开发区“十一五”课题阶段性的工作总结

开发区“十一五”课题阶段性工作总结开发区“十一五”课题在市规划办的领导下，教研室精心组织， 认真实施，各学校高度重视，教师积极参与，目前我区“十一五”课题运行状况正常。具体汇报如下：一、 “十一五”课题研究基本思路开发区高级中学一所，2477 人；初中七所，小学二十所，中小学在校生 15665 人。承担“十一五”规划课题省级 2 项、市级 16 项，学校承担规划课题比例较高；学科课题国家级 5 项、省级 9 项、市级 6 项，共 20 项；其它课题 5 项；课题覆盖面较广，不同层面的课题研究相得益彰，互相补充，规划与自选、集中与群体研究相结合。近几年，教科研的引领、指导、决策作用日渐突出，我区不仅达成了“科研兴校” 、 “以研促教”的共识，而且有的学校经验做法比较超前。在继承已有的优良传统基础上，结合我区教科研现状，新任领导班子规划了“十一五”课题研究的基本思路是健全机制、培训引领、行动研究、指导教学。机制是教科研工作有序开展的保证；通过培训，引领学校、教师开阔视野，掌握必要的基本技术手段；开展行动研究，即时发现解决实际问题，形成良好教科研氛围；改进教学，是课题研究的最终目的，课题成果及时转化为新的教学常规，有效地改进教学。二、健全机制，规范课题研究经过近几年持续督导和整改，开发区各学校的教科研秩序日趋规范，制度建设、组织实施、课题管理等内容基本付诸于实施。但在内涵、实效等方面仍存在差异，个别学校在课题管理存在教条化倾向，比如规章制度一旦建立，基本就一成不变。随着新课程的实施，教育热点难点问题不断出现，课题研究的内容、方法也需不断调整，我们必须及时更新、健全教科研制度，关注制度的导向性、生成性、适切性，反对自我思考的缺失，以完善的制度确保教科研的顺利实施。一是健全了奖惩类制度。任何制度的出台，最初都体现了积极导向，但随着时间的推移与实践的磨合，往往会滋生负面影响。为确保课题制度的生命力，我区每年都要进行制度的反思、更新。教科研考核文件都要随上级精神、或者结合学校教科研的方向、或针对教科研存在的问题等变化，及时进行调整，调动学校、教师参与的积极性，确保教科研工作理念先进、内涵丰富、阶段突破。二是完善了计划类、制度类建设。出台了部分文件：开发区教育科研制度 、 开发区小课题管理制度 、 开发区校本教研实施意见等，逐步规范丰富我区教科研工作内涵。近两年多时间，我们基本理清了学校的教科研制度，并指导学校建立了实用性较强的制度，拓展了相关子制度建设。比如：各学校建立的集体备课制度建设、教研制度、教研组长职责建设等等。三是整合了机构建设。教研室成立了理论室，学校设立了教科室及其它机构，加强了教研组备课组建设，这不仅是重视教科研工作形式的体现，本质是由我区教科研工作深入发展的实质决定的。三、培训引领，走进课题研究在前期的教科研调研中，我们发现部分学校、教师对课题研究态度比较冷淡、神秘，具体表现为“无用” 、 “不会” 。问题的原因可以归结为大家对教科研工作认识缺位、眼界狭隘、技术手段贫乏。在教育局宏观调控下，教研室确定了“转变理念、学习典型、普及常识”的培训思路。1、转变教科研理念。在教育局的统一安排下，采取点面整体推进策略，重点关注校长培训，提高教科研领导力。从教研室、校长、到教师进行了不同层面的学习培训工作，先后组织国家级讲座 3 次，市级讲座多次。分期分批组织校长、中层干部外出培训挂职锻炼，全方面感受学习发达地区的经验。目前我区教科研工作正由自上而下的灌输局面向自下而上的需求局面转变。2、普及教科研常识。给予教师充分的技术手段，是教科研工作的重要途径。我们以教师科研有问必答为纲领，深入浅出，先后组织了两期培训，一期针对课题研究的准备、基本程序、研究报告、申请书、阶段计划总结等问题进行了培训，二期针对教科研的管理等相关问题进行了培训，一期小学的培训已结束，初中的培训年内完成。3、开展专题培训。各学校根据课题的开展情况，注重拓宽实验教师的视野，适时地邀请专家、学者进行专题培训，营造了很好的教科研氛围。四、关注过程，重点监控，指导课题研究课题研究工作，我们的理解是常态化教学工作的一部分，不应割裂与教学实践的关系，为此在课题的运行管理中，教研室积极践行行动研究，摒除学校“重立项，轻研究”的陋习，对全区课题加强过程管理，结合课题的实用价值，重点监控部分课题，落实“三个一活动”：每学期集中督导一次教科研工作，每学年调度一次重点课题，每阶段调研一次课题进展情况。开发区“十一五”课题运行呈现以下特点：1、选题有价值。我区的“十一五”课题研究工作之所以能够在近几年持续发展不间断，在某种程度上，与选题有很大关系。课题主持人能够从大处着眼，小处入手，寻找合适的切入口，选优势项目或疑难问题，注意面向教育教学实际，即教学中最突出的问题与矛盾，而不是盲目追求标新立异，别出心裁。能理性地认识自身教育的经验和长处，以及研究能力强弱，掌握选题的适宜性。课题大多符合学校实际情况，有前瞻性，有研究价值。实验小学的小学有效课堂教学策略的研究与我市的“和谐高效、思维对话” 型课堂建设不期而遇；实验中学的初中生信息素养的培养比较符合社会发展的趋势；八小立足外来打工子女就读校情，实施滚动课题区域推进小学生心理健康的研究与实践 ；三中的初中数学合作学习的研究立题理念先进；初旺小学的小学写字教学策略研究着眼于学生未来发展。良好的开端开启了课题研究的序幕，因为需要而积极性较高，因为实效而日复一日坚守。2、研究程序日趋规范。各学校科学的课题研究工作程序正在建立，盲目性随意性正在被克服。从总体看：课题名称的表述基本体现了研究对象、内容、方式的有机统一，能够查阅相关资料解决课题研究的背景、依据、现状，能够按照研究方案推进各步骤的落实，教科研在学校有序开展。教研室对研究中的课题进行及时点评，并使之制度化、经常化。六小、八小的区域推进小学生心理健康教育的实践与研究采用问卷调查法，收集了科学事实，为阶段性研究提供了基础支持，调查结论决定了阶段工作动态；二中的初中学困生学习方式的研究阶段性工作计划明确，确保了课题工作的实效；实验中学举行的基于问题的学案导学和谐高效课堂三分法研究公开课活动，影响较大。3、关注行动应用研究。将课题束之高阁或教、研两张皮是我区课题研究致力扭转的现象，解决的最好方法是在行动研究的基础上介入应用研究。行动研究是一种理念，更是一种方式。细致的思考、行动、创造，是教育工作者的职业生存方式。各学校积极引领教师开展行动研究，教学反思、新课程环境下集体备课的改进，联片教研、说讲听议“四位一体”等形式不一的作为方式，不仅形成了良好教科研局面，而且促进了教师专业化成长。一中的创建书香校园课题研究与校园文化建境建设同步进行，尤其是走廊文化的创建与“师生读书工程”的实施，在行动中研究，在应用中提高。实验小学的小学课堂教学策略的研究 ，一线教师在教学实践进行应用研究，形成了一定得教学模式。4、与教学工作相结合。课堂是教育教学改革的主阵地，以课堂教学为切入点，我区全面开展“和谐高效、思维对话”型课堂建设课题研究，参与面广，研究形式多样，成果较多。一中的集体备课、大季家中心小学的辐射带动作用及教师专业化成长、实验中学的学案导学、实验小学的“互动生成”式课堂教学模式及学科教学“三项策略”等课题成果及时转化为新的教学常规，很好地指导教学工作。5、健全课题管理档案。课题研究的过程性资料是反映科研课题研究过程真实性的各类文字图片和音像资料等。在督导中发现很多课题研究学校养成了良好的课题工作习惯，十分关注过程性资料的积累：阶段性研究计划、小结；与课题研究相关的教案、活动资料（记录本、照片） ；与课题相关的教师培训、学习资料、会议记录、实验随笔、学习体会、调查问卷等比较齐全。五、及时反馈，提升课题研究成果在督导中我们很感动学校教师的工作热情，他们的辛勤劳动创造了丰富的课题成果。主要表现在：1、教学反思成为工作常态。教育的复杂性、个体的不确定性决定了教师工作的反思性，反思过程即研究过程。目前我区各学校基本建立了反思工作制度，反思案例有效地提升了教师工作经验，反思成为工作常态是我们追求的一种理想。2、教学方式、学习方式发生转变。教科研工作使我区的课堂教学发生了较大变化，课题研究带给学校全新的教学观、学生观、人才观、评价观。三维目标的有机融合是教师的基本技能，关注知识更注重方式方法的培养，思维的互动让课堂更精彩。“以学生为本”的理念得到体现，关注学生的成长、关注学生的生存状态，成为很多学校的研究课题。如承担小学生学习困难的成因、预防及矫治的研究 、 初中学困生学习方式的研究 、 初中科学教学中学生综合能力培养的研究 、 中学差异教育 、基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究等研究的学校，学生的学习方式有了一定的转变，学生主动学习、自主学习、合作学习、探究学习的气氛越来越浓。课改提倡的三种学习方式为广大师生所认同，课堂气氛活跃。学生不是被动的接受者，而是主动的参与者。学生的学习效果显著。3、促进了教师的专业化成长。 “十一五”课题开启至今，我区每年都有百余篇论文在省、市级教育科研成果评比中获奖。几年来，近百篇课题研究者的论文发表在各级各类报刊杂志上。八小的王崇宝老师多篇论文在国家、省市刊物发表，王松光老师在烟台教育积极发稿，这些都是从事教育科研研究取得的效果。督导中，不可否认我们也发现了一些问题，针对这些问题提四点具体工作建议：一是提升课题理论基础。针对部分学校重实践，轻研究的现象，下一步的工作应对自身的实践，寻找理论支持，不能仅仅局限于方式方法管理等操作层面研究，要广泛涉猎，了解课题的研究动向，否则课题研究将行之不远。二是明确课题研究重点。中小学的心理健康课题实践分别由六大板块组成，各校必须立足实际，进行专题研究，不能眉毛胡子一把抓，即费时又费力，效果不明显，因此教研室要求各学校“十一五”课题研究从面面俱到回归重点突破。三是课题阶段定位准确。十一五课题从 XX 开始，XX 年应该结题，各学校应根据课题的阶段划分，完成阶段工作内容，做好课题的相关工作。四是课题成果要有推广价值。五年的课题研究，每一位参与者都从不同的角度收获了不同的成绩，各学校要将这些直接经验进行总结提升，努力形成可推广的地域经验，促进我区教科研工作顺利实施。最后感谢参与课题研究和即将参与课题研究的学校、教师，相信在市课题组的指导下，我们一路同行，必将成为开发区教科研工作的中坚力量。开发区“十一五”课题在市规划办的领导下，教研室精心组织， 认真实施，各学校高度重视，教师积极参与，目前我区“十一五”课题运行状况正常。具体汇报如下：一、 “十一五”课题研究基本思路开发区高级中学一所，2477 人；初中七所，小学二十所，中小学在校生 15665 人。承担“十一五”规划课题省级 2 项、市级 16 项，学校承担规划课题比例较高；学科课题国家级 5 项、省级 9 项、市级 6 项，共 20 项；其它课题 5 项；课题覆盖面较广，不同层面的课题研究相得益彰，互相补充，规划与自选、集中与群体研究相结合。近几年，教科研的引领、指导、决策作用日渐突出，我区不仅达成了“科研兴校” 、 “以研促教”的共识，而且有的学校经验做法比较超前。在继承已有的优良传统基础上，结合我区教科研现状，新任领导班子规划了“十一五”课题研究的基本思路是健全机制、培训引领、行动研究、指导教学。机制是教科研工作有序开展的保证；通过培训，引领学校、教师开阔视野，掌握必要的基本技术手段；开展行动研究，即时发现解决实际问题，形成良好教科研氛围；改进教学，是课题研究的最终目的，课题成果及时转化为新的教学常规，有效地改进教学。二、健全机制，规范课题研究经过近几年持续督导和整改，开发区各学校的教科研秩序日趋规范，制度建设、组织实施、课题管理等内容基本付诸于实施。但在内涵、实效等方面仍存在差异，个别学校在课题管理存在教条化倾向，比如规章制度一旦建立，基本就一成不变。随着新课程的实施，教育热点难点问题不断出现，课题研究的内容、方法也需不断调整，我们必须及时更新、健全教科研制度，关注制度的导向性、生成性、适切性，反对自我思考的缺失，以完善的制度确保教科研的顺利实施。一是健全了奖惩类制度。任何制度的出台，最初都体现了积极导向，但随着时间的推移与实践的磨合，往往会滋生负面影响。为确保课题制度的生命力，我区每年都要进行制度的反思、更新。教科研考核文件都要随上级精神、或者结合学校教科研的方向、或针对教科研存在的问题等变化，及时进行调整，调动学校、教师参与的积极性，确保教科研工作理念先进、内涵丰富、阶段突破。二是完善了计划类、制度类建设。出台了部分文件：开发区教育科研制度 、 开发区小课题管理制度 、 开发区校本教研实施意见等，逐步规范丰富我区教科研工作内涵。近两年多时间，我们基本理清了学校的教科研制度，并指导学校建立了实用性较强的制度，拓展了相关子制度建设。比如：各学校建立的集体备课制度建设、教研制度、教研组长职责建设等等。三是整合了机构建设。教研室成立了理论室，学校设立了教科室及其它机构，加强了教研组备课组建设，这不仅是重视教科研工作形式的体现，本质是由我区教科研工作深入发展的实质决定的。三、培训引领，走进课题研究在前期的教科研调研中，我们发现部分学校、教师对课题研究态度比较冷淡、神秘，具体表现为“无用” 、 “不会” 。问题的原因可以归结为大家对教科研工作认识缺位、眼界狭隘、技术手段贫乏。在教育局宏观调控下，教研室确定了“转变理念、学习典型、普及常识”的培训思路。1、转变教科研理念。在教育局的统一安排下，采取点面整体推进策略，重点关注校长培训，提高教科研领导力。从教研室、校长、到教师进行了不同层面的学习培训工作，先后组织国家级讲座 3 次，市级讲座多次。分期分批组织校长、中层干部外出培训挂职锻炼，全方面感受学习发达地区的经验。目前我区教科研工作正由自上而下的灌输局面向自下而上的需求局面转变。2、普及教科研常识。给予教师充分的技术手段，是教科研工作的重要途径。我们以教师科研有问必答为纲领，深入浅出，先后组织了两期培训，一期针对课题研究的准备、基本程序、研究报告、申请书、阶段计划总结等问题进行了培训，二期针对教科研的管理等相关问题进行了培训，一期小学的培训已结束，初中的培训年内完成。3、开展专题培训。各学校根据课题的开展情况，注重拓宽实验教师的视野，适时地邀请专家、学者进行专题培训，营造了很好的教科研氛围。四、关注过程，重点监控，指导课题研究课题研究工作，我们的理解是常态化教学工作的一部分，不应割裂与教学实践的关系，为此在课题的运行管理中，教研室积极践行行动研究，摒除学校“重立项，轻研究”的陋习，对全区课题加强过程管理，结合课题的实用价值，重点监控部分课题，落实“三个一活动”：每学期集中督导一次教科研工作，每学年调度一次重点课题，每阶段调研一次课题进展情况。开发区“十一五”课题运行呈现以下特点：1、选题有价值。我区的“十一五”课题研究工作之所以能够在近几年持续发展不间断，在某种程度上，与选题有很大关系。课题主持人能够从大处着眼，小处入手，寻找合适的切入口，选优势项目或疑难问题，注意面向教育教学实际，即教学中最突出的问题与矛盾，而不是盲目追求标新立异，别出心裁。能理性地认识自身教育的经验和长处，以及研究能力强弱，掌握选题的适宜性。课题大多符合学校实际情况，有前瞻性，有研究价值。实验小学的小学有效课堂教学策略的研究与我市的“和谐高效、思维对话” 型课堂建设不期而遇；实验中学的初中生信息素养的培养比较符合社会发展的趋势；八小立足外来打工子女就读校情，实施滚动课题区域推进小学生心理健康的研究与实践 ；三中的初中数学合作学习的研究立题理念先进；初旺小学的小学写字教学策略研究着眼于学生未来发展。良好的开端开启了课题研究的序幕，因为需要而积极性较高，因为实效而日复一日坚守。2、研究程序日趋规范。各学校科学的课题研究工作程序正在建立，盲目性随意性正在被克服。从总体看：课题名称的表述基本体现了研究对象、内容、方式的有机统一，能够查阅相关资料解决课题研究的背景、依据、现状，能够按照研究方案推进各步骤的落实，教科研在学校有序开展。教研室对研究中的课题进行及时点评，并使之制度化、经常化。六小、八小的区域推进小学生心理健康教育的实践与研究采用问卷调查法，收集了科学事实，为阶段性研究提供了基础支持，调查结论决定了阶段工作动态；二中的初中学困生学习方式的研究阶段性工作计划明确，确保了课题工作的实效；实验中学举行的基于问题的学案导学和谐高效课堂三分法研究公开课活动，影响较大。3、关注行动应用研究。将课题束之高阁或教、研两张皮是我区课题研究致力扭转的现象，解决的最好方法是在行动研究的基础上介入应用研究。行动研究是一种理念，更是一种方式。细致的思考、行动、创造，是教育工作者的职业生存方式。各学校积极引领教师开展行动研究，教学反思、新课程环境下集体备课的改进，联片教研、说讲听议“四位一体”等形式不一的作为方式，不仅形成了良好教科研局面，而且促进了教师专业化成长。一中的创建书香校园课题研究与校园文化建境建设同步进行，尤其是走廊文化的创建与“师生读书工程”的实施，在行动中研究，在应用中提高。实验小学的小学课堂教学策略的研究 ，一线教师在教学实践进行应用研究，形成了一定得教学模式。4、与教学工作相结合。课堂是教育教学改革的主阵地，以课堂教学为切入点，我区全面开展“和谐高效、思维对话”型课堂建设课题研究，参与面广，研究形式多样，成果较多。一中的集体备课、大季家中心小学的辐射带动作用及教师专业化成长、实验中学的学案导学、实验小学的“互动生成”式课堂教学模式及学科教学“三项策略”等课题成果及时转化为新的教学常规，很好地指导教学工作。5、健全课题管理档案。课题研究的过程性资料是反映科研课题研究过程真实性的各类文字图片和音像资料等。在督导中发现很多课题研究学校养成了良好的课题工作习惯，十分关注过程性资料的积累：阶段性研究计划、小结；与课题研究相关的教案、活动资料（记录本、照片） ；与课题相关的教师培训、学习资料、会议记录、实验随笔、学习体会、调查问卷等比较齐全。五、及时反馈，提升课题研究成果在督导中我们很感动学校教师的工作热情，他们的辛勤劳动创造了丰富的课题成果。主要表现在：1、教学反思成为工作常态。教育的复杂性、个体的不确定性决定了教师工作的反思性，反思过程即研究过程。目前我区各学校基本建立了反思工作制度，反思案例有效地提升了教师工作经验，反思成为工作常态是我们追求的一种理想。2、教学方式、学习方式发生转变。教科研工作使我区的课堂教学发生了较大变化，课题研究带给学校全新的教学观、学生观、人才观、评价观。三维目标的有机融合是教师的基本技能，关注知识更注重方式方法的培养，思维的互动让课堂更精彩。“以学生为本”的理念得到体现，关注学生的成长、关注学生的生存状态，成为很多学校的研究课题。如承担小学生学习困难的成因、预防及矫治的研究 、 初中学困生学习方式的研究 、 初中科学教学中学生综合能力培养的研究 、 中学差异教育 、基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究等研究的学校，学生的学习方式有了一定的转变，学生主动学习、自主学习、合作学习、探究学习的气氛越来越浓。课改提倡的三种学习方式为广大师生所认同，课堂气氛活跃。学生不是被动的接受者，而是主动的参与者。学生的学习效果显著。3、促进了教师的专业化成长。 “十一五”课题开启至今，我区每年都有百余篇论文在省、市级教育科研成果评比中获奖。几年来，近百篇课题研究者的论文发表在各级各类报刊杂志上。八小的王崇宝老师多篇论文在国家、省市刊物发表，王松光老师在烟台教育积极发稿，这些都是从事教育科研研究取得的效果。督导中，不可否认我们也发现了一些问题，针对这些问题提四点具体工作建议：一是提升课题理论基础。针对部分学校重实践，轻研究的现象，下一步的工作应对自身的实践，寻找理论支持，不能仅仅局限于方式方法管理等操作层面研究，要广泛涉猎，了解课题的研究动向，否则课题研究将行之不远。二是明确课题研究重点。中小学的心理健康课题实践分别由六大板块组成，各校必须立足实际，进行专题研究，不能眉毛胡子一把抓，即费时又费力，效果不明显，因此教研室要求各学校“十一五”课题研究从面面俱到回归重点突破。三是课题阶段定位准确。十一五课题从 XX 开始，XX 年应该结题，各学校应根据课题的阶段划分，完成阶段工作内容，做好课题的相关工作。四是课题成果要有推广价值。五年的课题研究，每一位参与者都从不同的角度收获了不同的成绩，各学校要将这些直接经验进行总结提升，努力形成可推广的地域经验，促进我区教科研工作顺利实施。最后感谢参与课题研究和即将参与课题研究的学校、教师，相信在市课题组的指导下，我们一路同行，必将成为开发区教科研工作的中坚力量。开发区“十一五”课题在市规划办的领导下，教研室精心组织， 认真实施，各学校高度重视，教师积极参与，目前我区“十一五”课题运行状况正常。具体汇报如下：一、 “十一五”课题研究基本思路开发区高级中学一所，2477 人；初中七所，小学二十所，中小学在校生 15665 人。承担“十一五”规划课题省级 2 项、市级 16 项，学校承担规划课题比例较高；学科课题国家级 5 项、省级 9 项、市级 6 项，共 20 项；其它课题 5 项；课题覆盖面较广，不同层面的课题研究相得益彰，互相补充，规划与自选、集中与群体研究相结合。近几年，教科研的引领、指导、决策作用日渐突出，我区不仅达成了“科研兴校” 、 “以研促教”的共识，而且有的学校经验做法比较超前。在继承已有的优良传统基础上，结合我区教科研现状，新任领导班子规划了“十一五”课题研究的基本思路是健全机制、培训引领、行动研究、指导教学。机制是教科研工作有序开展的保证；通过培训，引领学校、教师开阔视野，掌握必要的基本技术手段；开展行动研究，即时发现解决实际问题，形成良好教科研氛围；改进教学，是课题研究的最终目的，课题成果及时转化为新的教学常规，有效地改进教学。二、健全机制，规范课题研究经过近几年持续督导和整改，开发区各学校的教科研秩序日趋规范，制度建设、组织实施、课题管理等内容基本付诸于实施。但在内涵、实效等方面仍存在差异，个别学校在课题管理存在教条化倾向，比如规章制度一旦建立，基本就一成不变。随着新课程的实施，教育热点难点问题不断出现，课题研究的内容、方法也需不断调整，我们必须及时更新、健全教科研制度，关注制度的导向性、生成性、适切性，反对自我思考的缺失，以完善的制度确保教科研的顺利实施。一是健全了奖惩类制度。任何制度的出台，最初都体现了积极导向，但随着时间的推移与实践的磨合，往往会滋生负面影响。为确保课题制度的生命力，我区每年都要进行制度的反思、更新。教科研考核文件都要随上级精神、或者结合学校教科研的方向、或针对教科研存在的问题等变化，及时进行调整，调动学校、教师参与的积极性，确保教科研工作理念先进、内涵丰富、阶段突破。二是完善了计划类、制度类建设。出台了部分文件：开发区教育科研制度 、 开发区小课题管理制度 、 开发区校本教研实施意见等，逐步规范丰富我区教科研工作内涵。近两年多时间，我们基本理清了学校的教科研制度，并指导学校建立了实用性较强的制度，拓展了相关子制度建设。比如：各学校建立的集体备课制度建设、教研制度、教研组长职责建设等等。三是整合了机构建设。教研室成立了理论室，学校设立了教科室及其它机构，加强了教研组备课组建设，这不仅是重视教科研工作形式的体现，本质是由我区教科研工作深入发展的实质决定的。三、培训引领，走进课题研究在前期的教科研调研中，我们发现部分学校、教师对课题研究态度比较冷淡、神秘，具体表现为“无用” 、 “不会” 。问题的原因可以归结为大家对教科研工作认识缺位、眼界狭隘、技术手段贫乏。在教育局宏观调控下，教研室确定了“转变理念、学习典型、普及常识”的培训思路。1、转变教科研理念。在教育局的统一安排下，采取点面整体推进策略，重点关注校长培训，提高教科研领导力。从教研室、校长、到教师进行了不同层面的学习培训工作，先后组织国家级讲座 3 次，市级讲座多次。分期分批组织校长、中层干部外出培训挂职锻炼，全方面感受学习发达地区的经验。目前我区教科研工作正由自上而下的灌输局面向自下而上的需求局面转变。2、普及教科研常识。给予教师充分的技术手段，是教科研工作的重要途径。我们以教师科研有问必答为纲领，深入浅出，先后组织了两期培训，一期针对课题研究的准备、基本程序、研究报告、申请书、阶段计划总结等问题进行了培训，二期针对教科研的管理等相关问题进行了培训，一期小学的培训已结束，初中的培训年内完成。3、开展专题培训。各学校根据课题的开展情况，注重拓宽实验教师的视野，适时地邀请专家、学者进行专题培训，营造了很好的教科研氛围。四、关注过程，重点监控，指导课题研究课题研究工作，我们的理解是常态化教学工作的一部分，不应割裂与教学实践的关系，为此在课题的运行管理中，教研室积极践行行动研究，摒除学校“重立项，轻研究”的陋习，对全区课题加强过程管理，结合课题的实用价值，重点监控部分课题，落实“三个一活动”：每学期集中督导一次教科研工作，每学年调度一次重点课题，每阶段调研一次课题进展情况。开发区“十一五”课题运行呈现以下特点：1、选题有价值。我区的“十一五”课题研究工作之所以能够在近几年持续发展不间断，在某种程度上，与选题有很大关系。课题主持人能够从大处着眼，小处入手，寻找合适的切入口，选优势项目或疑难问题，注意面向教育教学实际，即教学中最突出的问题与矛盾，而不是盲目追求标新立异，别出心裁。能理性地认识自身教育的经验和长处，以及研究能力强弱，掌握选题的适宜性。课题大多符合学校实际情况，有前瞻性，有研究价值。实验小学的小学有效课堂教学策略的研究与我市的“和谐高效、思维对话” 型课堂建设不期而遇；实验中学的初中生信息素养的培养比较符合社会发展的趋势；八小立足外来打工子女就读校情，实施滚动课题区域推进小学生心理健康的研究与实践 ；三中的初中数学合作学习的研究立题理念先进；初旺小学的小学写字教学策略研究着眼于学生未来发展。良好的开端开启了课题研究的序幕，因为需要而积极性较高，因为实效而日复一日坚守。2、研究程序日趋规范。各学校科学的课题研究工作程序正在建立，盲目性随意性正在被克服。从总体看：课题名称的表述基本体现了研究对象、内容、方式的有机统一，能够查阅相关资料解决课题研究的背景、依据、现状，能够按照研究方案推进各步骤的落实，教科研在学校有序开展。教研室对研究中的课题进行及时点评，并使之制度化、经常化。六小、八小的区域推进小学生心理健康教育的实践与研究采用问卷调查法，收集了科学事实，为阶段性研究提供了基础支持，调查结论决定了阶段工作动态；二中的初中学困生学习方式的研究阶段性工作计划明确，确保了课题工作的实效；实验中学举行的基于问题的学案导学和谐高效课堂三分法研究公开课活动，影响较大。3、关注行动应用研究。将课题束之高阁或教、研两张皮是我区课题研究致力扭转的现象，解决的最好方法是在行动研究的基础上介入应用研究。行动研究是一种理念，更是一种方式。细致的思考、行动、创造，是教育工作者的职业生存方式。各学校积极引领教师开展行动研究，教学反思、新课程环境下集体备课的改进，联片教研、说讲听议“四位一体”等形式不一的作为方式，不仅形成了良好教科研局面，而且促进了教师专业化成长。一中的创建书香校园课题研究与校园文化建境建设同步进行，尤其是走廊文化的创建与“师生读书工程”的实施，在行动中研究，在应用中提高。实验小学的小学课堂教学策略的研究 ，一线教师在教学实践进行应用研究，形成了一定得教学模式。4、与教学工作相结合。课堂是教育教学改革的主阵地，以课堂教学为切入点，我区全面开展“和谐高效、思维对话”型课堂建设课题研究，参与面广，研究形式多样，成果较多。一中的集体备课、大季家中心小学的辐射带动作用及教师专业化成长、实验中学的学案导学、实验小学的“互动生成”式课堂教学模式及学科教学“三项策略”等课题成果及时转化为新的