对艺术课程整合的点滴思考

对艺术课程整合的点滴思考从艺术课程标准来看，课改重点之一是重视教材与相关文化的融合，教学的内容包括歌、舞、乐、戏、画、电影、书法篆刻等。特别强调的是：多种感官参与、多种形式的表达，结合着语言、唱歌、舞蹈、律动、器乐、图画、手工、表演等多种活动方式，充分调动学生的兴趣和参与，为学生提供多种感受、表现的形式和通道。培养学生的一种自信、一种对生活的乐观态度；通过培养学生们对艺术的热爱，来发展他们的各项潜能，拥有他们自己丰富的艺术体验。艺术课程的实施中既可以从一个艺术门类切入，达到与其他艺术门类的综合；也可以从设计上就是多个艺术门类的兼容互通，甚至可以打破学科的界限，围绕艺术课程的内容，同非艺术学科连接，进行更广泛的综合，结合自身的特长、学生的情况，找准切入点，从事个性化教学的。达到艺术能力和人文素养的整合发展。由此，作为艺术教师，作为学生艺术生活的指导者，与学生在充满生机、无穷乐趣、富有个性的艺术活动中互动，进行心与心地对话交流。在教学实践活动中，我喜欢深入到学生中间，同他们一起跳舞，一起游戏，听他们向我倾诉，按学生的心理意愿设计课堂教学环节，在轻松活泼、民主和谐的氛围中实施艺术课的教学内容。尽量记住每一个学生，了解他们的爱好和特长。作为一名艺术教师我觉得课堂上应站在孩子的角度来看待问题与事物，才能真正理解学生，才能使学生亲近老师，走进“艺术”境界。通过培养学生们对艺术的热爱，来发展他们的各项潜能，培养人文素养。如，在十二生肖一课的设计中，从艺术与文化相联系的视角，通过猜谜、生肖故事、歌曲绘画、手工制作欣赏等活动，引导学生了解我国特有的生肖文化，感受民间传统艺术的魅力，引发学生对传统文化的了解和学习兴趣；并让学生充分用语言、神态、动作表现十二生肖，达到培养学生的观察力、动手能力、艺术欣赏能力和表现能力等；在活动中体验创作与交流的乐趣。动手制作和对“你准备把你的作品送给谁”的思考中，引发学生的爱心，学习关爱他人，乐于与他人分享幸福与快乐；在一个宽松、良好的学习氛围里，充分发挥每一个学生的最大能动性。通过听、看、想、说、唱、做、舞等一系列的活动，潜移默化地使美工制作过程过渡到情感体验过程，最终实现“以艺术能力和人文素养的整合发展”的教学目标。从艺术课程标准来看，课改重点之一是重视教材与相关文化的融合，教学的内容包括歌、舞、乐、戏、画、电影、书法篆刻等。特别强调的是：多种感官参与、多种形式的表达，结合着语言、唱歌、舞蹈、律动、器乐、图画、手工、表演等多种活动方式，充分调动学生的兴趣和参与，为学生提供多种感受、表现的形式和通道。培养学生的一种自信、一种对生活的乐观态度；通过培养学生们对艺术的热爱，来发展他们的各项潜能，拥有他们自己丰富的艺术体验。艺术课程的实施中既可以从一个艺术门类切入，达到与其他艺术门类的综合；也可以从设计上就是多个艺术门类的兼容互通，甚至可以打破学科的界限，围绕艺术课程的内容，同非艺术学科连接，进行更广泛的综合，结合自身的特长、学生的情况，找准切入点，从事个性化教学的。达到艺术能力和人文素养的整合发展。由此，作为艺术教师，作为学生艺术生活的指导者，与学生在充满生机、无穷乐趣、富有个性的艺术活动中互动，进行心与心地对话交流。在教学实践活动中，我喜欢深入到学生中间，同他们一起跳舞，一起游戏，听他们向我倾诉，按学生的心理意愿设计课堂教学环节，在轻松活泼、民主和谐的氛围中实施艺术课的教学内容。尽量记住每一个学生，了解他们的爱好和特长。作为一名艺术教师我觉得课堂上应站在孩子的角度来看待问题与事物，才能真正理解学生，才能使学生亲近老师，走进“艺术”境界。通过培养学生们对艺术的热爱，来发展他们的各项潜能，培养人文素养。如，在十二生肖一课的设计中，从艺术与文化相联系的视角，通过猜谜、生肖故事、歌曲绘画、手工制作欣赏等活动，引导学生了解我国特有的生肖文化，感受民间传统艺术的魅力，引发学生对传统文化的了解和学习兴趣；并让学生充分用语言、神态、动作表现十二生肖，达到培养学生的观察力、动手能力、艺术欣赏能力和表现能力等；在活动中体验创作与交流的乐趣。动手制作和对“你准备把你的作品送给谁”的思考中，引发学生的爱心，学习关爱他人，乐于与他人分享幸福与快乐；在一个宽松、良好的学习氛围里，充分发挥每一个学生的最大能动性。通过听、看、想、说、唱、做、舞等一系列的活动，潜移默化地使美工制作过程过渡到情感体验过程，最终实现“以艺术能力和人文素养的整合发展”的教学目标。从艺术课程标准来看，课改重点之一是重视教材与相关文化的融合，教学的内容包括歌、舞、乐、戏、画、电影、书法篆刻等。特别强调的是：多种感官参与、多种形式的表达，结合着语言、唱歌、舞蹈、律动、器乐、图画、手工、表演等多种活动方式，充分调动学生的兴趣和参与，为学生提供多种感受、表现的形式和通道。培养学生的一种自信、一种对生活的乐观态度；通过培养学生们对艺术的热爱，来发展他们的各项潜能，拥有他们自己丰富的艺术体验。艺术课程的实施中既可以从一个艺术门类切入，达到与其他艺术门类的综合；也可以从设计上就是多个艺术门类的兼容互通，甚至可以打破学科的界限，围绕艺术课程的内容，同非艺术学科连接，进行更广泛的综合，结合自身的特长、学生的情况，找准切入点，从事个性化教学的。达到艺术能力和人文素养的整合发展。由此，作为艺术教师，作为学生艺术生活的指导者，与学生在充满生机、无穷乐趣、富有个性的艺术活动中互动，进行心与心地对话交流。在教学实践活动中，我喜欢深入到学生中间，同他们一起跳舞，一起游戏，听他们向我倾诉，按学生的心理意愿设计课堂教学环节，在轻松活泼、民主和谐的氛围中实施艺术课的教学内容。尽量记住每一个学生，了解他们的爱好和特长。作为一名艺术教师我觉得课堂上应站在孩子的角度来看待问题与事物，才能真正理解学生，才能使学生亲近老师，走进“艺术”境界。通过培养学生们对艺术的热爱，来发展他们的各项潜能，培养人文素养。如，在十二生肖一课的设计中，从艺术与文化相联系的视角，通过猜谜、生肖故事、歌曲绘画、手工制作欣赏等活动，引导学生了解我国特有的生肖文化，感受民间传统艺术的魅力，引发学生对传统文化的了解和学习兴趣；并让学生充分用语言、神态、动作表现十二生肖，达到培养学生的观察力、动手能力、艺术欣赏能力和表现能力等；在活动中体验创作与交流的乐趣。动手制作和对“你准备把你的作品送给