和形象性；开始认识事物的属性。性；开始认识事物的属性。 23四、学前儿童思维的发展四、学前儿童思维的发展 3. 抽象逻辑思维抽象逻辑思维 是指使用概念、判断、推理的思维形式进行是指使用概念、判断、推理的思维形式进行的思维。的思维。 学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思维的萌 学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始芽，儿童自我中心的特点逐渐