—学校课程与社区教育资源整合的研究

学校课程与社区教育资源整合的研究学校课程与社区教育资源整合的研究nbspnbspnbspnbsp 当前，基础教育课程改革的浪潮正向纵深推进，课程改革成为学校教育改革的突破口。构建更加开放的学校课程体系，提高教育质量成为课程改革的重中之重。而要建立更加开放的学校课程体系就必需将学校课程与社区教育资源整合起来，延伸学校教育的内容和途径。nbspnbspnbspnbsp 学校课程与社区教育资源的整合是指学校课程与社区资源和社区需求相结合，发挥学校的特色，利用社区资源，提高教育的实用性、生活性，实现学校社区化，社区学校化的理想。确立整合、生成、实践的课程观，是教育创新走向实践的一种形式。nbspnbspnbspnbsp 学科课程与社区教育资源的整合，建立开放而富有发明性的新课程、新课堂，是社会政治、经济、文化发展到一定阶段对学校教育提出的客观要求，是学校回归社会的一个必经的发展过程。它不只有助于课程最终形成同学的个体经验，提高学科课程的达成度，提高育人质量，提高了同学对社会的适应性，而且改变了保守的学习观念，使社区成为继续教育、终身教育的基地。nbspnbspnbspnbsp 重庆市中山路小学所在地重庆市北碚区是教育文化名区，是一个巨大的教育资源库。就物而言，有公园、电影院、文化馆、体育场、自然博物馆、图书馆、历史文化遗址、英烈纪念园、西南师范大学、敬老院、武警部队等；就人而言，社区内不只有众多的热心于教育的志士仁人和热切关注学校教育的家长，而且还有许多有技术的能工巧匠、先进模范、知名人士。这是极其珍贵的教育资源。中山路小学从 XX 年上期开始进行“学校课程与社区教育资源的整合研究” 。在短短的两年时间中，这项研究使学校的课程改革充溢了蓬勃的生命力，促进了学校师生的一起生长。nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp一、学校课程与社区教育资源的整合nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp（一）以课标为依据，精心整合课程内容nbspnbspnbspnbsp 学校课程与社区教育资源的整合应以课标为依据，以激发同学兴趣、促进同学发展为原则，以提高学科课程的达成度为落脚点，精心选择内容进行整合。nbspnbspnbspnbsp 目前我们使用的学科教材是修订过的新教材，出现的信息都是为达到教学目标，精心选择、组织的现成信息。但是，教材上的信息还是十分有限的。在科学技术、知识迅猛发展的今天，给予同学的信息量应该远远超越教材的内容，应该为同学建立更为广泛的信息系统。学校课程与社区教育资源的整合有利于树立大课程观，结合社会生活，对学科课程进行补充、革新。nbspnbspnbspnbsp 学校课程与社区教育资源的整合，作为一种课程设计形式，没有固定的模式，是一个多样化的实践天地，需要将课程相关要素进行整理、选择、组合、协调，促进各要素优势互补，发挥重组效应。因此，学校课程与社区教育资源的整合必需精心选择能整合的内容，根据同学已有知识基础、学习能力，充沛利用社区资源，把文本、教师、同学、社会生活紧密相连，设计每一个教学环节都考虑育人目标和学科教学目标。nbspnbspnbspnbsp 例如，语文课标要求小学阶段课外阅读量要达到一百万字，怎么吸引同学有效地课外阅读呢？教师结合家乡北碚举办的“重庆后花园节” ，把读书与社会生活紧密相连，寻求富有艺术个性的教学创意，指导同学开展系列读书活动。nbspnbspnbspnbsp 首先，教师指导同学带着问题搜集资料，进行区分、取舍、分类、整理。同学以小组为单位，查资料，找出并背诵十首描写桃花、菊花、梅花、荷花、桂花等花的古诗、词；收集一个与花有关的故事；搜集各种花的图片，了解花的形状、品种、产地和相关的知识；查找各种花的花语、雅称；了解各国的国花；查找花的药理和其妙用；根据花的诗歌内容来画一副画，这诗可以是古诗，也可以是自身写的；每组扮演一个送花的小品；考察本届花园节的胜利和需改进之处，用文字描绘第二届后花园节的蓝图。nbspnbspnbspnbsp 其次，教师指导同学通过资料的收集、整理、概括，展示读书学习、研究考察效果。同学饶有兴趣地参与此项读书活动，采用班会形式，或背诵或扮演，或展示或抢答，进行读书汇报竞赛活动，把自主学习的效果与大家分享，展示了读书学习、研究考察效果：读背了几十首古诗词，讲述了几十个有关花的故事，了解了有关花的自然常识、社会常识等。nbspnbspnbspnbsp 这项活动将社区资源作为课程整合的内容，为课程内容增添了“新鲜血液” ，填补了学科内容的缺乏，有效地提高了学科目标的达成度。同时，增强了同学的社会责任感，促进同学对家乡的重大事件与发展的关注。nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp（二）把课堂学习与实践学习结合，整合学习方式nbspnbspnbspnbsp 学校课程与社区教育资源的整合把以认知为主的课堂学习与实践为主的体验学习结合起来，把尝试、探究、质疑、批判、创新的权利还给同学，实现了教师指导和同学实践并举。nbspnbspnbspnbsp 学校课程与社区教育资源的整合，强调同学自主探究，但自主不是放任自流，教师需要担起参与者、指导者的责任，并通过优秀教案、探究活动的引导、结果的评价进行教学的控制。nbspnbspnbspnbsp 例如，一年级的小同学才六岁多一点，年龄小，虽然他们爱提出数学问题但是他们的理解能力比较差，特别是理解应用题比较困难。怎么办呢？教师根据小朋友喜欢玩这一天性，把同学带到社区的少儿游乐场玩。在同学兴致勃勃参与各项活动时，有意识地组织、引导同学观察、发现数学问题。回到教室，同学提出了许多有关加减法的数学问题并提出了解决方法，思维非常活跃，表述清楚。同学的自主探究和体验使书本知识变得鲜活而形象，协助同学从具体的事例中笼统出所要掌握的数学概念，扎实而灵活掌握了加减法的应用题知识，体验到数学和我们的生活密切相关，就在我们身边。当自主探究的体验活动玩出了智慧，培育了同学渴望学习新知识的情感后，教师再让同学仔细观察小朋友们在游乐场活动的录像片段，让他们提出新问题。小朋友们提出了“有 5 个小朋友在跳蹦蹦床 ，走了 3 个，又来了 6 个，现在有多少个小朋友在玩跳蹦蹦床？”“小朋友按每组 6 人排队玩燕子飞行 ，一共排了 8 队，总共有多少小朋友玩燕子飞行？”等二年级才学习的数学问题。其中有的问题同学自身能解答，感觉自身很能干。有的解答不出，如第二个问题列式：6 6 6 6 6 6 6 6=？教师告诉小朋友这题求 8 个 6 是多少，既可用加法也可用乘法计算，最快最简单的方法是用乘法。什么时候才学乘法呀？小朋友们盼望那一天快快到来。nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp（三）打破学科体系相对封闭的状况，课程结构从学科本位转变为整合课程nbspnbspnbspnbsp 学校课程与社区教育资源的整合要求打破学科体系相对封闭的状况，提倡各学科利用社区教育资源，开展相互合作，一起培养同学的人文素养、综合能力。nbspnbspnbspnbsp 例如，我校紧靠嘉陵江，江边遍地是美丽的鹅卵石。教师带同学到江边拾鹅卵石，三个学科教师结合各自任教的学科，围绕一个主题“对同学进行美的熏陶”对这一教育资源进行整合。美术课教师指导同学观察鹅卵石，画鹅卵石，用鹅卵石做小工艺品，运用形象直观的手法让同学感受鹅卵石颜色各异，形态万千的艺术美；科学课教师指导探究鹅卵石形成的奥妙，感悟大自然的神奇美；语文课教师指导写有关鹅卵石的儿歌，写捡鹅卵石的命题作文，让同学用语言表示鹅卵石给人带来的乐趣美。学校课程与社区教育资源整合的研究nbspnbspnbspnbsp 当前，基础教育课程改革的浪潮正向纵深推进，课程改革成为学校教育改革的突破口。构建更加开放的学校课程体系，提高教育质量成为课程改革的重中之重。而要建立更加开放的学校课程体系就必需将学校课程与社区教育资源整合起来，延伸学校教育的内容和途径。nbspnbspnbspnbsp 学校课程与社区教育资源的整合是指学校课程与社区资源和社区需求相结合，发挥学校的特色，利用社区资源，提高教育的实用性、生活性，实现学校社区化，社区学校化的理想。确立整合、生成、实践的课程观，是教育创新走向实践的一种形式。nbspnbspnbspnbsp 学科课程与社区教育资源的整合，建立开放而富有发明性的新课程、新课堂，是社会政治、经济、文化发展到一定阶段对学校教育提出的客观要求，是学校回归社会的一个必经的发展过程。它不只有助于课程最终形成同学的个体经验，提高学科课程的达成度，提高育人质量，提高了同学对社会的适应性，而且改变了保守的学习观念，使社区成为继续教育、终身教育的基地。nbspnbspnbspnbsp 重庆市中山路小学所在地重庆市北碚区是教育文化名区，是一个巨大的教育资源库。就物而言，有公园、电影院、文化馆、体育场、自然博物馆、图书馆、历史文化遗址、英烈纪念园、西南师范大学、敬老院、武警部队等；就人而言，社区内不只有众多的热心于教育的志士仁人和热切关注学校教育的家长，而且还有许多有技术的能工巧匠、先进模范、知名人士。这是极其珍贵的教育资源。中山路小学从 XX 年上期开始进行“学校课程与社区教育资源的整合研究” 。在短短的两年时间中，这项研究使学校的课程改革充溢了蓬勃的生命力，促进了学校师生的一起生长。nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp一、学校课程与社区教育资源的整合nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp（一）以课标为依据，精心整合课程内容nbspnbspnbspnbsp 学校课程与社区教育资源的整合应以课标为依据，以激发同学兴趣、促进同学发展为原则，以提高学科课程的达成度为落脚点，精心选择内容进行整合。nbspnbspnbspnbsp 目前我们使用的学科教材是修订过的新教材，出现的信息都是为达到教学目标，精心选择、组织的现成信息。但是，教材上的信息还是十分有限的。在科学技术、知识迅猛发展的今天，给予同学的信息量应该远远超越教材的内容，应该为同学建立更为广泛的信息系统。学校课程与社区教育资源的整合有利于树立大课程观，结合社会生活，对学科课程进行补充、革新。nbspnbspnbspnbsp 学校课程与社区教育资源的整合，作为一种课程设计形式，没有固定的模式，是一个多样化的实践天地，需要将课程相关要素进行整理、选择、组合、协调，促进各要素优势互补，发挥重组效应。因此，学校课程与社区教育资源的整合必需精心选择能整合的内容，根据同学已有知识基础、学习能力，充沛利用社区资源，把文本、教师、同学、社会生活紧密相连，设计每一个教学环节都考虑育人目标和学科教学目标。nbspnbspnbspnbsp 例如，语文课标要求小学阶段课外阅读量要达到一百万字，怎么吸引同学有效地课外阅读呢？教师结合家乡北碚举办的“重庆后花园节” ，把读书与社会生活紧密相连，寻求富有艺术个性的教学创意，指导同学开展系列读书活动。nbspnbspnbspnbsp 首先，教师指导同学带着问题搜集资料，进行区分、取舍、分类、整理。同学以小组为单位，查资料，找出并背诵十首描写桃花、菊花、梅花、荷花、桂花等花的古诗、词；收集一个与花有关的故事；搜集各种花的图片，了解花的形状、品种、产地和相关的知识；查找各种花的花语、雅称；了解各国的国花；查找花的药理和其妙用；根据花的诗歌内容来画一副画，这诗可以是古诗，也可以是自身写的；每组扮演一个送花的小品；考察本届花园节的胜利和需改进之处，用文字描绘第二届后花园节的蓝图。nbspnbspnbspnbsp 其次，教师指导同学通过资料的收集、整理、概括，展示读书学习、研究考察效果。同学饶有兴趣地参与此项读书活动，采用班会形式，或背诵或扮演，或展示或抢答，进行读书汇报竞赛活动，把自主学习的效果与大家分享，展示了读书学习、研究考察效果：读背了几十首古诗词，讲述了几十个有关花的故事，了解了有关花的自然常识、社会常识等。nbspnbspnbspnbsp 这项活动将社区资源作为课程整合的内容，为课程内容增添了“新鲜血液” ，填补了学科内容的缺乏，有效地提高了学科目标的达成度。同时，增强了同学的社会责任感，促进同学对家乡的重大事件与发展的关注。nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp（二）把课堂学习与实践学习结合，整合学习方式nbspnbspnbspnbsp 学校课程与社区教育资源的整合把以认知为主的课堂学习与实践为主的体验学习结合起来，把尝试、探究、质疑、批判、创新的权利还给同学，实现了教师指导和同学实践并举。nbspnbspnbspnbsp 学校课程与社区教育资源的整合，强调同学自主探究，但自主不是放任自流，教师需要担起参与者、指导者的责任，并通过优秀教案、探究活动的引导、结果的评价进行教学的控制。nbspnbspnbspnbsp 例如，一年级的小同学才六岁多一点，年龄小，虽然他们爱提出数学问题但是他们的理解能力比较差，特别是理解应用题比较困难。怎么办呢？教师根据小朋友喜欢玩这一天性，把同学带到社区的少儿游乐场玩。在同学兴致勃勃参与各项活动时，有意识地组织、引导同学观察、发现数学问题。回到教室，同学提出了许多有关加减法的数学问题并提出了解决方法，思维非常活跃，表述清楚。同学的自主探究和体验使书本知识变得鲜活而形象，协助同学从具体的事例中笼统出所要掌握的数学概念，扎实而灵活掌握了加减法的应用题知识，体验到数学和我们的生活密切相关，就在我们身边。当自主探究的体验活动玩出了智慧，培育了同学渴望学习新知识的情感后，教师再让同学仔细观察小朋友们在游乐场活动的录像片段，让他们提出新问题。小朋友们提出了“有 5 个小朋友在跳蹦蹦床 ，走了 3 个，又来了 6 个，现在有多少个小朋友在玩跳蹦蹦床？”“小朋友按每组 6 人排队玩燕子飞行 ，一共排了 8 队，总共有多少小朋友玩燕子飞行？”等二年级才学习的数学问题。其中有的问题同学自身能解答，感觉自身很能干。有的解答不出，如第二个问题列式：6 6 6 6 6 6 6 6=？教师告诉小朋友这题求 8 个 6 是多少，既可用加法也可用乘法计算，最快最简单的方法是用乘法。什么时候才学乘法呀？小朋友们盼望那一天快快到来。nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp（三）打破学科体系相对封闭的状况，课程结构从学科本位转变为整合课程nbspnbspnbspnbsp 学校课程与社区教育资源的整合要求打破学科体系相对封闭的状况，提倡各学科利用社区教育资源，开展相互合作，一起培养同学的人文素养、综合能力。nbspnbspnbspnbsp 例如，我校紧靠嘉陵江，江边遍地是美丽的鹅卵石。教师带同学到江边拾鹅卵石，三个学科教师结合各自任教的学科，围绕一个主题“对同学进行美的熏陶”对这一教育资源进行整合。美术课教师指导同学观察鹅卵石，画鹅卵石，用鹅卵石做小工艺品，运用形象直观的手法让同学感受鹅卵石颜色各异，形态万千的艺术美；科学课教师指导探究鹅卵石形成的奥妙，感悟大自然的神奇美；语文课教师指导写有关鹅卵石的儿歌，写捡鹅卵石的命题作文，让同学用语言表示鹅卵石给人带来的乐趣美。学校课程与社区教育资源整合的研究nbspnbspnbspnbsp 当前，基础教育课程改革的浪潮正向纵深推进，课程改革成为学校教育改革的突破口。构建更加开放的学校课程体系，提高教育质量成为课程改革的重中之重。而要建立更加开放的学校课程体系就必需将学校课程与社区教育资源整合起来，延伸学校教育的内容和途径。nbspnbspnbspnbsp 学校课程与社区教育资源的整合是指学校课程与社区资源和社区需求相结合，发挥学校的特色，利用社区资源，提高教育的实用性、生活性，实现学校社区化，社区学校化的理想。确立整合、生成、实践的课程观，是教育创新走向实践的一种形式。nbspnbspnbspnbsp 学科课程与社区教育资源的整合，建立开放而富有发明性的新课程、新课堂，是社会政治、经济、文化发展到一定阶段对学校教育提出的客观要求，是学校回归社会的一个必经的发展过程。它不只有助于课程最终形成同学的个体经验，提高学科课程的达成度，提高育人质量，提高了同学对社会的适应性，而且改变了保守的学习观念，使社区成为继续教育、终身教育的基地。nbspnbspnbspnbsp 重庆市中山路小学所在地重庆市北碚区是教育文化名区，是一个巨大的教育资源库。就物而言，有公园、电影院、文化馆、体育场、自然博物馆、图书馆、历史文化遗址、英烈纪念园、西南师范大学、敬老院、武警部队等；就人而言，社区内不只有众多的热心于教育的志士仁人和热切关注学校教育的家长，而且还有许多有技术的能工巧匠、先进模范、知名人士。这是极其珍贵的教育资源。中山路小学从 XX 年上期开始进行“学校课程与社区教育资源的整合研究” 。在短短的两年时间中，这项研究使学校的课程改革充溢了蓬勃的生命力，促进了学校师生的一起生长。nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp一、学校课程与社区教育资源的整合nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp（一）以课标为依据，精心整合课程内容nbspnbspnbspnbsp 学校课程与社区教育资源的整合应以课标为依据，以激发同学兴趣、促进同学发展为原则，以提高学科课程的达成度为落脚点，精心选择内容进行整合。nbspnbspnbspnbsp 目前我们使用的学科教材是修订过的新教材，出现的信息都是为达到教学目标，精心选择、组织的现成信息。但是，教材上的信息还是十分有限的。在科学技术、知识迅猛发展的今天，给予同学的信息量应该远远超越教材的内容，应该为同学建立更为广泛的信息系统。学校课程与社区教育资源的整合有利于树立大课程观，结合社会生活，对学科课程进行补充、革新。nbspnbspnbspnbsp 学校课程与社区教育资源的整合，作为一种课程设计形式，没有固定的模式，是一个多样化的实践天地，需要将课程相关要素进行整理、选择、组合、协调，促进各要素优势互补，发挥重组效应。因此，学校课程与社区教育资源的整合必需精心选择能整合的内容，根据同学已有知识基础、学习能力，充沛利用社区资源，把文本、教师、同学、社会生活紧密相连，设计每一个教学环节都考虑育人目标和学科教学目标。nbspnbspnbspnbsp 例如，语文课标要求小学阶段课外阅读量要达到一百万字，怎么吸引同学有效地课外阅读呢？教师结合家乡北碚举办的“重庆后花园节” ，把读书与社会生活紧密相连，寻求富有艺术个性的教学创意，指导同学开展系列读书活动。nbspnbspnbspnbsp 首先，教师指导同学带着问题搜集资料，进行区分、取舍、分类、整理。同学以小组为单位，查资料，找出并背诵十首描写桃花、菊花、梅花、荷花、桂花等花的古诗、词；收集一个与花有关的故事；搜集各种花的图片，了解花的形状、品种、产地和相关的知识；查找各种花的花语、雅称；了解各国的国花；查找花的药理和其妙用；根据花的诗歌内容来画一副画，这诗可以是古诗，也可以是自身写的；每组扮演一个送花的小品；考察本届花园节的胜利和需改进之处，用文字描绘第二届后花园节的蓝图。nbspnbspnbspnbsp 其次，教师指导同学通过资料的收集、整理、概括，展示读书学习、研究考察效果。同学饶有兴趣地参与此项读书活动，采用班会形式，或背诵或扮演，或展示或抢答，进行读书汇报竞赛活动，把自主学习的效果与大家分享，展示了读书学习、研究考察效果：读背了几十首古诗词，讲述了几十个有关花的故事，了解了有关花的自然常识、社会常识等。nbspnbspnbspnbsp 这项活动将社区资源作为课程整合的内容，为课程内容增添了“新鲜血液” ，填补了学科内容的缺乏，有效地提高了学科目标的达成度。同时，增强了同学的社会责任感，促进同学对家乡的重大事件与发展的关注。nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp（二）把课堂学习与实践学习结合，整合学习方式nbspnbspnbspnbsp 学校课程与社区教育资源的整合把以认知为主的课堂学习与实践为主的体验学习结合起来，把尝试、探究、质疑、批判、创新的权利还给同学，实现了教师指导和同学实践并举。nbspnbspnbspnbsp 学校课程与社区教育资源的整合，强调同学自主探究，但自主不是放任自流，教师需要担起参与者、指导者的责任，并通过优秀教案、探究活动的引导、结果的评价进行教学的控制。nbspnbspnbspnbsp 例如