xx年人教版新教材小学一年级上册数学第二单元位置教材分析教案设计

XX 年人教版新教材小学一年级上册数学第二单元位置教材分析教案设计XX 年人教版新教材小学一年级上册数学第二单元位置教材分析教案设计第二单元 位置一、教材内容上下前后 左右 （删去左右的相对性及“用第几行第几列确定物体位置” 。 ）二、课时安排（共约 3 课时）三、教材编排特点和教学建议第一课时：上、下、前、后（P9，P11 练习二第 1、3、4 题。 ）（一）教学目标1、在具体的情境和活动中，能准确地确定物体的位置与顺序，会用上、下和前、后描述物体的相对位置。2、在实践活动中，感受位置关系是相对的，同时观察能力和语言表达能力得到一定的发展。3、感受数学与现实生活的密切联系。（二）先认识上下前后，再认识左右。心理学的研究表明：儿童 6 岁能完全正确地辨别“上下” “前后” ，在日常生活中， “上下” “前后”的方位儿童基本上已建立起来了，所以我们先认识上下前后，并且把它们安排在一个例题中（去掉了原来专门教学前后的例 2，在例 1 中加入了“前后”的认识） ；而左右相对于前两对方位难一些，所以后认识，并且专门安排一个例题进行教学。（三）结合情境和活动认识上下前后。1、教材以一座大桥为背景，有 2 层加上水面共 3 层，每层都有交通工具，这些交通工具都有上下、前后位置关系。2、教材通过先示范如何用上下、前后来描述两种交通工具的位置，再让学生自己选两种交通工具像这样进行描述，以进一步明确上下方位。3、接着通过“做一做”的活动和练习，让学生充分地说，进一步巩固“上下” “前后”方位概念，感受位置关系是相对的。4、描述的语言不要过分单调、机械。可以像教材示范的那样说“谁在谁的上（下）面” “谁在谁的前（后）面” ，也可以说“谁的上（下）面是什么” “谁的前（后）面是什么” 。要鼓励学生用不同的说法来描述，通过语言的灵活促进思维的灵活。5、也可以把对两种事物相关描述对照起来，如汽车在火车的上面，火车在汽车的下面；语文书在数学书的上面，数学书在语文书的下面等，进行比较，让学生从中体会位置关系是相对的。XX 年人教版新教材小学一年级上册数学第二单元位置教材分析教案设计第二单元 位置一、教材内容上下前后 左右 （删去左右的相对性及“用第几行第几列确定物体位置” 。 ）二、课时安排（共约 3 课时）三、教材编排特点和教学建议第一课时：上、下、前、后（P9，P11 练习二第 1、3、4 题。 ）（一）教学目标1、在具体的情境和活动中，能准确地确定物体的位置与顺序，会用上、下和前、后描述物体的相对位置。2、在实践活动中，感受位置关系是相对的，同时观察能力和语言表达能力得到一定的发展。3、感受数学与现实生活的密切联系。（二）先认识上下前后，再认识左右。心理学的研究表明：儿童 6 岁能完全正确地辨别“上下” “前后” ，在日常生活中， “上下” “前后”的方位儿童基本上已建立起来了，所以我们先认识上下前后，并且把它们安排在一个例题中（去掉了原来专门教学前后的例 2，在例 1 中加入了“前后”的认识） ；而左右相对于前两对方位难一些，所以后认识，并且专门安排一个例题进行教学。（三）结合情境和活动认识上下前后。1、教材以一座大桥为背景，有 2 层加上水面共 3 层，每层都有交通工具，这些交通工具都有上下、前后位置关系。2、教材通过先示范如何用上下、前后来描述两种交通工具的位置，再让学生自己选两种交通工具像这样进行描述，以进一步明确上下方位。3、接着通过“做一做”的活动和练习，让学生充分地说，进一步巩固“上下” “前后”方位概念，感受位置关系是相对的。4、描述的语言不要过分单调、机械。可以像教材示范的那样说“谁在谁的上（下）面” “谁在谁的前（后）面” ，也可以说“谁的上（下）面是什么” “谁的前（后）面是什么” 。要鼓励学生用不同的说法来描述，通过语言的灵活促进思维的灵活。5、也可以把对两种事物相关描述对照起来，如汽车在火车的上面，火车在汽车的下面；语文书在数学书的上面，数学书在语文书的下面等，进行比较，让学生从中体会位置关系是相对的。XX 年人教版新教材小学一年级上册数学第二单元位置教材分析教案设计第二单元 位置一、教材内容上下前后 左右 （删去左右的相对性及“用第几行第几列确定物体位置” 。 ）二、课时安排（共约 3 课时）三、教材编排特点和教学建议第一课时：上、下、前、后（P9，P11 练习二第 1、3、4 题。 ）（一）教学目标1、在具体的情境和活动中，能准确地确定物体的位置与顺序，会用上、下和前、后描述物体的相对位置。2、在实践活动中，感受位置关系是相对的，同时观察能力和语言表达能力得到一定的发展。3、感受数学与现实生活的密切联系。（二）先认识上下前后，再认识左右。心理学的研究表明：儿童 6 岁能完全正确地辨别“上下” “前后” ，在日常生活中， “上下” “前后”的方位儿童基本上已建立起来了，所以我们先认识上下前后，并且把它们安排在一个例题中（去掉了原来专门教学前后的例 2，在例 1 中加入了“前后”的认识） ；而左右相对于前两对方位难一些，所以后认识，并且专门安排一个例题进行教学。（三）结合情境和活动认识上下前后。1、教材以一座大桥为背景，有 2 层加上水面共 3 层，每层都有交通工具，这些交通工具都有上下、前后位置关系。2、教材通过先示范如何用上下、前后来描述两种交通工具的位置，再让学生自己选两种交通工具像这样进行描述，以进一步明确上下方位。3、接着通过“做一做”的活动和练习，让学生充分地说，进一步巩固“上下” “前后”方位概念，感受位置关系是相对的。4、描述的语言不要过分单调、机械。可以像教材示范的那样说“谁在谁的上（下）面” “谁在谁的前（后）面” ，也可以说“谁的上（下）面是什么” “谁