1魔幻的颜色(人教版第三册)

1 魔幻的颜色(人教版第三册)第 1 课：课题：魔幻的颜色领域 造型、表示课时：1 课时教学目标：1. 认识三原色。2. 观察两个原色调和之后发生的色彩变化，说出由两原色调出的第三个颜色（间色）3. 能够调出预想的色彩，并用它们涂抹成一幅绘画作品。教学评价建议1. 能否用三原色调出三个间色2. 能否分别说出三个间色分别是由那两个原色调出来的。3. 能否调出预想的颜色。4. 能否记住三原色以和用他们调出的间色（间色这一概念可以不出现） 。教学实施建议：一、课前准备1. 教师准备教具：水彩画工具，色彩卡片，图片，范作。2. 同学准备学具：水彩画工具。二、课堂教学1. 引导阶段因为三年纪的同学对水彩画接触的不是很多。所以有必要指导一下如何使用水彩颜色，然后，让同学挑选两个最喜欢的颜色，调一调。再说一说变成了什么颜色。接下来可以让同学自由调配颜色，但要有两个要求，只将两种颜色相调，并且要记住它们调出的第三个颜色。 （可以做一些笔记） 。然后交流。2发展阶段让同学认识三原色。并且真正理解“原色”的含义将纸弄湿，将调出的色彩涂抹在作业纸上：让同学用两个指定的原色调出教师出示的那个间色。同学调出颜色胡色相一定会有差别，让同学比一比。说说原因。教师分别出示两个间色。让同学自身寻找两种颜色调出它。同学继续尝试调出喜欢的颜色并填在画面的空白处。3. 收拾与整理可以留出十分钟左右的时间，主同学将水彩画工具清洗整理好，然后再进行作业展评。三、课后拓展在课堂练习的基础上，可让同学做以下练习：绘出七色彩虹，绘出春天（或夏天，秋天，冬天）的感觉，表达心情，天气，味道教学参考资料蒙德里安与红。黄。蓝的构成蒙德时安Mondrian.Piet:荷兰（1872 年1944 年）蒙德里安出生在荷兰的阿麦斯特一个教会学校校长家庭，14 岁开始学画，20 岁成为当地的一位中学美术教师，开始从事学院派和写实主义创作，后又从事印象派，象征派和写实主义创作，后又从印象派，象征派和后印象派中吸取养料。直到 1911年，他在荷兰看到毕加索和布拉克的早期立体主义作品后，次年就赶赴巴黎，开始按立体主义方法作画。最初使用最单纯的红，黄，蓝和绿等颜色来描绘风景。在以后的年代里，他以笼统的平面，用正面的手法来表示风景，1914 年回到和来创建风格派，提倡新造型主义。蒙德里安把新造型主义视为一种手段，通过这种笼统符号把丰富多彩的大自然简化成有一定关系的表示对象。他认为：“唯有纯造型才干完成最后的笼统。在造型的艺术中，真实性只能通过形式和色彩，有动势的运动的均势才干表示出来，纯手段才是提供达到这一点的最有效的方法。 ”这一思想使他通过直角，通过把色彩简化成原色，并加上黑和白，成为一种非全等的，对立的的均衡。正如他自身所说：“我一步步地排除着曲线，直到我的作品最后是由直线和横线完成，形成诸如十字型，各个相互分离和隔开，直线和横线是两相对立力量的表示，这类对力的平衡到处存在着，控制着一切。”蒙德里安在 1914年的画中，曲线已经消失，垂直与水平结构居主导地位；19196 年以后通过垂直与水平线结构的动势平衡，以和使用原色，完成了他表示宇宙的理想，达到一种人与自然和谐统一的境界。 红，黄，蓝的构成也是如此，他作于1930年，有 51厘米见方，现归纽约私人（Mn and Mrs,Armand P,Bartos(收藏)第 1 课：课题：魔幻的颜色领域 造型、表示课时：1 课时教学目标：1. 认识三原色。2. 观察两个原色调和之后发生的色彩变化，说出由两原色调出的第三个颜色（间色）3. 能够调出预想的色彩，并用它们涂抹成一幅绘画作品。教学评价建议1. 能否用三原色调出三个间色2. 能否分别说出三个间色分别是由那两个原色调出来的。3. 能否调出预想的颜色。4. 能否记住三原色以和用他们调出的间色（间色这一概念可以不出现） 。教学实施建议：一、课前准备1. 教师准备教具：水彩画工具，色彩卡片，图片，范作。2. 同学准备学具：水彩画工具。二、课堂教学1. 引导阶段因为三年纪的同学对水彩画接触的不是很多。所以有必要指导一下如何使用水彩颜色，然后，让同学挑选两个最喜欢的颜色，调一调。再说一说变成了什么颜色。接下来可以让同学自由调配颜色，但要有两个要求，只将两种颜色相调，并且要记住它们调出的第三个颜色。 （可以做一些笔记） 。然后交流。2发展阶段让同学认识三原色。并且真正理解“原色”的含义将纸弄湿，将调出的色彩涂抹在作业纸上：让同学用两个指定的原色调出教师出示的那个间色。同学调出颜色胡色相一定会有差别，让同学比一比。说说原因。教师分别出示两个间色。让同学自身寻找两种颜色调出它。同学继续尝试调出喜欢的颜色并填在画面的空白处。3. 收拾与整理可以留出十分钟左右的时间，主同学将水彩画工具清洗整理好，然后再进行作业展评。三、课后拓展在课堂练习的基础上，可让同学做以下练习：绘出七色彩虹，绘出春天（或夏天，秋天，冬天）的感觉，表达心情，天气，味道教学参考资料蒙德里安与红。黄。蓝的构成蒙德时安Mondrian.Piet:荷兰（1872 年1944 年）蒙德里安出生在荷兰的阿麦斯特一个教会学校校长家庭，14 岁开始学画，20 岁成为当地的一位中学美术教师，开始从事学院派和写实主义创作，后又从事印象派，象征派和写实主义创作，后又从印象派，象征派和后印象派中吸取养料。直到 1911年，他在荷兰看到毕加索和布拉克的早期立体主义作品后，次年就赶赴巴黎，开始按立体主义方法作画。最初使用最单纯的红，黄，蓝和绿等颜色来描绘风景。在以后的年代里，他以笼统的平面，用正面的手法来表示风景，1914 年回到和来创建风格派，提倡新造型主义。蒙德里安把新造型主义视为一种手段，通过这种笼统符号把丰富多彩的大自然简化成有一定关系的表示对象。他认为：“唯有纯造型才干完成最后的笼统。在造型的艺术中，真实性只能通过形式和色彩，有动势的运动的均势才干表示出来，纯手段才是提供达到这一点的最有效的方法。 ”这一思想使他通过直角，通过把色彩简化成原色，并加上黑和白，成为一种非全等的，对立的的均衡。正如他自身所说：“我一步步地排除着曲线，直到我的作品最后是由直线和横线完成，形成诸如十字型，各个相互分离和隔开，直线和横线是两相对立力量的表示，这类对力的平衡到处存在着，控制着一切。”蒙德里安在 1914年的画中，曲线已经消失，垂直与水平结构居主导地位；19196 年以后通过垂直与水平线结构的动势平衡，以和使用原色，完成了他表示宇宙的理想，达到一种人与自然和谐统一的境界。 红，黄，蓝的构成也是如此，他作于1930年，有 51厘米见方，现归纽约私人（Mn and Mrs,Armand P,Bartos(收藏)第 1 课：课题：魔幻的颜色领域 造型、表示课时：1 课时教学目标：1. 认识三原色。2. 观察两个原色调和之后发生的色彩变化，说出由两原色调出的第三个颜色（间色）3. 能够调出预想的色彩，并用它们涂抹成一幅绘画作品。教学评价建议1. 能否用三原色调出三个间色2. 能否分别说出三个间色分别是由那两个原色调出来的。3. 能否调出预想的颜色。4. 能否记住三原色以和用他们调出的间色（间色这一概念可以不出现） 。教学实施建议：一、课前准备1. 教师准备教具：水彩画工具，色彩卡片，图片，范作。2. 同学准备学具：水彩画工具。二、课堂教学1. 引导阶段因为三年纪的同学对水彩画接触的不是很多。所以有必要指导一下如何使用水彩颜色，然后，让同学挑选两个最喜欢的颜色，调一调。再说一说变成了什么颜色。接下来可以让同学自由调配颜色，但要有两个要求，只将两种颜色相调，并且要记住它们调出的第三个颜色。 （可以做一些笔记） 。然后交流。2发展阶段让同学认识三原色。并且真正理解“原色”的含义将纸弄湿，将调出的色彩涂抹在作业纸上：让同学用两个指定的原色调出教师出示的那个间色。同学调出颜色胡色相一定会有差别，让同学比一比。说说原因。教师分别出示两个间色。让同学自身寻找两种颜色调出它。同学继续尝试调出喜欢的颜色并填在画面的空白处。3. 收拾与整理可以留出十分钟左右的时间，主同学将水彩画工具清洗整理好，然后再进行作业展评。三、课后拓展在课堂练习的基础上，可让同学做以下练习：绘出七色彩虹，绘出春天（或夏天，秋天，冬天）的感觉，表达心情，天气，味道教学参考资料蒙德里安与红。黄。蓝的构成蒙德时安Mondrian.Piet:荷兰（1872 年1944 年）蒙德里安出生在荷兰的阿麦斯特一个教会学校校长家庭，14 岁开始学画，20 岁成为当地的一位中学美术教师，开始从事学院派和写实主义创作，后又从事印象派，象征派和写实主义创作，后又从印象派，象征派和后印象派中吸取养料。直到 1911年，他在荷兰看到毕加索和布拉克的早期立体主义作品后，次年就赶赴巴黎，开始按立体主义方法作画。最初使用最单纯的红，黄，蓝和绿等颜色来描绘风景。在以后的年代里，他以笼统的平面，用正面的手法来表示风景，1914 年回到和来创建风格派，提倡新造型主义。蒙德里安把新造型主义视为一种手段，通过这种笼统符号把丰富多彩的大自然简化成有一定关系的表示对象。他认为：“唯有纯造型才干完成最后的笼统。在造型的艺术中，真实性只能通过形式和色彩，有动势的运动的均势才干表示出来，纯手段才是提供达到这一点的最有效的方法。 ”这一思想使他通过直角，通过把色彩简化成原色，并加上黑和白，成为一种非全等的，对立的的均衡。正如他自身所说：“我一步步地排除着曲线，直到我的作品最后是由直线和横线完成，形成诸如十字型，各个相