《大自然的语言》教学反思_1

大自然的语言教学反思在大自然的语言阅读教学中我依旧采用了圈点批注式阅读教学方法，这是我们当前教学中的一道亮丽景色。批注式阅读教学就是在阅读过程中，把自己的所思、所感以符号和文字这两种方式跟文本进行对话的一种过程，一种读书方式。由于学生阅读的局限性，因此，在老师的指导下，对文本进行理解、质疑、欣赏。这是一种卓有成效的学习方式，符合学生的阅读习惯，是对内容分析式课堂教学的有益尝试。 大自然的语言学习中，我们的批注分为两步走，第一步，让学生自读自悟，自作批注，第二步是交流批注，老师点拨批注，深化对批注的理解。而在这个过程中，老师退到了引导者点评者的角色，而不再是满堂灌的主讲者，师生在对话交流中得到对文本的理解和提升。在这个过程中，要做好批注，首先要对学生明确要求，批什么，可以是题目、词语、关键句子，也可以与作者对话、与人物对话，然后可以发表自己的感受、感悟。例如品味语言方面，主要结合课后第 2 题：（一） 圈点勾画，找出课文中你认为最精彩的词语或句子，说说你喜欢的理由。 （分析语言可以从以下角度入手：A 修辞的角度：比喻、拟人、排比、对比等 B遣词造句的角度。 ） 如：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。 ”用了什么样的修辞手法，有什么表达效果？（用了拟人的修辞手法；把“大地”人格化，显得亲切动人。 ） “燕子翩然归来。 ” “翩然”一词，有什么样的表达效果？（“翩然”指轻快地飞舞的样子，用来描绘燕子的飞行，十分恰当、形象。 ） （二）品味说明语言：下句中加横线的字能否删掉，为什么？ 北京的物候记录，1962 年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比 1961 年迟十天左右，比 1960年迟五六天。 结合具体的句子，让学生更能体会本文的语言特点。当然，批注式阅读教学一些问题也需要注意的地方。如问题一：缺少文章整体认识。批注式阅读强调学生的学习个性，是对老师满堂灌的解放，但同时学生只会抓住文段某一两点地方思索批注，这里一点批注，哪里一点批注，而不容易认识到文章的整体，导致理解比较散。问题二：难于照顾大部分同学。批注式阅读，对学生的阅读能力提出了比较高的要求，而且能力也有强弱。出现了能力比较弱的学生批注比较简单、肤浅，进而不愿意交流，于是课堂上只是那些能力强的学生表现的舞台。在大自然的语言阅读教学中我依旧采用了圈点批注式阅读教学方法，这是我们当前教学中的一道亮丽景色。批注式阅读教学就是在阅读过程中，把自己的所思、所感以符号和文字这两种方式跟文本进行对话的一种过程，一种读书方式。由于学生阅读的局限性，因此，在老师的指导下，对文本进行理解、质疑、欣赏。这是一种卓有成效的学习方式，符合学生的阅读习惯，是对内容分析式课堂教学的有益尝试。 大自然的语言学习中，我们的批注分为两步走，第一步，让学生自读自悟，自作批注，第二步是交流批注，老师点拨批注，深化对批注的理解。而在这个过程中，老师退到了引导者点评者的角色，而不再是满堂灌的主讲者，师生在对话交流中得到对文本的理解和提升。在这个过程中，要做好批注，首先要对学生明确要求，批什么，可以是题目、词语、关键句子，也可以与作者对话、与人物对话，然后可以发表自己的感受、感悟。例如品味语言方面，主要结合课后第 2 题：（一） 圈点勾画，找出课文中你认为最精彩的词语或句子，说说你喜欢的理由。 （分析语言可以从以下角度入手：A 修辞的角度：比喻、拟人、排比、对比等 B遣词造句的角度。 ） 如：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。 ”用了什么样的修辞手法，有什么表达效果？（用了拟人的修辞手法；把“大地”人格化，显得亲切动人。 ） “燕子翩然归来。 ” “翩然”一词，有什么样的表达效果？（“翩然”指轻快地飞舞的样子，用来描绘燕子的飞行，十分恰当、形象。 ） （二）品味说明语言：下句中加横线的字能否删掉，为什么？ 北京的物候记录，1962 年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比 1961 年迟十天左右，比 1960年迟五六天。 结合具体的句子，让学生更能体会本文的语言特点。当然，批注式阅读教学一些问题也需要注意的地方。如问题一：缺少文章整体认识。批注式阅读强调学生的学习个性，是对老师满堂灌的解放，但同时学生只会抓住文段某一两点地方思索批注，这里一点批注，哪里一点批注，而不容易认识到文章的整体，导致理解比较散。问题二：难于照顾大部分同学。批注式阅读，对学生的阅读能力提出了比较高的要求，而且能力也有强弱。出现了能力比较弱的学生批注比较简单、肤浅，进而不愿意交流，于是课堂上只是那些能力强的学生表现的舞台。在大自然的语言阅读教学中我依旧采用了圈点批注式阅读教学方法，这是我们当前教学中的一道亮丽景色。批注式阅读教学就是在阅读过程中，把自己的所思、所感以符号和文字这两种方式跟文本进行对话的一种过程，一种读书方式。由于学生阅读的局限性，因此，在老师的指导下，对文本进行理解、质疑、欣赏。这是一种卓有成效的学习方式，符合学生的阅读习惯，是对内容分析式课堂教学的有益尝试。 大自然的语言学习中，我们的批注分为两步走，第一步，让学生自读自悟，自作批注，第二步是交流批注，老师点拨批注，深化对批注的理解。而在这个过程中，老师退到了引导者点评者的角色，而不再是满堂灌的主讲者，师生在对话交流中得到对文本的理解和提升。在这个过程中，要做好批注，首先要对学生明确要求，批什么，可以是题目、词语、关键句子，也可以与作者对话、与人物对话，然后可以发表自己的感受、感悟。例如品味语言方面，主要结合课后第 2 题：（一） 圈点勾画，找出课文中你认为最精彩的词语或句子，说说你喜欢的理由。 （分析语言可以从以下角度入手：A 修辞的角度：比喻、拟人、排比、对比等 B遣词造句的角度。 ） 如：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。 ”用了什么样的修辞手法，有什么表达效果？（用了拟人的修辞手法；把“大地”人格化，显得亲切动人。 ） “燕子翩然归来。 ” “翩然”一词，有什么样的表达效果？（“翩然”指轻快地飞舞的样子，用来描绘燕子的飞行，十分恰当、形象。 ） （二）品味说明语言：下句中加横线的字能否删掉，为什么？ 北京的物候记录，1962 年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比 1961 年迟十天左右，比 1960年迟五六天。 结合具体的句子，让学生更能体会本文的语言特点。当然，批注式阅读教学一些问题也需要注意的地方。如问题一：缺少文章整体认识。批注式阅读强调学生的学习个性，是对老师满堂灌的解放，但同时学生只会抓住文段某