巧用学生的插嘴演绎课堂的精彩

巧用学生的插嘴演绎课堂的精彩学生的插嘴有时会提供很多可以利用的教学资源。 巧用学生的插嘴是一项艺术，更是教师教学经验和教学智慧的生动体现。一、顺势引导正确插嘴正当时有时课堂上学生一个迫不及待的插嘴可能正是我们将要探讨的问题，教师此时大可不必拘泥于原先的教学设计思路，而应及时抓住这一生成性的资源，顺水推舟，开启师生共同的探究之旅。例如，在听一位教师在执教求平均数一课。课始，这位老师先让男女生各 5 人限时 30 秒钟玩拍球游戏，然后分别统计男、女生的拍球总数，结果拍球总数多的男生获胜。接着说：“刚才女生输了，现在老师加入女生，和男生再来比一比”还没等那位老师说完，一个男生立即在下面大声说：“不公平！人数不相等了，要比平均数！”本来我的教学预案是拍完球后，与男生拍球总数比较，然后追问学生：“你对比赛结果是怎样看的？”此时这个学生的插嘴打断了老师的教学思路，如果这位老师硬要先拍球，再比较、追问，似乎显得不合情理。只见他抓住这个同学说的话追问道：“老师加入女生为什么不公平了？如果我一定要加入女生，怎样比才公平呢？什么是平均数？”让学生展开讨论、交流。学生的插嘴大大加快了教学节奏，也给学生的思维提供了更广阔的空间。二、辨析纠偏错误插嘴也有用课堂上学生插嘴常常由于考虑不周而导致答案错误，此时教师如果只简单地加以否定容易打击学生的积极性，但如果教师能巧妙地将这一错误资源加以利用，让学生展开辨析纠偏，相信学生对错误的认识一定会更加透彻。例如，教学三角形的认识一课，学生对从10 厘米、6 厘米、5 厘米、4 厘米的四根小棒中任选三根小棒，能否围成三角形的情况已经比较清楚。这时我身旁的一个学生插嘴说：“我发现了，只要两根小棒的长度加起来比第三根小棒长就能围成三角形了。 ”其他同学也跟着纷纷附和。我一听，这句话是有问题的呀，于是我指着不能围成三角形的情况，追问学生：“5 厘米、4 厘米、10 厘米这三根小棒，4 厘米加 10 厘米，长度不是比 5 厘米长吗？那为什么不能围成三角形呢？”在我的追问下，学生进行细腻的审察与辨析，最后得出应该是三根小棒中较短的两根长度大于最长的那根。三、拓展延伸求异插嘴更精彩有时课堂上一些善于思考的学生会有突然闪现灵感，并且不顾一切想要表达自己的观点。教师只要善于捕捉，就一定会给教学增添意外的精彩。例如，教学四年级（下册） 倍数和因数时，我请学生从 1100 中任意选一个数，让其他同学写出这个数的因数。就在大家交流自己写的因数时，一个学生大喊起来：“我发现 60 的因数最多 。 ”我一听，是呀，于是提出问题：数的大小与因数多少有关系吗？你知道为什么时、分、秒之间的进率为 60？学生学习的兴趣一下子被调动起来。学生的插嘴有时会提供很多可以利用的教学资源。 巧用学生的插嘴是一项艺术，更是教师教学经验和教学智慧的生动体现。一、顺势引导正确插嘴正当时有时课堂上学生一个迫不及待的插嘴可能正是我们将要探讨的问题，教师此时大可不必拘泥于原先的教学设计思路，而应及时抓住这一生成性的资源，顺水推舟，开启师生共同的探究之旅。例如，在听一位教师在执教求平均数一课。课始，这位老师先让男女生各 5 人限时 30 秒钟玩拍球游戏，然后分别统计男、女生的拍球总数，结果拍球总数多的男生获胜。接着说：“刚才女生输了，现在老师加入女生，和男生再来比一比”还没等那位老师说完，一个男生立即在下面大声说：“不公平！人数不相等了，要比平均数！”本来我的教学预案是拍完球后，与男生拍球总数比较，然后追问学生：“你对比赛结果是怎样看的？”此时这个学生的插嘴打断了老师的教学思路，如果这位老师硬要先拍球，再比较、追问，似乎显得不合情理。只见他抓住这个同学说的话追问道：“老师加入女生为什么不公平了？如果我一定要加入女生，怎样比才公平呢？什么是平均数？”让学生展开讨论、交流。学生的插嘴大大加快了教学节奏，也给学生的思维提供了更广阔的空间。二、辨析纠偏错误插嘴也有用课堂上学生插嘴常常由于考虑不周而导致答案错误，此时教师如果只简单地加以否定容易打击学生的积极性，但如果教师能巧妙地将这一错误资源加以利用，让学生展开辨析纠偏，相信学生对错误的认识一定会更加透彻。例如，教学三角形的认识一课，学生对从10 厘米、6 厘米、5 厘米、4 厘米的四根小棒中任选三根小棒，能否围成三角形的情况已经比较清楚。这时我身旁的一个学生插嘴说：“我发现了，只要两根小棒的长度加起来比第三根小棒长就能围成三角形了。 ”其他同学也跟着纷纷附和。我一听，这句话是有问题的呀，于是我指着不能围成三角形的情况，追问学生：“5 厘米、4 厘米、10 厘米这三根小棒，4 厘米加 10 厘米，长度不是比 5 厘米长吗？那为什么不能围成三角形呢？”在我的追问下，学生进行细腻的审察与辨析，最后得出应该是三根小棒中较短的两根长度大于最长的那根。三、拓展延伸求异插嘴更精彩有时课堂上一些善于思考的学生会有突然闪现灵感，并且不顾一切想要表达自己的观点。教师只要善于捕捉，就一定会给教学增添意外的精彩。例如，教学四年级（下册） 倍数和因数时，我请学生从 1100 中任意选一个数，让其他同学写出这个数的因数。就在大家交流自己写的因数时，一个学生大喊起来：“我发现 60 的因数最多 。 ”我一听，是呀，于是提出问题：数的大小与因数多少有关系吗？你知道为什么时、分、秒之间的进率为 60？学生学习的兴趣一下子被调动起来。学生的插嘴有时会提供很多可以利用的教学资源。 巧用学生的插嘴是一项艺术，更是教师教学经验和教学智慧的生动体现。一、顺势引导正确插嘴正当时有时课堂上学生一个迫不及待的插嘴可能正是我们将要探讨的问题，教师此时大可不必拘泥于原先的教学设计思路，而应及时抓住这一生成性的资源，顺水推舟，开启师生共同的探究之旅。例如，在听一位教师在执教求平均数一课。课始，这位老师先让男女生各 5 人限时 30 秒钟玩拍球游戏，然后分别统计男、女生的拍球总数，结果拍球总数多的男生获胜。接着说：“刚才女生输了，现在老师加入女生，和男生再来比一比”还没等那位老师说完，一个男生立即在下面大声说：“不公平！人数不相等了，要比平均数！”本来我的教学预案是拍完球后，与男生拍球总数比较，然后追问学生：“你对比赛结果是怎样看的？”此时这个学生的插嘴打断了老师的教学思路，如果这位老师硬要先拍球，再比较、追问，似乎显得不合情理。只见他抓住这个同学说的话追问道：“老师加入女生为什么不公平了？如果我一定要加入女生，怎样比才公平呢？什么是平均数？”让学生展开讨论、交流。学生的插嘴大大加快了教学节奏，也给学生的思维提供了更广阔的空间。二、辨析纠偏错误插嘴也有用课堂上学生插嘴常常由于考虑不周而导致答案错误，此时教师如果只简单地加以否定容易打击学生的积极性，但如果教师能巧妙地将这一错误资源加以利用，让学生展开辨析纠偏，相信学生对错误的认识一定会更加透彻。例如，教学三角形的认识一课，学生对从10 厘米、6 厘米、5 厘米、4 厘米的四根小棒中任选三根小棒，能否围成三角形的情况已经比较清楚。这时我身旁的一个学生插嘴说：“我发现了，只要两根小棒的长度加起来比第三根小棒长就能围成三角形了。 ”其他同学也跟着纷纷附和。我一听，这句话是有问题的呀，于是我指着不能围成三角形的情况，追问学生：“5 厘米、4 厘米、10 厘米这三根小棒，4 厘米加 10 厘米，长度不是比 5 厘米长吗？那为什么不能围成三角形呢？”在我的追问下，学生进行细腻的审察与辨析，最后得出应该是三根小棒中较短的两根长度大于最长的那根。三、拓展延伸求异插嘴更精彩有时课堂上一些善于思考的学生会有突然闪现灵感，并且不顾一切想要表达自己的观点。教师只要善于捕捉，就一定会给教