—对农村学校校本课程开发的研究

对农村学校校本课程开发的研究对农村学校校本课程开发的研究nbspnbspnbspnbsp 第三届全国教育工作会议公布的中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程” ，这标志着我国课程改革和课程管理已经进入了一个新的阶段。 “校本课程”是学校体系中一个重要组成局部，它与国家课程、地方课程一起组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。它可以使学校真正拥有了对课程的选择余地，可以使学校能够更好地体现办学特色。因此，校本课程的开发成为基础教育课程改革中的热点。nbspnbspnbspnbsp 但是，一直以来，课程都是由国家开发，而校本课程的开发尚处于初始阶段，还没有胜利的案例可供学习和借鉴。因此，许多人提出了以下问题：nbspnbspnbspnbsp1、nbspnbsp 非要开发校本课程吗？nbspnbspnbspnbsp2、nbspnbsp 开发校本课程需要什么条件？nbspnbspnbspnbsp3、nbspnbsp 怎样开发校本课程？nbspnbspnbspnbsp 校本课程终究是新生的事物，根据人认识事物发展的规律来看，对于校本课程出现的初始阶段，这三个问题是普遍问题，特别是在山区农村，这些问题更突出。要回答这些问题，尤其是站在农村学校的角度来回答这些问题，有必要从校本课程开发的意义、条件来分析，在这个基础上，再对怎样开发校本课程提出建议。nbspnbspnbspnbsp 一、农村学校开发校本课程的意义。nbspnbspnbspnbsp1、nbsp 校本课程开发是中央的决策。nbspnbspnbspnbsp 保守的课程是由国家开发，它注重的是教育的基础性和统一性，但是它的开发周期长，缺乏灵活性，不能和时反映科技进步的效果，不能照顾到各地方、各学校的实际，为了尽可能补充国家课程开发的缺乏，在第三届全国教育工作会议公布的中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出了试行国家、地方和学校三级课程管理的决定。两年后，全国基础教育工作会议又在国务院关于基础教育改革与发展的决定中提出，实行国家、地方、学校三级课程管理，这两个“决定”都是中央的决策。这些“决定”的提出符合我国国情，符合社会的要求，符合教育的需要，它具有决策性。nbspnbspnbspnbsp2、nbsp 校本课程开发是落实为农服务的措施。nbspnbspnbspnbsp 与城市学校教育的多样化相比，长期以来，农村中小学的课程为升学服务更突出。保守课程统一性太强，选择性和弹性较差，课程内容脱离农村实际生产和生活，教育教学脱离生产劳动，不能满足大多数农村同学的发展需要。XX 年 9 月颁发的国务院关于进一步加强农村教育工作的决定指出“农村中学的课程设置要根据现代农业发展和农村产业结构调整的需要，深化农科教相结合和基础教育、职业教育、成人教育的三教统筹等项改革，试行绿色证书教育并与农业科技推广等结合。 ”nbspnbspnbspnbsp 要实现“农科教相结合” ，促进农村社会主义建设，适应广大农民发展生产、劳动致富、渴望人才的要求，开设适应本地区的校本课程，对即将回到农村从事农业的新一代农民进行农业科技教育，是落实为农服务的重要措施，这也将对我国农业发展发生深远影响。这种在校的培训方式与一些单位组织专家到基层对农民进行短期的培训比较起来，它具有长期性、延续性和综合性的特点，效果也一定大的多。nbspnbspnbspnbsp 假如是劳动力输出大的地区，设立相关的校本课程，对即将成为农民工的毕业生进行一系列的劳动力输出前培训，这将对农村剩余劳动力输出发明条件。这也是落实为农服务的措施。nbspnbspnbspnbsp3、nbsp 校本课程开发有利于农村学校形成办学特色。nbspnbspnbspnbsp 农村学校办学条件比不上城市学校，在当今学校多样化和特色化的趋势日益明显之时，农村学校与城市学校的差异也日益明显。课程是体现学校特色的重要因素。以前，国家实行课程统一管理，在课程方面城乡学校都没有优势。不过，现在，中央决定实行国家、地方、学校三级课程管理，特别是体现多样化和特色化的校本课程开发给农村学校兴办“个性化”学校带来了机遇。因此，农村学校要掌握好这个机遇，结合当地经济、文化特色和社会的需要，开发出有特色的校本课程，形成自身学校的特色。nbspnbspnbspnbspnbsp4、nbsp 校本课程开发有利于提高教师的专业水平。nbspnbspnbspnbsp 以前，课程开发是由课程专家来完成，教师只是课程的实施者。假如教师不能理解课程开发者的意图，他就不能很好地实施课程，就很难使课程达到设计者预期好的效果。校本课程开发赋予了教师一定的自主权，充沛调动了教师积极参与课程开发的热情，为教师提供了发挥发明性空间和大显身手的机会。教师是课程开发的自身，是教师接受继续教育的过程，有利于提高教师的专业水平和课程知识，对实施国家和地方课程也有促进作用。nbspnbspnbspnbsp 从上面几点意义来看，农村学校开发校本课程不是“非要” ，而是“必要” 。nbspnbspnbspnbsp二、农村学校开发校本课程的条件。nbspnbspnbspnbsp1、nbsp 要有一个民主开放的“一把手” 。nbspnbspnbspnbsp 校本课程开发是以学校为本的课程开发，是否开发，怎样开发，由学校决定。校长是学校的“一把手” ，有终审的决定权，能否开发，怎样开发，如何定位，关键在“一把手”拍板。假如校长是一个固执保守的人，是否开发校本课程还是未知数，更不必说开发出高水平的校本课程了。nbspnbspnbspnbsp 再说，开发校本课程不是一两个人能完成的，是由校长、教师、课程专家、同学以和家长和社区人士一起参与课程计划的制定、实施和评价活动。校长是“一把手” ，是学校法定代表，有代表权。一个民主开放的校长能够在教师、课程专家、同学以和家长和社区人士当中穿越，与他们主动沟通，协调，为校本课程开发发明有利条件。nbspnbspnbspnbsp 俗话说“事在人为” ，困难是存在的，但是可以克服的，关键在于为与不为。为与不为就要看“一把手”的决定。因此， “一把手”是校本课程开发的关键。nbspnbspnbspnbsp2、nbsp 要有明确的办学宗旨。nbspnbspnbspnbsp 学校办学为了什么？这个问题明朗了，学校的办学宗旨也就明确了。其实，每一所学校都有自身的办学宗旨，只是有的已经概念化了，而且明确表达出来了；有的意识到了，但还没有明朗化；有的可能还没有意识到。如我校的办学宗旨是“育人为本，德育为先” ；还有的学校把办学宗旨明确为“一切为了小朋友”等。学校的办学宗旨是学校办学的方向，它是综合了本校的教育资源、教育环境、教育哲学而提出来的，具有指向性。学校的办学宗旨要结合地方特色，而且要明确提出。假如没有明确的办学宗旨很难开发出高水平的校本课程，甚至开发不出校本课程。nbspnbspnbspnbsp3、nbsp 要有固定的实践基地。nbspnbspnbspnbsp 校本课程开发注重实践性。 国务院关于进一步加强农村教育工作的决定 （国发XX19 号）中指出：“农村学校劳动实践场所是贯彻教育与生产劳动相结合，实行农科教结合和三教统筹的有效载体。地方政府要根据农村学校课程改革的需要，充沛利用现有农业示范场所、科技推广基地等多种资源，鼓励有丰富实践经验的专业技术人员担任专兼职指导教师，指导和支持农村学校积极开展各种劳动实践和勤工俭学活动。政府有关部门和乡、村要根据实际情况和有关规定，提供少量土地作为学校劳动实践和勤工俭学场所。 ”农业科技的普和需要理论与实践相结合，有一个固定的实践基地，校本课程的开发就能够顺利开展。对农村学校校本课程开发的研究nbspnbspnbspnbsp 第三届全国教育工作会议公布的中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程” ，这标志着我国课程改革和课程管理已经进入了一个新的阶段。 “校本课程”是学校体系中一个重要组成局部，它与国家课程、地方课程一起组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。它可以使学校真正拥有了对课程的选择余地，可以使学校能够更好地体现办学特色。因此，校本课程的开发成为基础教育课程改革中的热点。nbspnbspnbspnbsp 但是，一直以来，课程都是由国家开发，而校本课程的开发尚处于初始阶段，还没有胜利的案例可供学习和借鉴。因此，许多人提出了以下问题：nbspnbspnbspnbsp1、nbspnbsp 非要开发校本课程吗？nbspnbspnbspnbsp2、nbspnbsp 开发校本课程需要什么条件？nbspnbspnbspnbsp3、nbspnbsp 怎样开发校本课程？nbspnbspnbspnbsp 校本课程终究是新生的事物，根据人认识事物发展的规律来看，对于校本课程出现的初始阶段，这三个问题是普遍问题，特别是在山区农村，这些问题更突出。要回答这些问题，尤其是站在农村学校的角度来回答这些问题，有必要从校本课程开发的意义、条件来分析，在这个基础上，再对怎样开发校本课程提出建议。nbspnbspnbspnbsp 一、农村学校开发校本课程的意义。nbspnbspnbspnbsp1、nbsp 校本课程开发是中央的决策。nbspnbspnbspnbsp 保守的课程是由国家开发，它注重的是教育的基础性和统一性，但是它的开发周期长，缺乏灵活性，不能和时反映科技进步的效果，不能照顾到各地方、各学校的实际，为了尽可能补充国家课程开发的缺乏，在第三届全国教育工作会议公布的中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出了试行国家、地方和学校三级课程管理的决定。两年后，全国基础教育工作会议又在国务院关于基础教育改革与发展的决定中提出，实行国家、地方、学校三级课程管理，这两个“决定”都是中央的决策。这些“决定”的提出符合我国国情，符合社会的要求，符合教育的需要，它具有决策性。nbspnbspnbspnbsp2、nbsp 校本课程开发是落实为农服务的措施。nbspnbspnbspnbsp 与城市学校教育的多样化相比，长期以来，农村中小学的课程为升学服务更突出。保守课程统一性太强，选择性和弹性较差，课程内容脱离农村实际生产和生活，教育教学脱离生产劳动，不能满足大多数农村同学的发展需要。XX 年 9 月颁发的国务院关于进一步加强农村教育工作的决定指出“农村中学的课程设置要根据现代农业发展和农村产业结构调整的需要，深化农科教相结合和基础教育、职业教育、成人教育的三教统筹等项改革，试行绿色证书教育并与农业科技推广等结合。 ”nbspnbspnbspnbsp 要实现“农科教相结合” ，促进农村社会主义建设，适应广大农民发展生产、劳动致富、渴望人才的要求，开设适应本地区的校本课程，对即将回到农村从事农业的新一代农民进行农业科技教育，是落实为农服务的重要措施，这也将对我国农业发展发生深远影响。这种在校的培训方式与一些单位组织专家到基层对农民进行短期的培训比较起来，它具有长期性、延续性和综合性的特点，效果也一定大的多。nbspnbspnbspnbsp 假如是劳动力输出大的地区，设立相关的校本课程，对即将成为农民工的毕业生进行一系列的劳动力输出前培训，这将对农村剩余劳动力输出发明条件。这也是落实为农服务的措施。nbspnbspnbspnbsp3、nbsp 校本课程开发有利于农村学校形成办学特色。nbspnbspnbspnbsp 农村学校办学条件比不上城市学校，在当今学校多样化和特色化的趋势日益明显之时，农村学校与城市学校的差异也日益明显。课程是体现学校特色的重要因素。以前，国家实行课程统一管理，在课程方面城乡学校都没有优势。不过，现在，中央决定实行国家、地方、学校三级课程管理，特别是体现多样化和特色化的校本课程开发给农村学校兴办“个性化”学校带来了机遇。因此，农村学校要掌握好这个机遇，结合当地经济、文化特色和社会的需要，开发出有特色的校本课程，形成自身学校的特色。nbspnbspnbspnbspnbsp4、nbsp 校本课程开发有利于提高教师的专业水平。nbspnbspnbspnbsp 以前，课程开发是由课程专家来完成，教师只是课程的实施者。假如教师不能理解课程开发者的意图，他就不能很好地实施课程，就很难使课程达到设计者预期好的效果。校本课程开发赋予了教师一定的自主权，充沛调动了教师积极参与课程开发的热情，为教师提供了发挥发明性空间和大显身手的机会。教师是课程开发的自身，是教师接受继续教育的过程，有利于提高教师的专业水平和课程知识，对实施国家和地方课程也有促进作用。nbspnbspnbspnbsp 从上面几点意义来看，农村学校开发校本课程不是“非要” ，而是“必要” 。nbspnbspnbspnbsp二、农村学校开发校本课程的条件。nbspnbspnbspnbsp1、nbsp 要有一个民主开放的“一把手” 。nbspnbspnbspnbsp 校本课程开发是以学校为本的课程开发，是否开发，怎样开发，由学校决定。校长是学校的“一把手” ，有终审的决定权，能否开发，怎样开发，如何定位，关键在“一把手”拍板。假如校长是一个固执保守的人，是否开发校本课程还是未知数，更不必说开发出高水平的校本课程了。nbspnbspnbspnbsp 再说，开发校本课程不是一两个人能完成的，是由校长、教师、课程专家、同学以和家长和社区人士一起参与课程计划的制定、实施和评价活动。校长是“一把手” ，是学校法定代表，有代表权。一个民主开放的校长能够在教师、课程专家、同学以和家长和社区人士当中穿越，与他们主动沟通，协调，为校本课程开发发明有利条件。nbspnbspnbspnbsp 俗话说“事在人为” ，困难是存在的，但是可以克服的，关键在于为与不为。为与不为就要看“一把手”的决定。因此， “一把手”是校本课程开发的关键。nbspnbspnbspnbsp2、nbsp 要有明确的办学宗旨。nbspnbspnbspnbsp 学校办学为了什么？这个问题明朗了，学校的办学宗旨也就明确了。其实，每一所学校都有自身的办学宗旨，只是有的已经概念化了，而且明确表达出来了；有的意识到了，但还没有明朗化；有的可能还没有意识到。如我校的办学宗旨是“育人为本，德育为先” ；还有的学校把办学宗旨明确为“一切为了小朋友”等。学校的办学宗旨是学校办学的方向，它是综合了本校的教育资源、教育环境、教育哲学而提出来的，具有指向性。学校的办学宗旨要结合地方特色，而且要明确提出。假如没有明确的办学宗旨很难开发出高水平的校本课程，甚至开发不出校本课程。nbspnbspnbspnbsp3、nbsp 要有固定的实践基地。nbspnbspnbspnbsp 校本课程开发注重实践性。 国务院关于进一步加强农村教育工作的决定 （国发XX19 号）中指出：“农村学校劳动实践场所是贯彻教育与生产劳动相结合，实行农科教结合和三教统筹的有效载体。地方政府要根据农村学校课程改革的需要，充沛利用现有农业示范场所、科技推广基地等多种资源，鼓励有丰富实践经验的专业技术人员担任专兼职指导教师，指导和支持农村学校积极开展各种劳动实践和勤工俭学活动。政府有关部门和乡、村要根据实际情况和有关规定，提供少量土地作为学校劳动实践和勤工俭学场所。 ”农业科技的普和需要理论与实践相结合，有一个固定的实践基地，校本课程的开发就能够顺利开展。对农村学校校本课程开发的研究nbspnbspnbspnbsp 第三届全国教育工作会议公布的中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程” ，这标志着我国课程改革和课程管理已经进入了一个新的阶段。 “校本课程”是学校体系中一个重要组成局部，它与国家课程、地方课程一起组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。它可以使学校真正拥有了对课程的选择余地，可以使学校能够更好地体现办学特色。因此，校本课程的开发成为基础教育课程改革中的热点。nbspnbspnbspnbsp 但是，一直以来，课程都是由国家开发，而校本课程的开发尚处于初始阶段，还没有胜利的案例可供学习和借鉴。因此，许多人提出了以下问题：nbspnbspnbspnbsp1、nbspnbsp 非要开发校本课程吗？nbspnbspnbspnbsp2、nbspnbsp 开发校本课程需要什么条件？nbspnbspnbspnbsp3、nbspnbsp 怎样开发校本课程？nbspnbspnbspnbsp 校本课程终究是新生的事物，根据人认识事物发展的规律来看，对于校本课程出现的初始阶段，这三个问题是普遍问题，特别是在山区农村，这些问题更突出。要回答这些问题，尤其是站在农村学校的角度来回答这些问题，有必要从校本课程开发的意义、条件来分析，在这个基础上，再对怎样开发校本课程提出建议。nbspnbspnbspnbsp 一、农村学校开发校本课程的意义。nbspnbspnbspnbsp1、nbsp 校本课程开发是中央的决策。nbspnbspnbspnbsp 保守的课程是由国家开发，它注重的是教育的基础性和统一性，但是它的开发周期长，缺乏灵活性，不能和时反映科技进步的效果，不能照顾到各地方、各学校的实际，为了尽可能补充国家课程开发的缺乏，在第三届全国教育工作会议公布的中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出了试行国家、地方和学校三级课程管理的决定。两年后，全国基础教育工作会议又在国务院关于基础教育改革与发展的决定中提出，实行国家、地方、学校三级课程管理，这两个“决定”都是中央的决策。这些“决定”的提出符合我国国情，符合社会的要求，符合教育的需要，它具有决策性。nbspnbspnbspnbsp2、nbsp 校本课程开发是落实为农服务的措施。nbspnbspnbspnbsp 与城市学校教育的多样化相比，长期以来，农村中小学的课程为升学服务更突出。保守课程统一性太强，选择性和弹性较差，课程内容脱离农村实际生产和生活，教育教学脱离生产劳动，不能满足大多数农村同学的发展需要。XX 年 9 月颁发的国务院关于进一步加强农村教育工作的决定指出“农村中学的课程设置要根据现代农业发展和农村产业结构调整的需要，深化农科教相结合和基础教育、职业教育、成人教育的三教统筹等项改革，试行绿色证书教育并与农业科技推广等结合。 ”nbspnbspnbspnbsp 要实现“农科教相结合” ，促进农村社会主义建设，适应广大农民发展生产、劳动致富、渴望人才的要求，开设适应本地区的校本课程，对即将回到农村从事农业的新一代农民进行农业科技教育，是落实为农服务的重要措施，这也将对我国农业发展发生深远影响。这种在校的培训方式与一些单位组织专家到基层对农民进行短期的培训比较起来，它具有长期性、延续性和综合性的特点，效果也一定大的多。nbspnbspnbspnbsp 假如是劳动力输出大的地区，设立相关的校本课程，对即将成为农民工的毕业生进行一系列的劳动力输出前培训，这将对农村剩余劳动力输出发明条件。这也是落实为农服务的措施。nbspnbspnbspnbsp3、nbsp 校本课程开发有利于农村学校形成办学特色。nbspnbspnbspnbsp 农村学校办学条件比不上城市学校，在当今学校多样化和特色化的趋势日益明显之时，农村学校与城市学校的差异也日益明显。课程是体现学校特色的重要因素。以前，国家实行课程统一管理，在课程方面城乡学校都没有优势。不过，现在，中央决定实行国家、地方、学校三级课程管理，特别是体现多样化和特色化的校本课程开发给农村学校兴办“个性化”学校带来了机遇。因此，农村学校要掌握好这个机遇，结合当地经济、文化特色和社会的需要，开发出有特色的校本课程，形成自身学校的特色。nbspnbspnbspnbspnbsp4、nbsp 校本课程开发有利于提高教师的专业水平。nbspnbspnbspnbsp 以前，课程开发是由课程专家来完成，教师只是课程的实施者。假如教师不能理解课程开发者的意图，他就不能很好地实施课程，就很难使课程达到设计者预期好的效果。校本课程开发赋予了教师一定的自主权，充沛调动了教师积极参与课程开发的热情，为教师提供了发挥发明性空间和大显身手的机会。教师是课程开发的自身，是教师接受继续教育的过程，有利于提高教师的专业水平和课程知识，对实施国家和地方课程也有促进作用。nbspnbspnbspnbsp 从上面几点意义来看，农村学校开发校本课程不是“非要” ，而是“必要” 。nbspnbspnbspnbsp二、农村学校开发校本课程的条件。nbspnbspnbspnbsp1、nbsp 要有一个民主开放的“一把手” 。nbspnbspnbspnbsp 校本课程开发是以学校为本的课程开发，是否开发，怎样开发，由学校决定。校长是学校