新课程背景下的化学教学艺术

一、化学教学艺术内涵及其发展 化学教学艺术的概念化学教学艺术 是化学教师以其特有的专业修养和个性特征，结合教学实践（包括学科教学与学科教学研究实践）不断探研、不断总结升华而形成的一种特质。化学教师 应当是受过专门职业练习的、把握渊博的化学专业知识、懂得教育科学和教育方法、具有高尚的道德品质和崇高的精神境界的、能为人师表的专家群体。他们不同于理论化学家，因为后者的职责主要在于探索自然界化学问题的奥秘（是什么和为什么）；也不同于应用化学家和化工工程师这两类专家群体，因为这两类专家群体的职责主要是为化学科学规律（原理） “提供物化的现实 ”，回答 “综合利用知识于需要的研究 ”的问题（做什么和怎么做）。而化学教师则应当懂得或注重上述三个方面的专家的成果（发明、发现等），并遵循科学育人的规律，从事青少年心灵和品格的培养、塑造工作。即化学教师是通过化学教育、教学活动，充任教人做学问和治学及教人做人的 “经师 ”与 “人师 ”。 化学教学艺术的研究方向（ 1）教学技能层面的艺术 化学教学语言艺术语言是人所特有的一种高级的交际工具，是由基本词汇和语法所构成的社会现象。化学作为人类反映客观事实和规律的一种知识体系，在其产生、形成和发展过程中，总会以其特有的思维方式和信息交流系统来丰盈人类的语言大厦。 化学教学中的化学语言主要是口头言语和书面言语两种。化学口头语言 主要包括激疑提问、启发讲述、设疑讨论及概括结论等。口头言语要词意清楚、严谨正确，语调要贴近学生，有感染力，必要时要辅以手势语或面部表情。从口头语言增强对学生的感染力来说，国外心理学家曾做过许多实验，得出这样一个公式：信息的总效果 7的文字 +38的音调 +55的面部表情。借助这一结论估计，面部表情对传递化学信息的作用也相当重要。 化学书面语言 就是指用文字表达教学时的思想、情感的语言。在教学中常使用的书面言语，除去学生用书所载附的以外，主要是板书、板画、图解和图表等。化学书面言语要求文字精确、严谨，符合逻辑性，尽可能做到文图并茂、可读性好，有启发性。在教与学的交往活动中，化学教师要重视化学语言的教学规范，要善于从学生的学习心理着想，了解学生的知识基础、能力和习惯，从而为学生创设最有效的、干扰最少的学习情境。 现代化学及其教学中使用的化学符号可按形式划分为两类，一类是字母符号，另一类是图形符号。若从化学符号的功能上界分，则可分为：实体符号（元素符号和化学式）、状态符号（表明物质所处的状态的符号）、结构符号（准确反映一物质内部各构成单元之间的空间关系）、条件符号（表征化学反应的具体条件）及效应符号（表征与化学变化相伴而生的宏观效应）等。 化学教学提问艺术提问是一种很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维状态中。教师的提问，必须要有一定的艺术性和技巧性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的，另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，鼓励学生积极回答 。 化学教学组织结构艺术（导入、教学高潮和结束的艺术）新课导入是课堂教学的前奏，是整个教学的重要环节。新颖、巧妙的导入方式可以引起学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。教学是一门科学 ,也是一门艺术。新课导入是教学的重要和必要环节 ,是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。艺术地导入新课 ,能给听课者以耳目一新的美感和艺术上的享受。化学教学高潮 是指老师的在教学中，给学生留下最深刻、鲜明的印象 ,并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。化学课堂教学中的高潮应是师生在课堂中注意力最集中、思维最紧张、情绪最高涨、课堂气氛最活跃的阶段 ,也是一堂课诸多教学环节中最精彩、最动人、最有效地完成教学任务的环节。一位优秀的化学教师在教学活动中总是十分自然而巧妙地设计、应用与控制教学高潮 ,使之非常和谐与自然地为教学活动服务。炼成教学高潮的途径有 :科学地调控教学时间形成高潮 ;恰当地选择教学方式形成高潮 ;艺术地把握教学内容形成高潮。化学课的结束艺术，也是衡量老师教学艺术水平高低的标志之一。课的结尾不能仅限于新课内容的概括，还要为后续课程的教学和激发巩固学生的学习兴趣，培养和发展学生的学习能力 “辅路 ”、 “搭桥 ”。按照教学进程划分的导入艺术、高潮设计艺术、结束艺术的研究，突出教学技能层面的技巧性和可操作性。 化学教学板书艺术化学教学板书 是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上是简易的利用视觉交流信息的渠道。板书是教学中运用得最基本也是最重要的教学手段 ,因此板书艺术也就成为教学艺术的有机组成部分。 化学教学板书艺术设计的原则有：主题性原则；浓缩性原则；启智性原则；有序性原则；系统性原则；美学性原则；多变性原则等。（ 2）艺术技巧层面 化学教学幽默艺术教师在课堂教学中做到用语科学、准确，可以增强学生学习的积极性，达到较好的教学效果。如果在课堂教学中，运用语言时制造点令人轻松的幽默，一定可以使教学平添几分愉悦，让学生愉快地掌握所教的知识，提高学习效率。这种巧妙运用幽默语言的教学艺术，可以使教学达到事半功倍的效果。幽默艺术在化学教学中具有如下作用：生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣；轻松愉快，有助于知识的传授和掌握；情中见理，促进学生思维的发展；柔中带刚，提高教学批评的实效；意味深长，寓德育于教学之中。 化学教学布白艺术“布白 ”手法是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出 “空白 ” 。化学教学布白艺术 是指艺术地将布白手法运用于化学教学，形成课堂上的教学空白 (即教师在施教中未曾说明而让学生思考、想象的部分 )，并以此引起学生的联想和想像，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术效果和水平的活动。 化学课堂教学中正确而巧妙地运用布白艺术，能提高学生知觉的兴奋程度，激发学生积极思考和探索的欲望，诱发学生潜能、培养创新思维，使教学活动成为一个整体。 化学教学 “ 糊涂 ” 艺术化学教学 “糊涂 ”艺术 是指教师在清楚明白的心境下，遵循化学教学艺术的特点，用一种艺术化的方式，故意装 “糊涂 ”，引导学生对问题的探究，获得问题解决的教学艺术。也就是说，教师 “揣着明白装糊涂 ”，在教学过程中，利用教学艺术设计教学情境，用体态、语言、化学实验、模型来 “说话 ”布景，创造一种 “糊涂 ”气氛，在教学舞台上巧妙设置障碍，导出学生心灵深处的困惑与糊涂，在学生易糊涂的地方让其真糊涂，使学生获得对困惑与糊涂的心理体验，然后通过教学引导方向、梳理线索，指引学生从困惑中澄清出来，让学生由糊涂变明白。 化学教学情感艺术化学教学情感艺术和认知艺术是一整体 ,是实现课程目标的手段 ,是目的与手段 ,本体与工具的统一。它具有动力、调节、迁移、感染、创新等功能。其实施可以通过语言情感、体态情感、超出预期、实验审美、情感激励等策略进行。对教学内容作情感性艺术处理，显示了教师高超的化学教学艺术。其艺术策略分为：一是巧妙组织教学内容来调节学生的学习心向，包括心理匹配策略、超出预期策略；二是有效地利用教学内容中的情感资源来陶冶学生的情操，包括展示情感策略、发掘情感策略、诱发情感策略、赋予情感策略。 化学教学艺术的研究发展状况20世纪 80年代，我国拉开了教学教学艺术研究的序幕， 90年代掀起了教学艺术研究的热潮，到 21世纪初教学艺术理论已经比较丰富。教学艺术发生于学科教学艺术，学科教学艺术的研究有助于丰富和发展教学艺术的研究成果。教学艺术论之所以在二十世纪八九十年代成为我国教学理论研究的热点，这主要是因为：其一，现代教学观念的确立。党的十一届三中全会以来，我国教学理论界进行了传统教学与现代教学的大讨论。激烈的论战之后，现代教学观念的确立从根本上动摇了传统教学思想的主导地位。像学生主体与教师主导辩证统一，传授知识与发展智力的辩证统一，培养学生的创造性，教学的审美化与个性化等，都为教学艺术问题的深化研究奠定了必要的理论基础。其二，教育科学的空前大发展。进入二十世纪五六十年代以来，教育科学的发展同所有现代科学一样呈现出既高度综合又高度分化的趋势，因而就导致所谓交叉性边缘学科的出现，进而使各学科逐步分化，出现新的研究领域，产生新的分支体系。这样，教学艺术研究才逐步从教学论中分化出来，成为相对独立的研究对象。同时，一些相关学科如美学、艺术论、现代心理学、系统科学、思维科学、创造学、社会学、行为科学、信息技术学等迅猛发展和相互渗透，使教学艺术这门综合性很强的艺术有了多学科协同攻关的可能性和基础条件。其三，人文主义思潮的影响。实行改革开放以来，大量国外教学思想被译介到国内，其中那些具有人文主义思潮倾向的教学思想，如重视个性交往、情感交流、即时创造等观点，对教学艺术研究起了直接的启示与促进作用。所谓 “人文精神 ”表现为追求教学理论与实践的人文化，以情意、个性、主体性和艺术性为特征，把教学作为一门艺术去研究，把教学实践作为一种情意的个性化的活动去进行，是人文精神的主要内容 ”。其四，教学艺术经验的丰富积累。中国有着悠久的教学历史，无数的教育家们的教学思想与实践中，处处闪烁着教学艺术的火花。二、化学教学艺术遵循的原则化学教学艺术的原则与化学教学原则有相通之处。化学教学原则是化学教学中必须遵循的基本要求和指导性准则，我国化学教育研究工作者对化学教学原则进行了深入研究，构建化学教学原则的多层次体系。而化学教学艺术原则的提出，意在指出化学教师在遵循化学教学原则的前提下，进一步探索教学艺术时应着重把握的几个方面。 针对性原则针对性是有效地进行教学的基础。将针对性作为教学艺术的一项原则提出，意在强调在实施教学的过程中，教师切莫片面追求教学方法和教学手段的新颖、多样，而脱离教学的实际需要。从某种意义上说，化学教学艺术在教学的针对性上，应有更高的要求。 教学艺术的针对性主要体现在三个方面： （ 1）有明确的导向，即指向教学目标。 教学目标是预期学生学习的结果或是学习活动要达到的标准，这是课堂教学的方向。教师进行教学设计、制定教学策略以及在教学过程中采取的获得反馈、调控教学的方式，都是为了达到教学目标而进行的。 （ 2）充分考虑学生的实际。这其中包括考虑到学生群体的特征，如初、高中学生在年龄、心理发展和知识、能力水平各方面的差异，也包括同一年级、班级中学生的个体差异。教师从学生实际情况出发，采取不同的教学策略，帮助他们顺利地获取和领会教学信息，并作出反应，积极参与教学活动。（ 3）针对化学教学内容。其中既包括针对化学教学内容的类型特点，又包括针对化学教学内容中的重点、难点、关键点所采取的教学方法和手段。 启发性原则在全面实施素质教育的大背景下，启发式教学从改革人才培养模式的高度被进一步强调。因此，有必要进一步深入认识教学艺术启发性的内涵。教学艺术的启发性，应包括以下三个方面的含义：（ 1）培养学生的主体意识。“学生是学习的主体 ”，这不能仅仅停留在教师的口头上，而应该成为学生的一种意识，并从他们的学习行为中表现出来。教师在教学中要创设一定的教学环境，启发引导学生积极主动参与教学活动。 （ 2）启发学生感受和理解知识产生、发展的过程。培养学生的科学素质，让学生通过认识知识产生和发展的过程，可以学到科学探究的方法，对物质世界的本质有更深刻的理解，还能学习到科学工作者严谨、求实、创新的科学精神。教师在教学中提出启发性的问题引起学生思考，会使学生更加受益，这正是寓育人于教学之中的艺术性。 （ 3）启发学生领会、理解和运用所学知识。 在传授知识的同时，培养学生的思维能力、自学能力、实验能力以及分析问题和解决问题的能力等，这是传统的启发式教学的主要内涵，当前仍应该给予足够的重视。在这方面，广大化学教师积累了丰富的经验，他们的共同特点是注重创设具有启发性的教学情境，如提问启发、讨论启发、比喻启发、类比启发、练习启发等。 直观性和简化性原则直观性原则是化学教学的基本原则之一，从教学艺术的角度看，这一原则的贯彻应达到更高的水平。简化性原则是指化学教学艺术应具有 “化繁为简 ”、 “化难为易 ”的功效，简化性与直观性又有着较密切的关系。在化学教学中，实验是最重要的直观。就实验