幼儿教师教育笔记：画妈妈

幼儿教师教育笔记：画妈妈幼儿教师教育笔记画妈妈快到“三八”妇女节了，我给孩子们讲了个画妈妈的故事，故事中的主人公东东在家等妈妈，他用最大、小一点、最小的圆圈画出了妈妈的形象，孩子们听得津津有味。主人公在家等妈妈的焦急心情牵动着每一个孩子的心，当我讲到主人公伸出小手数“1”时，有的孩子也伸出小手跟着数，东东数了一个长长的“3” 。贴着门缝往外看孩子们都瞪大眼睛，佳玺期待地说：“妈妈回来了!“没有人!”我的一句话，使孩子们扫兴地摇着头，明欣着急地说：“怎么还不回来?”孩子们对主人公的经历感同身受，因此，接下来当我问孩子们是否愿意给妈妈画张像时，他们个个摩拳擦掌。孩子们拿起笔，我开始第二遍讲故事 “画一个大大的圆。 ”“是妈妈的脸。 ”思宇抢先说。 “亲亲妈妈的脸!”孩子们都低下头去，对着纸上那个大大的圆“啪啪”地亲了起来，内向的子凡用手轻轻地摸了摸妈妈的“脸” 。随着故事的进展孩子们给妈妈画了一张像，而且每个妈妈都各有特点：丹阳给妈妈画了一张大大的嘴，牙齿龇着，他说妈妈的牙自白的；佳玺给妈妈画了三个耳朵，他想让妈妈听见声音，因为妈妈是聋哑人”欣赏着孩子们的作品，我不禁回想起往年组织的画妈妈活动：先让孩子们想一想自己的妈妈什么样，然后在黑板上示范基本画法，结果，孩子们会克隆出二三十个妈妈，只是发型有些不同。同样是画妈妈的活动，为什么效果截然不同呢?教育必须以儿童的发展规律为依据。幼儿很容易对艺术活动表现出自发的热情和兴趣，但这种兴趣多是浅层兴趣。需要“动机呼唤” 。幼儿喜欢听故事，前者正是抓住了幼儿的这一特点。采用文学欣赏的方式激发幼儿参加美术活动的愿望，幼儿从听故事变为想绘画；而后者则是单纯的技能学习，幼儿是被动的参加者，无任何兴趣可言。从艺术活动的特点来看，艺术中蕴含着丰富的情感，而幼儿的情感极易激发、显露，对喜怒哀乐产生情感回应。艺术的情感性、愉悦性符合幼儿的思维水平和认知特点，因此纲要特别指出，幼儿艺术教育应特别注重幼儿的情感体验。依样画瓢，幼儿没有想像与创造的愿望，教师只关注幼儿创作中对表现方法的运用，即孩子们从活动中学习圆形的组合，作品怎么会有生命力；而教师为幼儿创设一个充满意境的情境主人公在家等妈妈，焦急之中画妈妈的情景深深地吸引着幼儿。画妈妈只是一个载体，一种表现方法，通过艺术表现来加深幼儿对主题内容的情感体验，从而使幼儿自然、自如地表达自己的感受，有情的注入， “妈妈”自然各具特色。一个注重体验，一个注重技能，难怪两次画妈妈不一样!幼儿教师教育笔记画妈妈快到“三八”妇女节了，我给孩子们讲了个画妈妈的故事，故事中的主人公东东在家等妈妈，他用最大、小一点、最小的圆圈画出了妈妈的形象，孩子们听得津津有味。主人公在家等妈妈的焦急心情牵动着每一个孩子的心，当我讲到主人公伸出小手数“1”时，有的孩子也伸出小手跟着数，东东数了一个长长的“3” 。贴着门缝往外看孩子们都瞪大眼睛，佳玺期待地说：“妈妈回来了!“没有人!”我的一句话，使孩子们扫兴地摇着头，明欣着急地说：“怎么还不回来?”孩子们对主人公的经历感同身受，因此，接下来当我问孩子们是否愿意给妈妈画张像时，他们个个摩拳擦掌。孩子们拿起笔，我开始第二遍讲故事 “画一个大大的圆。 ”“是妈妈的脸。 ”思宇抢先说。 “亲亲妈妈的脸!”孩子们都低下头去，对着纸上那个大大的圆“啪啪”地亲了起来，内向的子凡用手轻轻地摸了摸妈妈的“脸” 。随着故事的进展孩子们给妈妈画了一张像，而且每个妈妈都各有特点：丹阳给妈妈画了一张大大的嘴，牙齿龇着，他说妈妈的牙自白的；佳玺给妈妈画了三个耳朵，他想让妈妈听见声音，因为妈妈是聋哑人”欣赏着孩子们的作品，我不禁回想起往年组织的画妈妈活动：先让孩子们想一想自己的妈妈什么样，然后在黑板上示范基本画法，结果，孩子们会克隆出二三十个妈妈，只是发型有些不同。同样是画妈妈的活动，为什么效果截然不同呢?教育必须以儿童的发展规律为依据。幼儿很容易对艺术活动表现出自发的热情和兴趣，但这种兴趣多是浅层兴趣。需要“动机呼唤” 。幼儿喜欢听故事，前者正是抓住了幼儿的这一特点。采用文学欣赏的方式激发幼儿参加美术活动的愿望，幼儿从听故事变为想绘画；而后者则是单纯的技能学习，幼儿是被动的参加者，无任何兴趣可言。从艺术活动的特点来看，艺术中蕴含着丰富的情感，而幼儿的情感极易激发、显露，对喜怒哀乐产生情感回应。艺术的情感性、愉悦性符合幼儿的思维水平和认知特点，因此纲要特别指出，幼儿艺术教育应特别注重幼儿的情感体验。依样画瓢，幼儿没有想像与创造的愿望，教师只关注幼儿创作中对表现方法的运用，即孩子们从活动中学习圆形的组合，作品怎么会有生命力；而教师为幼儿创设一个充满意境的情境主人公在家等妈妈，焦急之中画妈妈的情景深深地吸引着幼儿。画妈妈只是一个载体，一种表现方法，通过艺术表现来加深幼儿对主题内容的情感体验，从而使幼儿自然、自如地表达自己的感受，有情的注入， “妈妈”自然各具特色。一个注重体验，一个注重技能，难怪两次画妈妈不一样!幼儿教师教育笔记画妈妈快到“三八”妇女节了，我给孩子们讲了个画妈妈的故事，故事中的主人公东东在家等妈妈，他用最大、小一点、最小的圆圈画出了妈妈的形象，孩子们听得津津有味。主人公在家等妈妈的焦急心情牵动着每一个孩子的心，当我讲到主人公伸出小手数“1”时，有的孩子也伸出小手跟着数，东东数了一个长长的“3” 。贴着门缝往外看孩子们都瞪大眼睛，佳玺期待地说：“妈妈回来了!“没有人!”我的一句话，使孩子们扫兴地摇着头，明欣着急地说：“怎么还不回来?”孩子们对主人公的经历感同身受，因此，接下来当我问孩子们是否愿意给妈妈画张像时，他们个个摩拳擦掌。孩子们拿起笔，我开始第二遍讲故事 “画一个大大的圆。 ”“是妈妈的脸。 ”思宇抢先说。 “亲亲妈妈的脸!”孩子们都低下头去，对着纸上那个大大的圆“啪啪”地亲了起来，内向的子凡用手轻轻地摸了摸妈妈的“脸” 。随着故事的进展孩子们给妈妈画了一张像，而且每个妈妈都各有特点：丹阳给妈妈画了一张大大的嘴，牙齿龇着，他说妈妈的牙自白的；佳玺给妈妈画了三个耳朵，他想让妈妈听见声音，因为妈妈是聋哑人”欣赏着孩子们的作品，我不禁回想起往年组织的画妈妈活动：先让孩子们想一想自己的妈妈什么样，然后在黑板上示范基本画法，结果，孩子们会克隆出二三十个妈妈，只是发型有些不同。同样是画妈妈的活动，为什么效果截然不同呢?教育必须以儿童的发展规律为依据。幼儿很容易对艺术活动表现出自发的热情和兴趣，但这种兴趣多是浅层兴趣。需要“动机呼唤” 。幼儿喜欢听故事，前者正是抓住了幼儿的这一特点。采用文学欣赏的方式激发幼儿参加美术活动的愿望，幼儿从听故事变为想绘画；而后者则是单纯的技能学习，幼儿是被动的参加者，无任何兴趣可言。从艺术活动的特点来看，艺术中蕴含着丰富的情感，而幼儿的情感极易激发、显露，对喜怒哀乐产生情感回应。艺术的情感性、愉悦性符合幼儿的思维水平和认知特点，因此纲要特别指出，幼儿艺术教育应特别注重幼儿的情感体验。依样画瓢，幼儿没有想像与创造的愿望，教师只关注幼儿创作中对表现方法的运用，即孩子们从活动中学习圆形的组合，作品