捕捉错误，亮出精彩，激活创新思维

捕捉错误，亮出精彩，激活创新思维唐厝小学 吴惠婷创新思维是指一个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求职的思维活动。学习错误时是学生真实的流露，是学生个性的张扬，蕴含着创新的因素。教学中，教师应利用学习错误，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时、适度地给予点播和鼓励，帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求欲的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。例如，在教学“分数的初步认识”时，我要求每个学生在一张正方纸上折出这张纸的 12，并涂上颜色。正当我准备讲解时，有一位学生站起来说：“老师，他折错了。 ”我走过去拿起纸片一看，原来这个学生折了个 14，这显然是错误的，但似乎有蕴含着“创新”的成分。于是我让学生把纸片贴到黑板上，并请他大胆地说出自己的想法。他说：“我把这张纸对折再对折，我折了一个 14，老师我折错了。 ”这位同学的声音轻的几乎听不见。“大家对于他折的有什么想法？” “他多折了一次。”“他肯定在开小差，没听清老师的要求。”“那大家还有别的想法吗？”我用期待的目光看着学生。 “老师，他知道自己折了一个 14，说明他听懂了今天的新知识。 ”“我也是这么想的，那怎样在 14 的基础上修改一下地道这张纸的12 呢？”折错的学生深思了一会儿，高兴地说：“我知道了，只要再涂一份，就是这张纸的 12了。 ”“对，24 和 12 都表示这张纸的一半，老师真为你感到高兴。 ”我摸着他的头并为他鼓起掌来。在还同学的启发下，教室里的气氛一下子热闹起来了，48、816、1632，一个个分数不断地报出来，孩子们还找到了规律：只要分子是分母的一半，这样的分数都和 12 一样大。教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。如上例，当学生发生学习错误时，做老师的如果大喝一声：“这堂课你在干什么？你看人家折得多好！”那学生创新的“火花”就会在瞬间被无情地“剿灭” 。反之，如能善待、宽容、 “利用”错误，亮出“错误”中蕴含的精彩，则能为学生开辟出一片创新的“新天地” ，达到激发创新情感，激活创新思维的目的。唐厝小学 吴惠婷创新思维是指一个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求职的思维活动。学习错误时是学生真实的流露，是学生个性的张扬，蕴含着创新的因素。教学中，教师应利用学习错误，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时、适度地给予点播和鼓励，帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求欲的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。例如，在教学“分数的初步认识”时，我要求每个学生在一张正方纸上折出这张纸的 12，并涂上颜色。正当我准备讲解时，有一位学生站起来说：“老师，他折错了。 ”我走过去拿起纸片一看，原来这个学生折了个 14，这显然是错误的，但似乎有蕴含着“创新”的成分。于是我让学生把纸片贴到黑板上，并请他大胆地说出自己的想法。他说：“我把这张纸对折再对折，我折了一个 14，老师我折错了。 ”这位同学的声音轻的几乎听不见。“大家对于他折的有什么想法？” “他多折了一次。”“他肯定在开小差，没听清老师的要求。”“那大家还有别的想法吗？”我用期待的目光看着学生。 “老师，他知道自己折了一个 14，说明他听懂了今天的新知识。 ”“我也是这么想的，那怎样在 14 的基础上修改一下地道这张纸的12 呢？”折错的学生深思了一会儿，高兴地说：“我知道了，只要再涂一份，就是这张纸的 12了。 ”“对，24 和 12 都表示这张纸的一半，老师真为你感到高兴。 ”我摸着他的头并为他鼓起掌来。在还同学的启发下，教室里的气氛一下子热闹起来了，48、816、1632，一个个分数不断地报出来，孩子们还找到了规律：只要分子是分母的一半，这样的分数都和 12 一样大。教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。如上例，当学生发生学习错误时，做老师的如果大喝一声：“这堂课你在干什么？你看人家折得多好！”那学生创新的“火花”就会在瞬间被无情地“剿灭” 。反之，如能善待、宽容、 “利用”错误，亮出“错误”中蕴含的精彩，则能为学生开辟出一片创新的“新天地” ，达到激发创新情感，激活创新思维的目的。唐厝小学 吴惠婷创新思维是指一个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求职的思维活动。学习错误时是学生真实的流露，是学生个性的张扬，蕴含着创新的因素。教学中，教师应利用学习错误，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时、适度地给予点播和鼓励，帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求欲的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。例如，在教学“分数的初步认识”时，我要求每个学生在一张正方纸上折出这张纸的 12，并涂上颜色。正当我准备讲解时，有一位学生站起来说：“老师，他折错了。 ”我走过去拿起纸片一看，原来这个学生折了个 14，这显然是错误的，但似乎有蕴含着“创新”的成分。于是我让学生把纸片贴到黑板上，并请他大胆地说出自己的想法。他说：“我把这张纸对折再对折，我折了一个 14，老师我折错了。 ”这位同学的声音轻的几乎听不见。“大家对于他折的有什么想法？” “他多折了一次。”“他肯定在开小差，没听清老师的要求。”“那大家还有别的想法吗？”我用期待的目光看着学生。 “老师，他知道自己折了一个 14，说明他听懂了今天的新知识。 ”“我也是这么想的，那怎样在 14 的基础上修改一下地道这张纸的12 呢？”折错的学生深思了一会儿，高兴地说：“我知道了，只要再涂一份，就是这张纸的 12了。 ”“对，24 和 12 都表示这张纸的一半，老师真为你感到高兴。 ”我摸着他的头并为他鼓起掌来。在还同学的启发下，教室里的气氛一下子热闹起来了，48、816、1632，一个个分数不断地报出来，孩子们还找到了规律：只要分子是分母的一半，这样的分数都和 12 一样大。教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。如上例，当学生发生学习错