xx.9参加全省教科研人员能力提升培训小结

XX.9 参加全省教科研人员能力提升培训小结9 月 13 日，由省教育厅主办，省教育科学研究所与连云港市教育局共同承办的“全省教育科研人员能力提升培训班（第二期） ”在连云港市墟沟小学教育集团举行。全省 13 个市及各县（市、区）教科研机构的负责人参加了这次培训活动。活动由江苏省教科院王彦明博士主持。江苏省教育科学规划领导小组办公室主任彭钢教授作教育研究的概念、要素与模型学术专题报告。彭主任从教育研究的基本概念、教育研究的三大要素和基本模型三个方面展开，并通过对案例“儿童秘密的研究”进行深入剖析，对教师开展教育研究工作提出了普适性、实用性和前瞻性的见解。报告分三个版块：首先，彭主任分析了教育研究本体论、文化学和现象学的三种视角，指出教育研究是在特定文化背景和社会情境下，认识和分析教育现象和教育事实，通过规范性和系统性的方法与过程，有意识地建构起来的影响人们教育认知和教育行为的知识和意义系统；接着，彭主任又深入分析了教育研究兼具的社会科学和人文科学的两种属性，作为一门社会科学，它涉及到广泛的社会现象、社会关系和社会结构，与政治、经济、伦理、习惯、习俗紧密相关，很宏观、很整体也很复杂，同时，教育研究作为一门人文科学，它涉及到作为主体的人的研究，与最广泛的人类及其文明和文化，与最微观的人的身体、心理、个性、人格甚至气质紧密相关，很微观、很深入也很复杂，但无论是宏观方面还是中观或微观的研究，都要有关于人的假设、人性的假设和人的需要的假设，即人的“不在场”的“在场” ，都要有教育学的意义、价值、伦理的判断和考量；第三，彭主任指出支配和影响教育研究的三大要素分别是问题、方法和理论，关于问题，彭主任着重描述了“好问题”的特质是面向现实、属于自己的、具有研究空间和维度的问题，并且还指出要学会将熟悉的现象和事件“陌生化”处理，从而发现问题；方法是联结未知和已知、不确定到确定的桥梁，方法决定结果，没有方法，就没有确定的结果，只有似是而非的观念和模糊的联想；关于理论，彭主任特别强调，对于任何一种研究，理论都是极为重要的，没有理论的支撑，就没有研究。三者的有效运用和恰当配合，内在地决定了课题研究的水平和质量，同时，报告还提出以问题、方法、理论为基本要素，问题为研究的出发点和聚焦点，方法与理论从两个不同维度给予“问题”及其解决以支撑，并且方法与理论之间形成相互影响和互为支撑：方法为理论提供新的事实和现象，理论为方法提供依据和原理，从而建构教育研究常用的“三角结构”模型。最后，王彦明博士对报告做了总结，报告体现了彭主任教育研究专长和特长、知识宽和眼界宽、智慧高和艺术高，希望广大学员能充分消化吸收报告内容和研究方法，进一步提高教育教学研究能力和水平。9 月 13 日，由省教育厅主办，省教育科学研究所与连云港市教育局共同承办的“全省教育科研人员能力提升培训班（第二期） ”在连云港市墟沟小学教育集团举行。全省 13 个市及各县（市、区）教科研机构的负责人参加了这次培训活动。活动由江苏省教科院王彦明博士主持。江苏省教育科学规划领导小组办公室主任彭钢教授作教育研究的概念、要素与模型学术专题报告。彭主任从教育研究的基本概念、教育研究的三大要素和基本模型三个方面展开，并通过对案例“儿童秘密的研究”进行深入剖析，对教师开展教育研究工作提出了普适性、实用性和前瞻性的见解。报告分三个版块：首先，彭主任分析了教育研究本体论、文化学和现象学的三种视角，指出教育研究是在特定文化背景和社会情境下，认识和分析教育现象和教育事实，通过规范性和系统性的方法与过程，有意识地建构起来的影响人们教育认知和教育行为的知识和意义系统；接着，彭主任又深入分析了教育研究兼具的社会科学和人文科学的两种属性，作为一门社会科学，它涉及到广泛的社会现象、社会关系和社会结构，与政治、经济、伦理、习惯、习俗紧密相关，很宏观、很整体也很复杂，同时，教育研究作为一门人文科学，它涉及到作为主体的人的研究，与最广泛的人类及其文明和文化，与最微观的人的身体、心理、个性、人格甚至气质紧密相关，很微观、很深入也很复杂，但无论是宏观方面还是中观或微观的研究，都要有关于人的假设、人性的假设和人的需要的假设，即人的“不在场”的“在场” ，都要有教育学的意义、价值、伦理的判断和考量；第三，彭主任指出支配和影响教育研究的三大要素分别是问题、方法和理论，关于问题，彭主任着重描述了“好问题”的特质是面向现实、属于自己的、具有研究空间和维度的问题，并且还指出要学会将熟悉的现象和事件“陌生化”处理，从而发现问题；方法是联结未知和已知、不确定到确定的桥梁，方法决定结果，没有方法，就没有确定的结果，只有似是而非的观念和模糊的联想；关于理论，彭主任特别强调，对于任何一种研究，理论都是极为重要的，没有理论的支撑，就没有研究。三者的有效运用和恰当配合，内在地决定了课题研究的水平和质量，同时，报告还提出以问题、方法、理论为基本要素，问题为研究的出发点和聚焦点，方法与理论从两个不同维度给予“问题”及其解决以支撑，并且方法与理论之间形成相互影响和互为支撑：方法为理论提供新的事实和现象，理论为方法提供依据和原理，从而建构教育研究常用的“三角结构”模型。最后，王彦明博士对报告做了总结，报告体现了彭主任教育研究专长和特长、知识宽和眼界宽、智慧高和艺术高，希望广大学员能充分消化吸收报告内容和研究方法，进一步提高教育教学研究能力和水平。9 月 13 日，由省教育厅主办，省教育科学研究所与连云港市教育局共同承办的“全省教育科研人员能力提升培训班（第二期） ”在连云港市墟沟小学教育集团举行。全省 13 个市及各县（市、区）教科研机构的负责人参加了这次培训活动。活动由江苏省教科院王彦明博士主持。江苏省教育科学规划领导小组办公室主任彭钢教授作教育研究的概念、要素与模型学术专题报告。彭主任从教育研究的基本概念、教育研究的三大要素和基本模型三个方面展开，并通过对案例“儿童秘密的研究”进行深入剖析，对教师开展教育研究工作提出了普适性、实用性和前瞻性的见解。报告分三个版块：首先，彭主任分析了教育研究本体论、文化学和现象学的三种视角，指出教育研究是在特定文化背景和社会情境下，认识和分析教育现象和教育事实，通过规范性和系统性的方法与过程，有意识地建构起来的影响人们教育认知和教育行为的知识和意义系统；接着，彭主任又深入分析了教育研究兼具的社会科学和人文科学的两种属性，作为一门社会科学，它涉及到广泛的社会现象、社会关系和社会结构，与政治、经济、伦理、习惯、习俗紧密相关，很宏观、很整体也很复杂，同时，教育研究作为一门人文科学，它涉及到作为主体的人的研究，与最广泛的人类及其文明和文化，与最微观的人的身体、心理、个性、人格甚至气质紧密相关，很微观、很深入也很复杂，但无论是宏观方面还是中观或微观的研究，都要有关于人的假设、人性的假设和人的需要的假设，即人的“不在场”的“在场” ，都要有教育学的意义、价值、伦理的判断和考量；第三，彭主任指出支配和影响教育研究的三大要素分别是问题、方法和理论，关于问题，彭主任着重描述了“好问题”的特质是面向现实、属于自己的、具有研究空间和维度的问题，并且还指出要学会将熟悉的现象和事件“陌生化”处理，从而发现问题；方法是联结未知和已知、不确定到确定的桥梁，方法决定结果，没有方法，就没有确定的结果，只有似是而非的观念和模糊的联想；关于理论，彭主任特别强调，对于任何一种研究，理论都是极为重要的，没有理论的支撑，就没有研究。三者的有效运用和恰当配合，内在地决定了课题研究的水平和质量，同时，报告还提出以问题、方法、理论为基本要素，问题为研究的出发点和聚焦点，方法与理论从两个不同维度给予“问题”