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标准以于方程学习的要求是：列举教学中的一个案例，体现了促进学生形成符号意识或模型思想。标准以于方程学习的要求是：列举教学中的一个案例，体现了促进学生形成符号意识或模型思想。发布者:罗朝乐如：教学加法交换律概念后，学生进行相关的练习，其中一题：（）+（）=（）+（） ，当两三个学生举例后，追问：这样的算式能填完吗？生：不能，有无数个。师：谁有好办法把所有的答案都包括进去？生 1：a+b=b+a师：a、b 表示什么？生 1：任意数师：还有不一样的吗？生 2：+=+，、也表示任意数。这个教学方法不是刻意地去强加给学生符号的意识，而是让学生在数学学习中产生对符号的需要。能够帮助他们解决学习和日常生活中的实际问题，看到符号化思想方法的价值所在。，体现了促进学生形成符号意识或模型思想。标准以于方程学习的要求是：列举教学中的一个案例，体现了促进学生形成符号意识或模型思想。发布者:罗朝乐如：教学加法交换律概念后，学生进行相关的练习，其中一题：（）+（）=（）+（） ，当两三个学生举例后，追问：这样的算式能填完吗？生：不能，有无数个。师：谁有好办法把所有的答案都包括进去？生 1：a+b=b+a师：a、b 表示什么？生 1：任意数师：还有不一样的吗？生 2：+=+，、也表示任意数。这个教学方法不是刻意地去强加给学生符号的意识，而是让学生在数学学习中产生对符号的需要。能够帮助他们解决学习和日常生活中的实际问题，看到符号化思想方法的价值所在。，体现了促进学生形成符号意识或模型思想。标准以于方程学习的要求是：列举教学中的一个案例，体现了促进学生形成符号意识或模型思想。发布者:罗朝乐如：教学加法交换律概念后，学生进行相关的练习，其中一题：（）+（）=（）+（） ，当两三个学生举例后，追问：这样的算式能填完吗？生：不能，有无数个。师：谁有好办法把所有的答案都包括进去？生 1：a+b=b+a师：a、b 表示什么？生 1：任意数师：还有不一样的吗？生 2：+=+，、也表示任意数。这个教学方法不是刻意地去强加给学生符号的意识，而是让学生在数学学习中产
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