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只拣儿童多处行教学反思只拣儿童多处行教学反思五指山市红星学校 郭文珠只拣儿童多处行是一篇文质兼美的文章，文中体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情。为了让学生体会这一种感情，在本课的教学中，我以课后的一个思考题“冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行？”为切入口。首先，让学生学习课文第一到第四自然段，通过抓住关键的字词引导学生体会儿童之多，儿童的朝气蓬勃；接着，引导学生品读文中直接描写春光烂漫的词句，感受儿童多的地方春光烂漫，充满旺盛的生命力；然后，引导学生通过朗读课文，体会冰心奶奶不仅仅是写花，而是写花喻人，赞美了儿童像花朵一样充满活力；最后，通过对课文的进一步感悟，明白冰心奶奶是心中爱孩子，才眼里有春天，她对孩子们充满无限的爱，才会只拣儿童多处行。课程标准强调， “阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”只有引领学生走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分感悟文本。只拣儿童多处行教学反思五指山市红星学校 郭文珠只拣儿童多处行是一篇文质兼美的文章，文中体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情。为了让学生体会这一种感情，在本课的教学中，我以课后的一个思考题“冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行？”为切入口。首先，让学生学习课文第一到第四自然段，通过抓住关键的字词引导学生体会儿童之多，儿童的朝气蓬勃；接着，引导学生品读文中直接描写春光烂漫的词句，感受儿童多的地方春光烂漫，充满旺盛的生命力；然后，引导学生通过朗读课文，体会冰心奶奶不仅仅是写花，而是写花喻人，赞美了儿童像花朵一样充满活力；最后，通过对课文的进一步感悟，明白冰心奶奶是心中爱孩子，才眼里有春天，她对孩子们充满无限的爱，才会只拣儿童多处行。课程标准强调， “阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”只有引领学生走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分感悟文本。只拣儿童多处行教学反思五指山市红星学校 郭文珠只拣儿童多处行是一篇文质兼美的文章，文中体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情。为了让学生体会这一种感情，在本课的教学中，我以课后的一个思考题“冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行？”为切入口。首先，让学生学习课文第一到第四自然段，通过抓住关键的字词引导学生体会儿童之多，儿童的朝气蓬勃；接着，引导学生品读文中直接描写春光烂漫的词句，感受儿童多的地方春光烂漫，充满旺盛的生命力；然后，引导学生通过朗读课文，体会冰心奶奶不仅仅是写花，而是写花喻人，赞美了儿童像花朵一样充满活力；最后，通过对课文的进一步感悟，明白冰心奶奶是心中爱孩子，才眼里有春天，她对孩子们充满无限的爱，才会只拣儿童多处行。课程标准强调， “阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”只有引领学生走进文本深处，
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