小学科学教师培训课件：超越传统，建构新课程有效课堂教学

超越传统，提高科学课堂教学效率开篇语：“ 教育不是灌输，而是点燃火焰。 ” 苏格拉底头脑风暴 :现象反思动物园老虎为什么怕牛 ?此现象折射到课堂教学中对我们有何启示，请教师发表见解。互动活动：请老师说一说，您观摩优秀教师授课后，在教学方式上有何变化？v 一堂好课的标准 (叶澜 )v (1)有意义的课 ,即扎实的课 ;v (2)有效率的课 ,即充实的课 ;v (3)有生成性的课 ,即丰实的课 ;v (4)常态下的课 ,即平实的课 ;v (5)有待完善的课 ,即真实的课。有效教学： 核心是提高教学效益 。所谓 “有效 ”，是指教师在新的教学思想指导下，经过一段教学后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓 “教学 ”，是指由教师引起、维持、指导或促进学生学习主动学习的所有行为。一、认识新型课堂 有效教学v 下面一句话，各打一成语：v 最繁忙的的机场 ？v 最小的邮筒 ？v 最高深的手艺 ？v 最彻底的美容 ？v （这是西安一所小学三年级语文家庭作业题。看看，老师们可以做出几个来？）v 做不出来很正常。学生的爷爷奶奶、爸爸妈妈、读高中的哥哥都做不出来。最终才在网络上搜寻到了答案。低效学习有效教学的理念“ 以学生为中心 ” 思想关注学生进步发展关注教学时间效益关注教师反思意识关注教学行动策略有效教学的原则主体性原则学习性原则结构性原则最优化原则发展化原则当代最新有效教学方法（ 1）梅里尔 哈明 “ 五品质 ” 目标教学法：尊严：教师努力培养学生充满自信和发奋学习的 “ 尊严” ；活力：教师诱发饶有兴趣地参与教学的 “ 活力 ” ；自我管理：教师造就学生自我负责、选择的 “ 自我管理” 能力集体感：教师培育学生团结、友爱、协作的 “ 集体感 ”；意识：教师启发学生洞察周遭事务的聪颖 “ 意识 ” 。（在课堂里，每个学生以真正的尊严、平衡的活力、恰当的自我管理、集体的情感个专注的意识来处理功课中的问题）鲍里齐有效教学方法 促成有效教学的五种关键行为：清晰讲授多样化教学任务导向引导学生投入学习过程确保学生成功率五种辅助行为： 利用学生的思想和力量 组织 提问 探询 教师情感有效教师的效率指标有效教师：个人对学生的学习承担责任，并积极期待每个学习者；让课时难度和学生的能力水平相匹配，根据需要变化难度，从而达到中高水平的成功率；给学生提供机会学到的概念，并及时获得自己成就的反馈；尽可能增加教学时间，从而拓宽内容覆盖面，并给学生最多的学习机会； 使用多样的教学材料和口头与视觉辅助，促进对学生想法的运用和学生对学习过程投入；每次提问后诱导学生回答，然后再转向另一个学生或者另一个问题；小步骤呈现材料，并提供练习机会；鼓励学生反复考虑并详细阐述正确答案；引导学生参与口头问答；运用自然发生的课堂对话，引导学生对所学内容进行陈述、延伸和评论；把学习的责任转到学生身上，鼓励独立思考、解决问题和作决定等；为学生提供所教内容的组织和学习心理策略。新旧课堂教学范式转型由 “ 一维 ” 变 “ 三维 ” ；由 “ 教教材 ” 变为 “ 用教材 ” ；由 “ 被动接受 ” 变为 “ 自主探究 ” ；由 “ 教师问学生 ” 变为 “ 学生问教师 ” ；由 “ 注重结果 ” 变为 “ 关注过程 ” ；由 “ 单科教学 ” 变为 “ 多科整合 ” 。关键问题：一是教学思维重构，二是 “ 习惯做法 ” 转变 。新课程课堂教学比传统教学有什么变化呢？拓展：传统教学与新课程体验式教学的区别传统教学效果 “ 隔鞋搔痒 ” 。新课程 体验式教学效果 “ 妊娠反映 ” ，先苦后甜。传统课堂教学问题 依然奉行单一封闭的讲授式教学方式，秉持以教师为中心的教学模式。强调统一规格的课堂教学形式，忽视个性化教学。学生的主要任务仍然是被动的、机械性学习，接受教师的讲解和训练，没有学会自主、合作、探究学习。教师角色是 教授 ，是权威的象征，没有建立平等对话关系。课堂教学重结果轻过程，不是授 “ 渔 ” ，仍然在授 “ 鱼 ” 。学生全面素质评价以学业成绩作为评价的惟一尺度，评价功能侧重甄别，评价方法单一。结果：角色、思维、习惯重点： 新课程教师重点培养的能力设计与创新能力组织与对话能力学习与研究能力指导与评价能力新课程有效课堂教学目标“ 五化 ” ：目标具体化，课程心灵化，过程动态化，内容生活 化，情境和谐化；“ 五活 ” ：把教材用活，把方法灵活，把过程盘活，把媒体点活，把思维激活；“ 五境 ” ：语言创造情境、图画再现情境、音乐渲染情境、演示烘托情境、表演展示情境；“ 五味 ” ：充满趣味，饱含情味，具有韵味，追求品位，令人 回味。最终目标：让课堂焕发生命活力！行动理念1、基本理念（ 1）建构新学生观 让学生做学习的主人吧！ （ 2）建构新教师观 请您走下神圣的讲台吧！（ 3）建构新学习观 让他们自主、合作、探究吧！（ 4）建构新师生观 让学生与您交真正的朋友吧！（ 5）建构新课程 观 要面向学生内心世界和真实生活吧！（ 6）建构新教学观 给学生授 “ 渔 ” 方法吧！（ 7）建构新评价观 全面解放学习者吧！行动原则（ 1）爱 （ 2）全 （ 3）活 （ 4）新 魏书生说： “ 光强调教师要爱学生是不全面的，还应该具体研究怎样去爱。想爱还要会爱。如果不会爱，原来想爱，后来也会变得不爱 。 ” 行动模式新课程有效教学模式：即 “ 问题 评价 ” 教学模式，是以问题为主线，以评价为主要手段的问题教学模式。有效教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价，课中问题评价和课后问题评价等。使教师和学生带着问题来上课，在课堂中教师和学生通过交往和对话来解决问题，下课后教师和学生仍然带着问题走出教室。使 “ 问题 ” 在不断的评价过程中得到提升和解决。这种 “ 问题 评价 ” 教学法，既能培养学生的自主、合作、探究学习的能力，又能养成良好的问题思考习惯与品质，同时也能学生的解决问题的创新能力。注意：新课程有效课堂教学行动任务表新课程有效课堂教学行动路线图二、新课程理念下如何备课要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织 战役 ，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意的设计方案为止。 斯霞互动活动 2：谈谈我是如何备课的请您谈一谈您所在学校是如何要求教师备课的？您自己是如何备课的？1、备学生 新课程教师怎样备好学生备全体。要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点。主要备需要：尊重差异，就是要知道学生的外在因素，包括学生的生活经验和环境，学习环境，家庭环境。教师对学生的个别差异要细心观察 ,并充分估计 .要打破传统教学 的 “一刀切 “教学观的束缚 ,采取 “ 分层教学 ” 、 “ 分类施教 ” 。备问题。指导预习，发现问题，填写 问题评价表 。备基础。要知道学生的 “ 双基 ” 水平，包括学生的先前知识水平、思维能力、技能水平，还包括学生的认知最近发展区 。备能力 。 要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主的能力等。备态度。激发兴趣和学习动力，调整到高涨情绪状态。学情分析个性化指导方案2、备课程 备目标：主要是全面理解新 “ 课标 ” ，清楚学科学习目标；备知识：是掌握文本呈现的基本知识，同时要创新知识，运用 知识以及如何发展学生智力；备技能：是掌握文本呈现技能和技巧，如何培养创新能力；备意义：是深刻挖掘文本所蕴涵的意义，引导学生思考，生成新的意义；备资源：是借助各种可供利用的一切资源， 丰富内涵，拓宽外延，提高效益。3、备情境备问题情境， 激发学习兴趣；备思维情境，激火学生思维火花；备活动情境， 提高学习乐趣；备媒体情境，提供现代学习平台；备环境情境，创设最有效的教学情景。（ 苏霍姆林斯基曾经说过： “ 如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。 ” ）4、备自己备策略，手段多元，提高针对性和有效性；备风格，弘扬个性，培养机智，塑造特色；备弱点，认识自我，长善救失；追求双赢；备期望，面向全体，充满信心，追求高质量；备形象，调整情绪，完整课程，有效体现情感态度价值观；备话语，升华教学，提高艺术性，追求美的境界。教学风格体现十二个字：放飞激情，张扬个性，展示魅力。激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。有个性就显灵性，就有特色，就有创新。魅力是一个教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现。有魅力就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生心灵的共鸣。 5、备设计备过程，重视经历，体验过程；备方法，创新方法，提高效率；备课件，教学辅助，事半功倍；备时间，合理安排，追求效益最大；备拓展，精心研究，引向深入；如何导课、板书 。教学设计基本模式的选择认知取向：布垆 坶 发现学习奥苏伯尔 意义学习与机械学习加涅 学习层级理论瓦根 舍因 “ 个、类、关系、经验 ” 赞可夫 高难度高速度教学行