成人对孩子说话需注意

成人对孩子说话需注意国外创造力问题专家认为，如下心理枷锁妨碍着创造力的发挥：1、认为只有一个正确答案。2、认为我们要有逻辑性。3、坚持要遵守规则。4.需要实事求是。5.认为游玩是无意义的。6.认为“这不是我的专业领域” 。7.要求避免模棱两可。8.要求不要太愚蠢。9.认为犯错就是坏事。10.认为我没有创造力。在当前青少年教育中，以上枷锁主要表现为下述“杀手语言” ，提请广大教育工作者注意：“你怎么这么笨！”怀疑学生的智力既是不道德的也是不负责任的更重要的是它压抑了学生的创造力老师一句漫不经心的训斥可能永远关闭学生的创造力大门。“把它写出来。 ”学生的学习风格有差异，有的喜欢视觉学习法，有的喜欢听觉学习法，有的喜欢动觉学习法。削足适履会妨碍他们的创造性发展。“跟你简直说不通。 ”可能是师生之间的交流风格不“匹配” 。可不可以换一种方式表达，或者佐以手势、文字改善沟通效果？“没有把握的事不要做。 ”冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。“你太幼稚了。 ”或许不是学生幼稚，只是他提供了一种你未曾想到的视角。“要实际点！”梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。我们不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实” 。“因为我说过这事，所以你就必须这样做。 ”这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态，靠权威来压制学生是一种杀鸡取卵的行为。挫伤学生的创造热情不说，从长远看，也会降低老师本身的可信度学生无法接受一个只讲权威不讲道理的师长。“牛头不对马嘴。 ”能将表面不相关事物联系起来也是创造性思维的特征，是“水平思维”的一种表现，水平思维是全球创新首席科学家爱德华德.波诺提出的创造性思维方法，指横跨多个学科或领域的思维，相对于同一学科或领域内的纵向思维而言。“这不是标准答案。 ”认为只有一个正确答案是妨碍创造力的心理枷锁之一。我们应鼓励学生多项选择甚至选择，书本上没有的答案。以“合理性”而不是“标准性”为原则判断学生的回答。“捣什么乱？”注意自己的授课方式是否造成了学生的分神？考虑改变另一种解释方法，而不一味责备学生。“你看看人家是怎么做的。 ”求同的思维是创造力的大碍。不要因甲的优秀压抑乙的出色。“不要浪费时间思考了。 ”这只会鼓励思维的懒惰。创造力和思考力也是一种“力” ，必须通过“锻炼”才能发展。“荒唐！”有时候， “荒唐”往往是创造力的最好朋友，即便真的“荒唐” ，教师也应以引导的手段将学生引向更好的解答。比如：“你这个观点很有趣，不过还有没有更好的想法呢？”这种积极、支持的语言会让学生在放松的心态下进一步拓宽思路。“好好的为什么不按原来的方法做？”突破旧有思路，寻求新得方法是不断拓宽视野得必由之径。国外创造力问题专家认为，如下心理枷锁妨碍着创造力的发挥：1、认为只有一个正确答案。2、认为我们要有逻辑性。3、坚持要遵守规则。4.需要实事求是。5.认为游玩是无意义的。6.认为“这不是我的专业领域” 。7.要求避免模棱两可。8.要求不要太愚蠢。9.认为犯错就是坏事。10.认为我没有创造力。在当前青少年教育中，以上枷锁主要表现为下述“杀手语言” ，提请广大教育工作者注意：“你怎么这么笨！”怀疑学生的智力既是不道德的也是不负责任的更重要的是它压抑了学生的创造力老师一句漫不经心的训斥可能永远关闭学生的创造力大门。“把它写出来。 ”学生的学习风格有差异，有的喜欢视觉学习法，有的喜欢听觉学习法，有的喜欢动觉学习法。削足适履会妨碍他们的创造性发展。“跟你简直说不通。 ”可能是师生之间的交流风格不“匹配” 。可不可以换一种方式表达，或者佐以手势、文字改善沟通效果？“没有把握的事不要做。 ”冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。“你太幼稚了。 ”或许不是学生幼稚，只是他提供了一种你未曾想到的视角。“要实际点！”梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。我们不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实” 。“因为我说过这事，所以你就必须这样做。 ”这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态，靠权威来压制学生是一种杀鸡取卵的行为。挫伤学生的创造热情不说，从长远看，也会降低老师本身的可信度学生无法接受一个只讲权威不讲道理的师长。“牛头不对马嘴。 ”能将表面不相关事物联系起来也是创造性思维的特征，是“水平思维”的一种表现，水平思维是全球创新首席科学家爱德华德.波诺提出的创造性思维方法，指横跨多个学科或领域的思维，相对于同一学科或领域内的纵向思维而言。“这不是标准答案。 ”认为只有一个正确答案是妨碍创造力的心理枷锁之一。我们应鼓励学生多项选择甚至选择，书本上没有的答案。以“合理性”而不是“标准性”为原则判断学生的回答。“捣什么乱？”注意自己的授课方式是否造成了学生的分神？考虑改变另一种解释方法，而不一味责备学生。“你看看人家是怎么做的。 ”求同的思维是创造力的大碍。不要因甲的优秀压抑乙的出色。“不要浪费时间思考了。 ”这只会鼓励思维的懒惰。创造力和思考力也是一种“力” ，必须通过“锻炼”才能发展。“荒唐！”有时候， “荒唐”往往是创造力的最好朋友，即便真的“荒唐” ，教师也应以引导的手段将学生引向更好的解答。比如：“你这个观点很有趣，不过还有没有更好的想法呢？”这种积极、支持的语言会让学生在放松的心态下进一步拓宽思路。“好好的为什么不按原来的方法做？”突破旧有思路，寻求新得方法是不断拓宽视野得必由之径。国外创造力问题专家认为，如下心理枷锁妨碍着创造力的发挥：1、认为只有一个正确答案。2、认为我们要有逻辑性。3、坚持要遵守规则。4.需要实事求是。5.认为游玩是无意义的。6.认为“这不是我的专业领域” 。7.要求避免模棱两可。8.要求不要太愚蠢。9.认为犯错就是坏事。10.认为我没有创造力。在当前青少年教育中，以上枷锁主要表现为下述“杀手语言” ，提请广大教育工作者注意：“你怎么这么笨！”怀疑学生的智力既是不道德的也是不负责任的更重要的是它压抑了学生的创造力老师一句漫不经心的训斥可能永远关闭学生的创造力大门。“把它写出来。 ”学生的学习风格有差异，有的喜欢视觉学习法，有的喜欢听觉学习法，有的喜欢动觉学习法。削足适履会妨碍他们的创造性发展。“跟你简直说不通。 ”可能是师生之间的交流风格不“匹配” 。可不可以换一种方式表达，或者佐以手势、文字改善沟通效果？“没有把握的事不要做。 ”冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。“你太幼稚了。 ”或许不是学生幼稚，只是他提供了一种你未曾想到的视角。“要实际点！”梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。我们不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实” 。“因为我说过这事，所以你就必须这样做。 ”这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态，靠权威来压制学生是一种杀鸡取卵的行为。挫伤学生的创造热情不说，从长远看，也会降低老师本身的可信度学生无法接受一个只讲权威不讲道理的师长。“牛头不对马嘴。 ”能将表面不相关事物联系起来也是创造性思维的特征，是“水平思维”的一种表现，水平思维是全球创新首席科学家爱德华德.波诺提出的创造性思维方法，指横跨多个学科或领域的思维，相对于同一学科或领域内的纵向思维而言。“这不是标准答案。 ”认为只有一个正确答案是妨碍创造力的心理枷锁之一。我们应鼓励学生多项选择甚至选择，书本上没有的答案。以“合理性”而不是“标准性”为原则判断学生的回答。“捣什么乱？”注意自己的授课方式是否造成了学生的分神？考虑改变另一种解释方法，而不一味责备学生。“你看看人家是怎么做的。 ”求同的思维是创造力的大碍。不要因甲的优秀压抑乙的出色。“不要浪费时间思考了。 ”这只会鼓励思维的懒惰。创造力和思考力也是一种“力” ，必须