拨动学生的情感之弦

拨动学生的情感之弦所谓“情感” ，就是人对客观事物的一种态度，是一种微妙的心理活动。情感是学生学习中不可忽视的心理因素，情感因素对人的思维具有多种功能。文质兼美的语文教材有着丰富的情感因素。语文学科的人文性和情感性决定了语文教师要在课堂教学中坚持情感教学.而课文是情感信息的载体,每一篇佳作,都饮饱含着作者真挚、强烈的感情,字里行间,情感被渗透,被传达,补倾诉，震撼人心，感人肺腑。要真正让学生学好一篇课文，就必须紧紧抓住文中的情感线索，通过对字词句的品读，与作者、文本进行深入的情感交流和心灵对话，加强学生内在的情感体验，引发学生的情感共鸣，顺应或同化作者表达的感情，从而让小学语文课堂成为熏陶情感、感动人心的“情感地带。一、找准情感激发点，给学生以直观的感受教材不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘教材，把情感点化出来，展示在课堂上，才能让学生体会到课文中深邃的思想、高操的情操。“我教地震中的父与子中，课前播放有关洛杉矶大地震的画面，高楼大厦坍塌，电线杆倒塌，引发一阵阵爆炸，人们惊慌失措，当同学们看到这样的画面时，竟然哄堂大笑。看完视频，我问到：“同学们，假如你们亲临现场，你们还笑得出来吗？”个别同学摇头，全场鸦雀无声，为下文做好情感铺垫。老人与海鸥这篇课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。教第二课时，课前，展示了翠湖以及海鸥飞翔的图片，引用原文“白鸥飞处带诗来” ，播放老人喂海鸥的一段视频，让学生感悟老人对海鸥的关爱。体会老人与海鸥相依相随的款款深情。录像的播放，给学生以直观的感受，既是对前面内容的回顾，为下文的学习做好铺垫。我们应该找准情感激发点，用生动的画面给学生以直观的感受。二、动情的语言渲染在一定条件下，人的情感可以通过相互感染、相互影响，从而产生相同的体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言，搭配上恰如其分的表情动作，去敲击学生的心扉，激起他们的感情波澜，使学生领悟到深刻的道理。教学老人与海鸥中，播放吴庆恒老人喂食海鸥的录像后，我这样描述：“老人对海鸥无微不至的爱深深的感动了我们，十多年了，老人每天徒步十多公里进城给他们喂食，风雨无阻，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了最后的决别。十多天后老人去世了，当我们把老人的遗像带到翠湖边时，意想不到的情景发生了，请同学们打开课本，认真默读课文的14-19 自然段，想想安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事？”通过这样的描述，让人物情感更直观地表露出来，进而把学生带到“忘我”境界，使其感情起伏与作品的情感脉搏相吻合。教地震中的父与子中，感受父亲的了不起这部分内容时，我播放汶川地震中的图片并加以描述：“男儿有泪不轻弹，这位父亲在废墟中跪寻女儿的身影，他老泪纵横，又是一位老父亲，回想起孩子天真可爱的笑脸，却在地震中丧失如花的生命，他悲痛欲绝，这位婴儿的母亲用自己的血肉之躯护住了孩子，临终前留下这样一则短信，亲爱的宝贝，如果你能活着一定要记住我爱你。 ”这样，将学生带入文章特定的情境中，亲身体验文中的“情” ，在心理上产生感受，感情上产生共鸣。三、体味字词，领悟情感古人云：“着一字而境界全出” 。可见字词有时是极富表现力的。一个用得恰当的字、词，能准确表达作者的情感，值得学生反复揣摩，细细品味。老人与海鸥中“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”一句中， “急速”体会海鸥急切焦虑的心情， “瞻仰” 写出了海鸥对老人的敬仰，尊敬。 “过了一会儿，海鸥纷纷落地竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 ”抓“纷纷” “肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。 地震中的父与子中“他挖 8 小时，12 小时，24 小时，36 小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 ”作者为什么不直接写 36 小时，而从 8 小时写起呢？从中体现父亲挖的很漫长，艰辛。对课文的语言充分理解之后，指导学生带着自己的感受充分地读，使学生进入课文的情境，加强对语言的感悟，就容易引起学生的兴奋，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。以恰当的音乐背景烘托，启发想象入情。四、以恰当的音乐背景烘托，启发想象入情小学生的思维活跃，想象力丰富，不受成人思维的限制和束缚。因此我们在阅读教学中要充分发挥想象的功能，指导学生通过语言文字，合理想象出丰富多彩的画面，让学生更加深刻地体会到文中的情感，做到文中有我，我与文融的境界。地震中的父与子中父亲扛着肉体的伤痛，扛着精神的压力，不停地挖掘，在这个过程中，你仿佛看到什么？（他挖瓦砾时手被扎破，不小心被石头咂伤，许许多多的碎石划破了他的衣服和皮肤，突然余震，他摔倒，倒在石堆里，身上碰伤了，衣服拉破了，看到了其他孩子的尸体）通过想象有利于学生思维能力和想象能力的的培养和提高，又丰富了文章的内容，延伸了文章的深度，便于学生入情入境。将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。因为音乐能集中学生的注意力，能调节学生情感使人产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维。 老人与海鸥中海鸥在老人遗像前张开双翅会说些什么？播放歌曲怀旧 ，让学生想象着海鸥们当时的种种的表现，体会海鸥依依不舍的情感，感受老人与海鸥虽不是亲人，却有着血浓与水的亲情。在阅读教学中，教师要善于调动学生的情感，引导学生以正确的观点和健康的情感去认识和感知世界，并在情感力量的推动下形成积极的联想和想象力。这样，不仅能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，而且能借助课文强烈的感染力，去陶冶学生的性格，升华他们的感情，潜移默化地培养了他们良好的道德和高尚的情操。我们教师对学生的情感教育，不仅可以采用学生身边熟悉的事物、场景，多种形式、多种方法，利用一切可以利用的手段，在课堂中综合展示，还要从小学生的思维特点出发，简单、直观、完整地让学生去体验、去感受、去拨动学生情感之弦。所谓“情感” ，就是人对客观事物的一种态度，是一种微妙的心理活动。情感是学生学习中不可忽视的心理因素，情感因素对人的思维具有多种功能。文质兼美的语文教材有着丰富的情感因素。语文学科的人文性和情感性决定了语文教师要在课堂教学中坚持情感教学.而课文是情感信息的载体,每一篇佳作,都饮饱含着作者真挚、强烈的感情,字里行间,情感被渗透,被传达,补倾诉，震撼人心，感人肺腑。要真正让学生学好一篇课文，就必须紧紧抓住文中的情感线索，通过对字词句的品读，与作者、文本进行深入的情感交流和心灵对话，加强学生内在的情感体验，引发学生的情感共鸣，顺应或同化作者表达的感情，从而让小学语文课堂成为熏陶情感、感动人心的“情感地带。一、找准情感激发点，给学生以直观的感受教材不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘教材，把情感点化出来，展示在课堂上，才能让学生体会到课文中深邃的思想、高操的情操。“我教地震中的父与子中，课前播放有关洛杉矶大地震的画面，高楼大厦坍塌，电线杆倒塌，引发一阵阵爆炸，人们惊慌失措，当同学们看到这样的画面时，竟然哄堂大笑。看完视频，我问到：“同学们，假如你们亲临现场，你们还笑得出来吗？”个别同学摇头，全场鸦雀无声，为下文做好情感铺垫。老人与海鸥这篇课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。教第二课时，课前，展示了翠湖以及海鸥飞翔的图片，引用原文“白鸥飞处带诗来” ，播放老人喂海鸥的一段视频，让学生感悟老人对海鸥的关爱。体会老人与海鸥相依相随的款款深情。录像的播放，给学生以直观的感受，既是对前面内容的回顾，为下文的学习做好铺垫。我们应该找准情感激发点，用生动的画面给学生以直观的感受。二、动情的语言渲染在一定条件下，人的情感可以通过相互感染、相互影响，从而产生相同的体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言，搭配上恰如其分的表情动作，去敲击学生的心扉，激起他们的感情波澜，使学生领悟到深刻的道理。教学老人与海鸥中，播放吴庆恒老人喂食海鸥的录像后，我这样描述：“老人对海鸥无微不至的爱深深的感动了我们，十多年了，老人每天徒步十多公里进城给他们喂食，风雨无阻，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了最后的决别。十多天后老人去世了，当我们把老人的遗像带到翠湖边时，意想不到的情景发生了，请同学们打开课本，认真默读课文的14-19 自然段，想想安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事？”通过这样的描述，让人物情感更直观地表露出来，进而把学生带到“忘我”境界，使其感情起伏与作品的情感脉搏相吻合。教地震中的父与子中，感受父亲的了不起这部分内容时，我播放汶川地震中的图片并加以描述：“男儿有泪不轻弹，这位父亲在废墟中跪寻女儿的身影，他老泪纵横，又是一位老父亲，回想起孩子天真可爱的笑脸，却在地震中丧失如花的生命，他悲痛欲绝，这位婴儿的母亲用自己的血肉之躯护住了孩子，临终前留下这样一则短信，亲爱的宝贝，如果你能活着一定要记住我爱你。 ”这样，将学生带入文章特定的情境中，亲身体验文中的“情” ，在心理上产生感受，感情上产生共鸣。三、体味字词，领悟情感古人云：“着一字而境界全出” 。可见字词有时是极富表现力的。一个用得恰当的字、词，能准确表达作者的情感，值得学生反复揣摩，细细品味。老人与海鸥中“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”一句中， “急速”体会海鸥急切焦虑的心情， “瞻仰” 写出了海鸥对老人的敬仰，尊敬。 “过了一会儿，海鸥纷纷落地竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 ”抓“纷纷” “肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。 地震中的父与子中“他挖 8 小时，12 小时，24 小时，36 小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 ”作者为什么不直接写 36 小时，而从 8 小时写起呢？从中体现父亲挖的很漫长，艰辛。对课文的语言充分理解之后，指导学生带着自己的感受充分地读，使学生进入课文的情境，加强对语言的感悟，就容易引起学生的兴奋，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。以恰当的音乐背景烘托，启发想象入情。四、以恰当的音乐背景烘托，启发想象入情小学生的思维活跃，想象力丰富，不受成人思维的限制和束缚。因此我们在阅读教学中要充分发挥想象的功能，指导学生通过语言文字，合理想象出丰富多彩的画面，让学生更加深刻地体会到文中的情感，做到文中有我，我与文融的境界。地震中的父与子中父亲扛着肉体的伤痛，扛着精神的压力，不停地挖掘，在这个过程中，你仿佛看到什么？（他挖瓦砾时手被扎破，不小心被石头咂伤，许许多多的碎石划破了他的衣服和皮肤，突然余震，他摔倒，倒在石堆里，身上碰伤了，衣服拉破了，看到了其他孩子的尸体）通过想象有利于学生思维能力和想象能力的的培养和提高，又丰富了文章的内容，延伸了文章的深度，便于学生入情入境。将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。因为音乐能集中学生的注意力，能调节学生情感使人产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维。 老人与海鸥中海鸥在老人遗像前张开双翅会说些什么？播放歌曲怀旧 ，让学生想象着海鸥们当时的种种的表现，体会海鸥依依不舍的情感，感受老人与海鸥虽不是亲人，却有着血浓与水的亲情。在阅读教学中，教师要善于调动学生的情感，引导学生以正确的观点和健康的情感去认识和感知世界，并在情感力量的推动下形成积极的联想和想象力。这样，不仅能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，而且能借助课文强烈的感染力，去陶冶学生的性格，升华他们的感情，潜移默化地培养了他们良好的道德和高尚的情操。我们教师对学生的情感教育，不仅可以采用学生身边熟悉的事物、场景，多种形式、多种方法，利用一切可以利用的手段，在课堂中综合展示，还要从小学生的思维特点出发，简单、直观、完整地让学生去体验、去感受、去拨动学生情感之弦。所谓“情感” ，就是人对客观事物的一种态度，是一种微妙的心理活动。情感是学生学习中不可忽视的心理因素，情感因素对人的思维具有多种功能。文质兼美的语文教材有着丰富的情感因素。语文学科的人文性和情感性决定了语文教师要在课堂教学中坚持情感教学.而课文是情感信息的载体,每一篇佳作,都饮饱含着作者真挚、强烈的感情,字里行间,情感被渗透,被传达,补倾诉，震撼人心，感人肺腑。要真正让学生学好一篇课文，就必须紧紧抓住文中的情感线索，通过对字词句的品读，与作者、文本进行深入的情感交流和心灵对话，加强学生内在的情感体验，引发学生的情感共鸣，顺应或同化作者表达的感情，从而让小学语文课堂成为熏陶情感、感动人心的“情感地带。一、找准情感激发点，给学生以直观的感受教材不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘教材，把情感点化出来，展示在课堂上，才能让学生体会到课文中深邃的思想、高操的情操。“我教地震中的父与子中，课前播放有关洛杉矶大地震的画面，高楼大厦坍塌，电线杆倒塌，引发一阵阵爆炸，人们惊慌失措，当同学们看到这样的画面时，竟然哄堂大笑。看完视频，我问到：“同学们，假如你们亲临现场，你们还笑得出来吗？”个别同学摇头，全场鸦雀无声，为下文做好情感铺垫。老人与海鸥这篇课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。教第二课时，课前，展示了翠湖以及海鸥飞翔的图片，引用原文“白鸥飞处带诗来” ，播放老人喂海鸥的一段视频，让学生感悟老人对海鸥的关爱。体会老人与海鸥相依相随的款款深情。录像的播放，给学生以直观的感受，既是对前面内容的回顾，为下文的学习做好铺垫。我们应该找准情感激发点，用生动的画面给学生以直观的感受。二、动情的语言渲染在一定条件下，人的情感可以通过相互感染、相互影响，从而产生相同的体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言，搭配上恰如其分的表情动作，去敲击学生的心扉，激起他们的感情波澜，使学生领悟到深刻的道理。教学老人与海鸥中，播放吴庆恒老人喂食海鸥的录像后，我这样描述：“老人对海鸥无微不至的爱深深的感动了我们，十多年了，老人每天徒步十多公里进城给他们喂食，风雨无阻，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了最后的决别。十多天后老人去世了，当我们把老人的遗像带到翠湖边时，意想不到的情景发生了，请同学们打开课本，认真默读课文的14-19 自然段，想想安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事？”通过这样的描述，让人物情感更直观地表露出来，进而把学生带到“忘我”境界，使其感情起伏与作品的情感脉搏相吻合。教地震中的父与子中，感受父亲的了不起这部分内容时，我播放汶川地震中的图片并加以描述：“男儿有泪不轻弹，这位父亲在废墟中跪寻女儿的身影，他老泪纵横，又是一位老父亲，回想起孩子天真可爱的笑脸，却在地震中丧失如花的生命，他悲痛欲绝，这位婴儿的母亲用自己的血肉之躯护住了孩子，临终前留下这样一则短信，亲爱的宝贝，如果你能活着一定要记住我爱你。 ”这样，将学生带入文章特定的情境中，亲身体验文中的“情” ，在心理上产生感受，感情上产生共鸣。三、体味字词，领悟情感古人云：“着一字而境界全出” 。可见字词有时是极富表现力的。一个用得恰当的字、词，能准确表达作者的情感，值得学生反复揣摩，细细品味。老人与海鸥中“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”一句中， “急速”体会海鸥急切焦虑的心情， “瞻仰” 写出了海鸥对老人的敬仰，尊敬。 “过了一会儿，海鸥纷纷落地竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 ”抓“纷纷” “肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。 地震中的父与子中“他挖 8 小时，12 小时，24 小时，36 小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 ”作者为什么不直接写 36 小时，而从 8 小时写起呢？从中体现父亲挖的很漫长，艰辛。对课文的语言充分理解之后，指导学生带着