小学科学教师培训课件：如何创造性地使用科学教材

用教材教而不要教教材如何创造性地使用科学教材青岛版 科学 教材n 以小学生生活经验的发展为主要线索，以科学探究、情感、态度和价值观为辅线进行构建，形成综合化、立体化的教材结构体系。n 以科学探究为核心，结构模块化，过程活动化，更具整体性、结构性、和探究性。n 目标弹性化、内容综合化、评价多元化。n 以学生的自主体验活动学习为手段，落实 “ 学生是科学学习的主体 ” 的基本理念，力求使教材成为 “ 学材 ” 。n 突出以培养小学生的科学素养为宗旨。n 背景空间广阔，教材更具开放性和发展性。n 科学、技术与社会有机结合，教材更具人文性。以培养科学素养为宗旨 标准 指出： 小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程 。 标准 指出： 科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。何谓 “科学素养 ”科学素养的五大要素n 科学知识n 科学能力n 科学方法n 科学意识n 科学品质 这五大要素构成一个相互联这五大要素构成一个相互联系、相互影响的有机整体。系、相互影响的有机整体。在这五大要素中，科学知识起着 基础性 的作用，是培养和形成其他要素的载体；科学能力是 核心 ，包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容；科学方法是科学素养的 重要组成要素 ，是科学的认识方法；科学意识和科学品质是科学素养的 重要表现形式 ，其中科学意识包含科学的世界观、在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等内容，科学品质主要指 科学态度、精神以及对科学的兴趣、情感、动机等内容 。教科书的模块化结构青岛版科学教材四大模块分析介绍n 活动准备 ：课前学生根据本课的研究内容自己进行准备的一个活动过程，学生有目的地进行课堂活动材料和科学背景资料的搜集，同时也进行方法、心理的准备，是一个课内探究的 “ 热身运动 ” ，并将科学探究活动提前到课前。n 活动过程 ： 课堂教学活动的中心环节，主要引领学生经历探究的过程。n 自由活动 ： 课堂上的学生完全自主自由支配的科学活动时间，进行与教学基本内容及相关又具有拓展性质的自由设计和创新实践活动，通过制作、设计、小发明、小创造、展览、评价等活动形式，有意识的培养学生的创新精神和动手能力。n 拓展活动 ：将课堂探究活动拓展延伸到课外，指导学生在课外继续进行更加深入的自主探究和实践创新活动，通过观察、实验、制作、调查、访问、考察、种植、养殖、科普宣传等形式。尝试把学到的科学知识、科学技术、科学方法应用到社会和生活 。青岛版 科学 课堂结构框图分解活动准备活动过程自由活动拓展活动课堂探究课前延伸 课后拓展青岛版 科学 教材模块结构框图活动准备 活动过程 自由活动 拓展活动课堂探究课前延伸 课后拓展从生活经验中突出问题带着问题开展准备活动。内容：背景资料，活动材料、技能准备、心理准备等。形式：搜集、采集、制作、调查、访问、考察、网络搜集。经历以探究为核心的课堂学习活动。内容：提出问题、猜想假设、制定计划、观察实验、制作、搜集整理信息、思考与总结、表达与交流。学生自由支配的科学探究时空。内容：与本课内容相关并适当拓展。形式：制作、实践、小发明、小创造、展览、交流、游戏、评价等。科学课的课外延伸活动。内容：更加深入的探究和实践活动。形式：观察、实验、制作、调查、种植、养殖、科普宣传等。课堂探究的基本特征1.学习者围绕具有科学性的 问题 展开探究活动；2.学习者要优先考虑 证据 ，证据可以帮助他们解释具有科学导向性的问题并对提出的解释予以评价；3.学习者要从证据中提炼出 解释 ，对具有科学导向性的问题做出回答；4.学习者通过比较其他的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来 评价 他们自己提出的解释；5.学习者要 交流 和评价他们所提出的解释。课堂环节的问题产生问题 讨论、假设开展研究交流、发表产生新问题科学探究主要指科学探究的能力，它的外在表现是实验效果。 可以用：实验计划是否周密、实验分工是否合理、实验过程是否有序、实验材料是否齐全、实验方法是否科学、实验操作是否熟练、实验效果是否明显、实验记录是否准确、实验分析是否合理、实验结论是否正确、 潜望镜的秘密 的教学案例n 出示潜望镜，激活学生探究潜望镜秘密的热情n 猜想潜望镜内部的结构n 解暗箱 打开潜望镜，观察其内部结构，得出结论n 联系生活实际，在哪里用到潜望镜研究 潜望镜的秘密 的好点子n 老师引导学生将猜想的潜望镜的内部结构图画在黑板上n 用画图代替文字： 必要的时候给予专门的指导n 使用现成的表格： 评价学生科学学习的依据，记录学生的思维过程。n 注意：比较猜想的记录和自己看到的记录是不是一样的。给学生一个反思的机会。 认识光 的教学设计n 情景导入：生活中的光n 探索研究：光是怎样传播的？n 光在生活中的应用。五五 年级上册年级上册 沸腾沸腾 2003全国年会展示课全国年会展示课探究理念：以问题引入由问题结束【 本课教学目标 】1在经历给水加热的观察实验中，学会在科学探究中发现问题、提出新问题；学会记录并整理实验记录并通过分析实验信息获得科学结论。2在经历给水加热的实验及分析实验信息中，体验合作与交流的愉快；尊重探究实验中的事实证据。3认识沸腾现象，知道水的沸点，了解不同情况下水的沸点可能会不一样。【 本课探究所具备的知识能力基础 】酒精灯的使用，温度计的使用，表的使用。包括一个活动：我们给水加热，会有什么发现？同学们，平时你们在家里除了学习看书之外，还喜欢做些什么？有没有也为家里尽点义务，做些家务事？【 如果有课前谈话的时间，教师应将谈话内容与课上探究活动的主题相吻合。如果没有时间或不必进行课前谈话，此部分则可省略。谈话中，如果学生在前一问题中就谈及了做家务，后一问题即可省略。课前了解学生在家庭中所做的一些家务事，可以以此为引子，便于在课堂中引出 “烧开水 ”的探究主题，使学生意识到探究的源泉来自于生活。 】课前谈话问题 1：在把水烧开的过程中，都会发生哪些现象？没烧过开水的同学可以凭着自己的生活经验来猜一猜。【 因为学生中有部分是有烧开水经验的，也有没烧过开水的。因此烧过开水的同学可以凭自己的经验说说现象，没烧过开水的同学可以凭自己的生活经验来猜测。 】一 以生活小事引出探究学习的主题生活是探究学习的源头活水生活是探究学习的源头活水问题 2：水的温度会发生怎样的变化？ 问题 3：你们认为，水烧开时的温度是多少摄氏度？问题 4：水开了之后，如果我们不停下来而是继续给 水加热，水的温度会怎样？二、推测与猜测预测是探究学习的指示目标预测是探究学习的指示目标问题 我的 预测水的温度的 变 化 趋势 先快后慢 均匀上升 先慢后快水的沸点 100 高于 100 低于 100烧 开之后 继续 加 热 ，水温度的 变化 继续 升高 下降 保持不 变给水加热过程中我预测的现象（用 表示）三、实验指导时间 （分 钟 ） 温度 发 生的 现 象012在给水加热过程中发生的现象30252015100水的温度随时间变化情况记录表温度 ()1 2 3 4 5 6 7 8 9 时间 (分钟 )实验指导是探究学习的得力助手四、 进 行 观 察 实验 活 动 。【 此观察实验活动大约需要 15-20分钟，根据水的多少、烧杯的大小、酒精灯火焰的强度而定。要保证给学生充足的时间，直到每组同学都把水加热至沸腾，再继续加热 2至 3分钟，使每组同学都能发现水沸腾后温度不再继续上升的事实。 】发现是探究学习的重要目的发现是探究学习的重要目的记录是探究学习的信息超市记录是探究学习的信息超市五、表达与交流 问题 5：实验中，发现了什么？问题 6：通过分析，你们又发现了什么？交流是探究学习的积累出新交流是探究学习的积累出新经历两次交流过程：一是实验结束汇报交流；二是整理实验数据再次交流。问题 7：通过实验，有什么新想法？问题是探究学习的深入继续问题是探究学习的深入继续六、产生新想法，提出新问题 七、 进行拓展活动 问题 8：学习这节课之后同学想做些什么？【 恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为课上探究活动中遗留下来的问题，利用了学生强烈的揭谜心理，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，达到使学生的兴趣及各项能力持续发展。 】我在科学课中的一些尝试如