小学科学教师培训课件：科学课型的探索

与其抱怨 不如改变1、教材培训2、仪器、实验技能培训3、集体备课4、电子课程资源库的建设问题是我们工作的动力实验为主： 机械观察为主： 动物王国资料为主： 科技与未来新授课一般的课型1、单元前置探究课2、新授课3、单元生活探究课我们探索的课型单元前置探究课提出的背景1、实验材料不足 ： 关键不在于常规仪器不足，而在于生活材料不足，溶解：高锰酸钾、面粉、粉笔末、奶粉、油、沙子等，准备不足，影响实验，很容易回到原来的教师 “做科学 ”，学生 “看科学 ”的老路上去。2、缺乏相关的实验技能 ，实验效率低下，事倍功半。单元前置探究课提出的依据2、青岛版科学高年级单元准备的启发3、苏教版科学技能培养课的启发4、问题解决的结果1、青岛版科学每课都有活动准备板块单元前置探究课的内容1、探究点的培养： 根据本单元内容的特点和学生的年龄、能力水平，确定要培养的点：可以是方法能力，也可以是情感态度价值观方面的等等。2、预习本单元的内容 ，提出想研究的问题，课前并对相关问题做资料上的准备。 3、分组准备每课的活动材料， 具体到谁带什么，什么时间带，保证上科学课时，带全带足活动材料，实验能正常开展。单元前置探究课的目的 1、让学生做到会学习。 具备学习的能力，掌握学习的方法，具备学习科学的品质。能达到事倍功半的效果。3、让学生做到能学习。 具备学习科学的物质基础，使学生能有条件学习，不再是纸上谈兵能做到真刀真枪的学科学。2、让学生主动的学习。 通过让学生预习本单元的内容，能从心理上和行动上对相关问题作准备，变被动学习为主动学习。单元前置探究课的实施一、关于探究点的培养1、探究点的确定。 教师有充分的自由，可以根据本单元的特点，也可以根据学生的学习能力，也可以根据自己对整套教材的理解，对探究点的培养做一个整体规划。2、探究点的依托点或切入点。 不可以与本单元的内容重复，最好也不要与整套教材的内容重复3、时间： 探究点的培养是单元前置探究课的重点内容，约占 25 分钟。 单元前置探究课的实施二、关于本单元的预习1、预习： 分小组让学生简单预习本单元的内容，并提出想研究的问题。2、交流： 班级交流提出的问题，如果是与本单元内 容无关，且很简单，现场解决，如果是与本单元内容无关，且有研究价值的，给学生以恰当的引导，如果是本单元将要学习的内容，留作悬念，到学习新课再研究。并对相关问题作好资料上的准备。3、时间： 本环节大约用 5-8分钟，如果学生的问题过多来不及交流，可把问题课下交给老师，以便老师备学生。单元前置探究课的实施三、关于活动材料的准备1、教师以表格的形式列清本单元每课所需要的学生应准备的活动材料名称、数量、时间及何人准备。2、学生分小组对每课活动材料准备进行分工，并把表格填写好，如果时间不足，课下可以填写，由小组长保管好表格，并监督本小组同学及时带相应的实验材料。单元前置探究课的案例案例一 : 三年级第一单元 科学在我们身边1、探究点：让学生认识探究式学习的一般流程：孩子放学后没有按时回家 问题被老师留下、去同学家、出其他事了等 猜想打电话问，亲自去找 设计方案打电话没有找到，去学校找 动手操作在路上和同学一块在看一个商店的产品促销活动 结果告诫孩子放学按时回家 拓展2、预习：略3、活动材料准备单元前置探究课的案例案例二：1、探究点：认识对比实验的特点 通过两个同学比赛跳绳这一学生熟悉的活动：比赛要公平，必须做到：同时跳，跳同样的时间等（相同条件）人不同（不同条件）让学生明白：对比实验只有一个条件不同（被比较的点），其他相关条件控制好相同。四年级第2、预习：略3、活动材料准备单元前置探究课的案例案例三：1、探究点：让学生认识归纳法 动物王国 轮船 电视机 钢笔 电冰箱、文具盒、电饭锅、木筏、尺子、洗衣机、橡皮、电热水器、笔记本、快艇四年级第2、预习：略3、活动材料准备单元前置探究课的案例案例四： 星座观察技能培养1、观察的时间2、观察的地点3、南北天的界定4、南北天的方向： 南天（上北下南，左东右西）北天（上南下北，左西右东）5、星座6、不同季节南北天典型星座的特点案例五：单元前置探究课的案例五年级第物质的变化导入：澄清的石灰水以学生熟悉的纸为载体，初步感知要学习的新内容：你有哪些办法可以改变纸？哪些只是改变了纸的形态，哪些改变还产生了新的物质？（蜡烛的变化）哪些改变可以恢复到原来，哪些不能恢复（食盐和水泥）如何防止纸吸水（铁生锈）1、探究点：初步了解本单元的内容2、预习：略3、活动材料准备案例六：单元前置探究课的案例学生完整的表达能力借助已学过的实验，用 “把（通过） 发现 说明 ” 的句式训练学生完整的表达能力新授课探究式教学一般流程提出问题 猜想假设 设计方案 动手操作 分析数据 获得结论 拓展延伸新授课的实施注意 “三动 ”1、自动： 即提出问题、猜想假设环节，体现学生的自主发现问题，调动已有经验有根据的猜想能力。2、互动： 即设计方案、动手操作、汇报交流、获得结论环节，体现自主基础上的合作探究原则。做之前要做到先动脑，即明确做的目的、方法、注意事项、分工、时间等，做之后要学会根据实验现象推导出结论。 新授课的实施3、助动： 老师的 “助动 ”要贯穿在教学的始终，并在适当的时候进行。做到巧妙的引导，恰当的评价，以激发学生的探究兴趣。新授课的实施单元生活探究课产生的背景1、学生不会完整、系统的归纳本单元的收获2、新授课上由于时间关系，科学与生活的关系处理不够，不到位3、单元生活探究课产生的依据1、青岛版科学单元评价的启发2、问题解决的结果单元生活探究课的内容1、梳理归纳： 选择自己喜欢的方式，从不同的纬度整理归纳本单元的收获。2、学以致用： 运用自己的收获解决生活中的问题或解释生活现象。3、心中疑惑： 提出自己想继续研究的问题。单元生活探究课的目的1、达到使学生乐学习的目的： 因为整理本单元的收获时，学生可以选择自己喜欢的方式进行，充分体现了学生的自主性，体验到收获的乐趣2、达到使学生好学习的目的： 通过运用所学解决具体问题的环节，可以让学生体验到学习科学与生活的密切关系，体验到学习的现实性作用。3、达到使学生善学习的目的： 提出一个问题比解决一个问题更重要，一个单元的学习并不代表着学生所有问题的解决，给学生一个提出自己问题的机会，能让学生的研究向纵深发展。单元生活探究课的实施一、关于梳理归纳 1、自主整理： 可以是课前也可以是课上，可以是分小组分课题也可以就整个单元进行梳理，选择自己喜欢的方式（表格、纲要信号等）形成书面的、系统地、完整的体系。2、交流评议， 不仅要关注内容的完整，还要关注形式的灵活，做到简明扼要，条理清楚，教师可适当参与。3、自我补充完善。 在评议的基础上自我修改，不断提高归纳概括的能力。4、时间： 本环节大约 510 分钟单元生活探究课的实施二、关于学以致用1、感知生活： 问题要做到生活化，密切联系学生的生活实际，解决生活中的实际问题，解释生活中的 自然现象，切 忌试题化。2、体验生活： 让学生亲自体验感知，可以把生活情景搬进课堂，不仅从理论上明白，从实践上也能感受到科学的魅力。3、时间： 本环节是生活探究课的重要环节，大约 25分钟。单元生活探究课的实施三、关于心中疑惑1、学生提出自己的问题。 给学生一个提出自己真实问题的机会，让学生的研究能真正达到一英寸宽，一英里深。2、教师给予恰当引导。 或者引导孩子上网解决，或者告知将来要学习，