-三步计算的应用题-教学设计

“三步计算的应用题“教学设计教学内容：九年义务教育六学制小学数学第八册第 14 页例 3，第 17 页练写四第 1-3 题。教学目的：1学会正确解答较容易的三步应用题。2理解三步应用题的解题思路，培养分析、推理能力。3培养学生自主探索、合作学习的意识。教学过程：一、 激趣，导入新知。1题板出示：三年级有 4 个班，每班 40 人新镇小学四年级有 3 个班，每班 38 人2提问：请根据这一组条件，提出问题，想提什么就提什么。3同位两人，一人提问，二人口头解答。4当学生提出：三、四年级一共多少人时，将题目板书完整。即：新镇小学三年级有 4 个班，每班 40 人四年级有 3 个班，每班 38 人三、四年级一共有多少人？5学生齐读题目后，指出这就是这节课要学习的应用题。(板书：应用题)二、讨论，探索新知。1教师启发：大家提出的这个问题，可比刚才的难多了，刚才提出的问题都可以一步解答，这道题怎么解答呢？该分几步？每一步求的是什么？请大家认真讨论，同位的互相说一说。2放手学生，大胆讨论。3学生回答讨论结果，鼓励学生回答出不同的想法。第一种：先根据三年级 4 个班，每班 40 人，求出三年级人数。再根据四年级 3 个班，每班 38人，求出四年级人数。最后算出三、四年级共有多少人；结合回答板书：第二种：要求三、四年级一共多少人，要先算出三年级有多少人，还要算出四年级有多少人，最后才能算出三、四年级共有多少人。结合回答板书：4小结：大家真聪明，讨论得非常认真，回答的也非常清楚，并且提出了不同的想法，请大家再互相的说一说这两种想法。5看书质疑：学生翻开课本，把例 3 解答完整。找一名学生口头回答每一步求的是什么。三、改题，拓展新知。1将问题改成三年级比四年级多多少人？该怎样解答？2将四年级有 3 个班改成四年级 4 个班该怎样解答？3将每班 38 人改成每班40 人该怎样解答？学生独立解答后，让学生说一说怎样想的，对于 2、3 两题启发学生找出简便的解法。四、练习，强化新知。1看图，口述题意，再解答。2根据算式补充问题一列火车 3 小时行 216 千米，一辆汽车 5 小时行 180 千米，_？（1）2163 （2）1805 （3） （2163）（1805）（4）2163-18053独立完成课本 17 页练习四 1、2 两题。设计意图：九年制义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)指出：应用题选材要注重联系生活实际，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当安排一些有多余条件或开放性的问题。本节课的设计力求体现这一要求。一是例题、练习题的出示方式，尽力避也正正规规的文字叙方式，通过表格式的、线段式的方式呈现给学生，清晰明了，一目了然。二是复习题的设计改变了三步应用题却两步应用题引入的常规作法，而是只给学生一组条件，具有一定的开放性，给学生留下自由提问、自主学习的空间，面向全本，满足不同层次学生的需要，以促使学生主动参与学习。本节课的设计力求体现上述要求的同时，采取合作学习、自主探索的方式，促使每个学生自始自终参与知识的形成过程，优差互补，使不同层次的学生各有所获，真正体现学生的主体性;教学内容的选择上，依据教材的前提下，在改题，拓展新知部分增加了两道题，鼓励学生找出简便解法，可利于培养学生的创新意识，也利于以后乘法分配律知识的学习。教学内容：九年义务教育六学制小学数学第八册第 14 页例 3，第 17 页练写四第 1-3 题。教学目的：1学会正确解答较容易的三步应用题。2理解三步应用题的解题思路，培养分析、推理能力。3培养学生自主探索、合作学习的意识。教学过程：一、 激趣，导入新知。1题板出示：三年级有 4 个班，每班 40 人新镇小学四年级有 3 个班，每班 38 人2提问：请根据这一组条件，提出问题，想提什么就提什么。3同位两人，一人提问，二人口头解答。4当学生提出：三、四年级一共多少人时，将题目板书完整。即：新镇小学三年级有 4 个班，每班 40 人四年级有 3 个班，每班 38 人三、四年级一共有多少人？5学生齐读题目后，指出这就是这节课要学习的应用题。(板书：应用题)二、讨论，探索新知。1教师启发：大家提出的这个问题，可比刚才的难多了，刚才提出的问题都可以一步解答，这道题怎么解答呢？该分几步？每一步求的是什么？请大家认真讨论，同位的互相说一说。2放手学生，大胆讨论。3学生回答讨论结果，鼓励学生回答出不同的想法。第一种：先根据三年级 4 个班，每班 40 人，求出三年级人数。再根据四年级 3 个班，每班 38人，求出四年级人数。最后算出三、四年级共有多少人；结合回答板书：第二种：要求三、四年级一共多少人，要先算出三年级有多少人，还要算出四年级有多少人，最后才能算出三、四年级共有多少人。结合回答板书：4小结：大家真聪明，讨论得非常认真，回答的也非常清楚，并且提出了不同的想法，请大家再互相的说一说这两种想法。5看书质疑：学生翻开课本，把例 3 解答完整。找一名学生口头回答每一步求的是什么。三、改题，拓展新知。1将问题改成三年级比四年级多多少人？该怎样解答？2将四年级有 3 个班改成四年级 4 个班该怎样解答？3将每班 38 人改成每班40 人该怎样解答？学生独立解答后，让学生说一说怎样想的，对于 2、3 两题启发学生找出简便的解法。四、练习，强化新知。1看图，口述题意，再解答。2根据算式补充问题一列火车 3 小时行 216 千米，一辆汽车 5 小时行 180 千米，_？（1）2163 （2）1805 （3） （2163）（1805）（4）2163-18053独立完成课本 17 页练习四 1、2 两题。设计意图：九年制义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)指出：应用题选材要注重联系生活实际，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当安排一些有多余条件或开放性的问题。本节课的设计力求体现这一要求。一是例题、练习题的出示方式，尽力避也正正规规的文字叙方式，通过表格式的、线段式的方式呈现给学生，清晰明了，一目了然。二是复习题的设计改变了三步应用题却两步应用题引入的常规作法，而是只给学生一组条件，具有一定的开放性，给学生留下自由提问、自主学习的空间，面向全本，满足不同层次学生的需要，以促使学生主动参与学习。本节课的设计力求体现上述要求的同时，采取合作学习、自主探索的方式，促使每个学生自始自终参与知识的形成过程，优差互补，使不同层次的学生各有所获，真正体现学生的主体性;教学内容的选择上，依据教材的前提下，在改题，拓展新知部分增加了两道题，鼓励学生找出简便解法，可利于培养学生的创新意识，也利于以后乘法分配律知识的学习。教学内容：九年义务教育六学制小学数学第八册第 14 页例 3，第 17 页练写四第 1-3 题。教学目的：1学会正确解答较容易的三步应用题。2理解三步应用题的解题思路，培养分析、推理能力。3培养学生自主探索、合作学习的意识。教学过程：一、 激趣，导入新知。1题板出示：三年级有 4 个班，每班 40 人新镇小学四年级有 3 个班，每班 38 人2提问：请根据这一组条件，提出问题，想提什么就提什么。3同位两人，一人提问，二人口头解答。4当学生提出：三、四年级一共多少人时，将题目板书完整。即：新镇小学三年级有 4 个班，每班 40 人四年级有 3 个班，每班 38 人三、四年级一共有多少人？5学生齐读题目后，指出这就是这节课要学习的应用题。(板书：应用题)二、讨论，探索新知。1教师启发：大家提出的这个问题，可比刚才的难多了，刚才提出的问题都可以一步解答，这道题怎么解答呢？该分几步？每一步求的是什么？请大家认真讨论，同位的互相说一说。2放手学生，大胆讨论。3学生回答讨论结果，鼓励学生回答出不同的想法。第一种：先根据三年级 4 个班，每班 40 人，求出三年级人数。再根据四年级 3 个班，每班 38人，求出四年级人数。最后算出三、四年级共有多少人；结合回答板书：第二种：要求三、四年级一共多少人，要先算出三年级有多少人，还要算出四年级有多少人，最后才能算出三、四年级共有多少人。结合回答板书：4小结：大家真聪明，讨论得非常认真，回答的也非常清楚，并且提出了不同的想法，请大家再互相的说一说这两种想法。5看书质疑：学生翻开课本，把例 3 解答完整。找一名学生口头回答每一步求的是什么。三、改题，拓展新知。1将问题改成三年级比四年级多多少人？该怎样解答？2将四年级有 3 个班改成四年级 4 个班该怎样解答？3将每班 38 人改成每班40 人该怎样解答？学生独立解答后，让学生说一说怎样想的，对于 2、3 两题启发学生找出简便的解法。四、练习，强化新知。1看图，口述题意，再解答。2根据算式补充问题一列火车 3 小时行 216 千米，一辆汽车 5 小时行 180 千米，_？（1）2163 （2）1805 （3） （2163）（1805）（4）2163-18053独立完成课本 17 页练习四 1、2 两题。设计意图：九年制义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)指出：应用题选材要注重联系生活实际，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当安排一些有多余条件或开放性的问题。本节课的设计力求体现这一要求。一是例题、练习题的出示方式，尽力避也正正规规的文字叙方式，通过表格式的、线段式的方式呈现给学生，清晰明了，一目了然。二是复习题的设计改变了三步应用题却两步应用题引入的常规作法，而是只给学生一组条件，具有一定的开