对学困生课堂认知学习心理的剖析

对学困生课堂认知学习心理的剖析长期以来，小学教学学习困难学生随着年级升高不断增加，因此，要重视小学教学学困生的研究，更要重视了解深层次领域的认知学习的作用。而课堂学习是儿童学习观察、谈话、问卷、作业分析等研究方法，深入细致地分析研究学困生学习教学认知特点。从而在理论和实践上指导学困生的转化工作。一、缺乏认知前提阻碍新知识的获得的无关条件教育家布卢姆认为，影响学生学业成绩主要是初始行为的影响而造成的，其中认知前提的影响占 5%，由此可见，学生的初始行为中，认知前提占重要地位，学生在新知学习时，是以旧知识和原有技能为基础的，当头脑中应该存在的旧知识技能缺乏时，新知识新技能将无法在学困生头脑中理解，记忆，而学困生在过去学习旧知识技能时，出现两种情况：一种是没有掌握，另一种是掌握得不完善，致使在新知学习时，旧知识于新知识无法建立联系或练习得不完善，从而在很大程度上决定学困生不能或很久才能理解、记忆新知。二、消极参与认知过程阻碍了新知的获得学困生在课堂教学展开不久普遍出现不专心现象。原因是如下几点：1、是经常性的注意力不集中：一般地这时的教学形式多采取一师生对答，讨论为主。难以使好动、不安的学生集中注意。2、是惰性的影响：一些学生平时学习习惯差，依赖性大，产生惰性心理他们只等着别人说出结果，不愿意主动积极的思考。3、是理解能力差：上课时，心理上非常紧张，行为上小心谨慎，作出一副认真的态度，但实际上，他们在很大程度上没有听讲或没有听懂教师讲话和同学的回答，采取保持沉默，不举手的行为来回避别人的注意。三、认知结构无序阻碍了问题的解决问题解决需要相关的知识，但仅仅在头脑中存在知识并不能保证它得到有效的应用，只有通过知识的适当组织才能使知识的可用性得以加强，因而知识结构在问题解决中起着关键作用。在课堂教学中，当新知纳入原有认知结构中的时候，新旧知识没有建立联系或建立得不完善，这种没有联系或联系微弱的知识是不容易被激活的，或是被激活了，却没有反省的意识；致使学困生的课堂练习处于不断的尝试错误的过长中，采取模仿的办法，抄了他人的正确答案却不知道自己错误的原因。所以在教育学的活动中，要根据学困生的认知心理特点，多渠道采取有力措施，让学生自己通过直观操作来丰富感性认知；建立概念：加强新旧知识的联系；找准新旧知识的联系点，加深学困生对新知的理解，在学困生的课外活动中，生活实践中，引导他们认识周围世界的教学现象，理解量于量之间的依存关系。总之，只有让学困生也积极主动地学习，才能真正有效地转化学困生，才能使每一位学生在学习的过程中，获得较好程度的发展，从而全面提高学生的学习素养，大面积提高教学质量。长期以来，小学教学学习困难学生随着年级升高不断增加，因此，要重视小学教学学困生的研究，更要重视了解深层次领域的认知学习的作用。而课堂学习是儿童学习观察、谈话、问卷、作业分析等研究方法，深入细致地分析研究学困生学习教学认知特点。从而在理论和实践上指导学困生的转化工作。一、缺乏认知前提阻碍新知识的获得的无关条件教育家布卢姆认为，影响学生学业成绩主要是初始行为的影响而造成的，其中认知前提的影响占 5%，由此可见，学生的初始行为中，认知前提占重要地位，学生在新知学习时，是以旧知识和原有技能为基础的，当头脑中应该存在的旧知识技能缺乏时，新知识新技能将无法在学困生头脑中理解，记忆，而学困生在过去学习旧知识技能时，出现两种情况：一种是没有掌握，另一种是掌握得不完善，致使在新知学习时，旧知识于新知识无法建立联系或练习得不完善，从而在很大程度上决定学困生不能或很久才能理解、记忆新知。二、消极参与认知过程阻碍了新知的获得学困生在课堂教学展开不久普遍出现不专心现象。原因是如下几点：1、是经常性的注意力不集中：一般地这时的教学形式多采取一师生对答，讨论为主。难以使好动、不安的学生集中注意。2、是惰性的影响：一些学生平时学习习惯差，依赖性大，产生惰性心理他们只等着别人说出结果，不愿意主动积极的思考。3、是理解能力差：上课时，心理上非常紧张，行为上小心谨慎，作出一副认真的态度，但实际上，他们在很大程度上没有听讲或没有听懂教师讲话和同学的回答，采取保持沉默，不举手的行为来回避别人的注意。三、认知结构无序阻碍了问题的解决问题解决需要相关的知识，但仅仅在头脑中存在知识并不能保证它得到有效的应用，只有通过知识的适当组织才能使知识的可用性得以加强，因而知识结构在问题解决中起着关键作用。在课堂教学中，当新知纳入原有认知结构中的时候，新旧知识没有建立联系或建立得不完善，这种没有联系或联系微弱的知识是不容易被激活的，或是被激活了，却没有反省的意识；致使学困生的课堂练习处于不断的尝试错误的过长中，采取模仿的办法，抄了他人的正确答案却不知道自己错误的原因。所以在教育学的活动中，要根据学困生的认知心理特点，多渠道采取有力措施，让学生自己通过直观操作来丰富感性认知；建立概念：加强新旧知识的联系；找准新旧知识的联系点，加深学困生对新知的理解，在学困生的课外活动中，生活实践中，引导他们认识周围世界的教学现象，理解量于量之间的依存关系。总之，只有让学困生也积极主动地学习，才能真正有效地转化学困生，才能使每一位学生在学习的过程中，获得较好程度的发展，从而全面提高学生的学习素养，大面积提高教学质量。长期以来，小学教学学习困难学生随着年级升高不断增加，因此，要重视小学教学学困生的研究，更要重视了解深层次领域的认知学习的作用。而课堂学习是儿童学习观察、谈话、问卷、作业分析等研究方法，深入细致地分析研究学困生学习教学认知特点。从而在理论和实践上指导学困生的转化工作。一、缺乏认知前提阻碍新知识的获得的无关条件教育家布卢姆认为，影响学生学业成绩主要是初始行为的影响而造成的，其中认知前提的影响占 5%，由此可见，学生的初始行为中，认知前提占重要地位，学生在新知学习时，是以旧知识和原有技能为基础的，当头脑中应该存在的旧知识技能缺乏时，新知识新技能将无法在学困生头脑中理解，记忆，而学困生在过去学习旧知识技能时，出现两种情况：一种是没有掌握，另一种是掌握得不完善，致使在新知学习时，旧知识于新知识无法建立联系或练习得不完善，从而在很大程度上决定学困生不能或很久才能理解、记忆新知。二、消极参与认知过程阻碍了新知的获得学困生在课堂教学展开不久普遍出现不专心现象。原因是如下几点：1、是经常性的注意力不集中：一般地这时的教学形式多采取一师生对答，讨论为主。难以使好动、不安的学生集中注意。2、是惰性的影响：一些学生平时学习习惯差，依赖性大，产生惰性心理他们只等着别人说出结果，不愿意主动积极的思考。3、是理解能力差：上课时，心理上非常紧张，行为上小心谨慎，作出一副认真的态度，但实际上，他们在很大程度上没有听讲或没有听懂教师讲话和同学的回答，采取保持沉默，不举手的行为来回避别人的注意。三、认知结构无序阻碍了问题的解决问题解决需要相关的知识，但仅仅在头脑中存在知识并不能保证它得到有效的应用，只有通过知识的适当组织才能使知识的可用性得以加强，因而知识结构在问题解决中起着关键作用。在课堂教学中，当新知纳入原有认知结构中的时候，新旧知识没有建立联系或建立得不完善，这种没有联系或联系微弱的知识是不容易被激活的，或是被激活了，却没有反省的意识；致使学困生的课堂练习处于不断的尝试错误的过长中，采取模仿的办法，抄了他人的正确答案却不知道自己错误的原因。所以在教育学的活动中，要根据学困生的认知心理特点，多渠道采取有力措施，让学生自己通过直观操作来丰富感性认知；建立