—我国校本课程开发研究概略

我国校本课程开发研究概略我国校本课程开发研究概略nbspnbspnbspnbsp 摘 要：我国校本课程开发已进入由试验到推广的新阶段，专家学者对校本课程开发的概念、价值、条件、类型、程序、评价、管理等各个方面进行了较为深入的理论研究，一些学校进行了校本课程开发的实践，取得了一定的成果。缺乏之处在于理论方面还应加强对学校文化重建、社会文化支持与学校课程管理等方面的研究；实践方面在于调动一切因素激励更多的学校开发校本课程的积极性，特别应重视农村中小学的校本课程开发。nbspnbspnbspnbsp 关键词：校本课程开发 概略 新课改nbspnbspnbspnbsp 我国校本课程开发已进入由试验到推广的新阶段。梳理和总结我国校本课程开发的一些理论与实践问题，有重要意义。本文拟从以下几方面进行归纳总结：一、有关校本课程开发的理论研究；二、有关校本课程开发的实践研究；三、对我国校本课程开发的考虑。nbspnbspnbspnbsp 一、校本课程开发的基本原理与问题研究nbspnbspnbspnbsp 初期，对校本课程开发的理论研讨集中在概念、价值、类型、条件、评价各个方面。目前已深入到管理、文化等方面。nbspnbspnbspnbsp（一）关于校本课程开发的概念nbspnbspnbspnbsp1999年公布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出“试行国家课程、地方课程、学校课程” ，而目前提得较多的是“校本课程” ，不是“学校课程” 。对此，一种意见认为校本课程与原来的学校课程有所不同：学校课程主要是从管理的角度提出的，而校本课程最核心的含义是学校在理解国家课程纲要的基础上，根据自身的特点和资源，组织并实施课程。甚至有学者认为“学校课程”这一术语就背叛了三级管理的分类规范。三级管理的课程范围应该更确切地被称为国定课程、地定课程和校定课程。另一种意见认为，学校课程与校本课程基本同义，都是为了扩大学校和教师自主管理的权力。目前大家比较认同的是，在三级课程管理体制中，确定国家、地方、学校为不同权力主体，从而相应出现三级课程的提法。三级课程首先是一个管理概念。我们把基础教育课程框架依照国家课程、地方课程和校本课程三个组成局部进行划分，主要目的是为了更好地明确三级课程主体的权利和责任。nbspnbspnbspnbsp 在概念问题上，还有学者认为，校本课程与校本课程开发是两个不同概念。校本课程是相对于国家课程、地方课程而设的一个概念。校本课程开发强调的是，学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学资料或设计学习活动的方式，并在校内实施和建立内部评价机制的各种专业活动。我国很多人在更多的时候以“校本课程”一词来替代“校本课程开发”实际上是一种误解。校本课程只是一个口头用语或不规范的书面用语。还有论者认为， “校本课程”是静态意义的理解，容易导致课程开发只看结果不看过程的错误倾向；“校本课程开发”则是一种动态意义上的理解，但忽视校本课程的实施和评价环节。所以赞同使用“校本课程发展”这一术语，认为它既可涵盖课程实施、评价环节，又包括决定和决策和强调课程决策是一个不时完善和动态的过程。nbspnbspnbspnbsp 还有学者提出，从字面上，校本课程开发可理解为“校本课程的开发”与“校本的课程开发” 。 “校本课程的开发”即把校本课程看成是与国家课程、地方课程相对应的一个“课程板块” ，把校本课程开发活动限定在允许的有限课程范围之内。 “校本的课程开发” ，即学校依照自身的教育哲学对学校局部或全部课程进行不同程度或层次的开发。从这个大家较为认同的定义“校本课程开发是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学资料或设计学习活动的方式，并在校内实施和建立内部评价机制的各种专业活动”来看，并没有严格区分“校本课程的开发”与“校本的课程开发” 。从我国的实际情况来看，重点应放在鼓励不同层次和水平的校本课程开发活动。 “校本的课程开发”目前还难以实施。国内大多数的校本课程开发实验，应该只能算是“校本课程的开发”。只有少局部具备相当课程开发技能和经验的学校在实施“校本的课程开发” 。有学者分析了“校本”含义：为了学校、在学校中、基于学校。nbspnbspnbspnbsp 通过以上的分析可以看出，不论强调使用哪个术语，内涵上是基本相通的。都强调以学校为基地进行课程开发决策，强调校长、教师、课程专家、同学、家长、社区人士一起参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。nbspnbspnbspnbsp（二）关于校本课程开发的价值nbspnbspnbspnbsp 从课程理论发展的角度来讲，试行“国家课程、地方课程、学校课程”三级管理的课程政策，是我国基础教育课程政策和管理体制的重大革新，是现代课程理论与我国实际国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必定选择。过去以高度统一为标志的课程管理体制，无视我国幅员辽阔、民族众多，各地社会、经济、文化、教育发展极不平衡的实际，不利于教育事业的发展和改革的深入，同时也制约着课程自身的进步。三级管理的课程政策，反映了一种顺应时代要求的改革理念，即教育必需主动适应当代社会进步对培养高素质的各级各类人才的紧迫需求，教育必需主动适应受教育者的当代特点、个体和群体之间的差别。真正使受教育者得到自主的、全面的、持续的发展，是课程理论与实践不时丰富发展、完善的过程；是国家课程开发的重要补充。nbspnbspnbspnbsp 从权力分配的角度来看，三级课程管理制度的尝试，意味着下放局部课程决策权，是教育制度内部权力与资源的重新分配，肯定了学校、教师在课程开发中的权力和地位。nbspnbspnbspnbsp 对学校、教师、同学而言，校本课程开发的价值在于：同学个性发展，教师专业发展，学校特色形成；校本课程开发是推行素质教育的一种好形式，有利于素质教育。nbspnbspnbspnbsp 以上说法从不同角度肯定了校本课程开发的价值和意义。最重要的一点在于，校本课程开发是为了增强课程的适应性，满足学校教师和同学的实际特点与发展需要，以提高课程的有效性。nbspnbspnbspnbsp（三）关于校本课程开发的条件nbspnbspnbspnbsp 从外部环境方面来看，学校进行校本课程开发的必要条件为：国家和地方教育行政部门创设的客观环境，学校有一个民主开放的组织结构，学校有一定的课程改革实践基础，课程资源的保证。从内部环境方面来看，校本课程开发的基本条件为：明确而独特的教育哲学观和办学宗旨，民主开放的组织结构，体现学校教育哲学观和办学宗旨的教学系统，自觉自律的内部评价和改进机制。nbspnbspnbspnbsp 从开发主体中的校长、教师应具备的素质方面看，教师在整个课程开发活动中处于核心地位。对教师而言，必需做好以下几方面的准备：课程意识与课程观念，课程知识与课程开发能力，参与意识与合作精神，行动研究的意识和能力。怎样才干保证教师做好各方面的准备？傅建明以伦敦教育当局下属学校的校本课程开发为个案，研讨了校本课程支持战略。校本课程支持分两大类：对校本课程开发计划的支持，对校本课程开发者的支持。就前者而言，这种支持来自教职工、校长、教育行政部门、教师中心等；就后者而言，需要给校本课程开发者提供课程领域的信息、可用的教育资源方面的信息、外部的参照系等。简言之，胜利的校本开发需要由人力、信息（包括课程理论） 、技术、教育资源等多方面的支持。我国校本课程开发研究概略nbspnbspnbspnbsp 摘 要：我国校本课程开发已进入由试验到推广的新阶段，专家学者对校本课程开发的概念、价值、条件、类型、程序、评价、管理等各个方面进行了较为深入的理论研究，一些学校进行了校本课程开发的实践，取得了一定的成果。缺乏之处在于理论方面还应加强对学校文化重建、社会文化支持与学校课程管理等方面的研究；实践方面在于调动一切因素激励更多的学校开发校本课程的积极性，特别应重视农村中小学的校本课程开发。nbspnbspnbspnbsp 关键词：校本课程开发 概略 新课改nbspnbspnbspnbsp 我国校本课程开发已进入由试验到推广的新阶段。梳理和总结我国校本课程开发的一些理论与实践问题，有重要意义。本文拟从以下几方面进行归纳总结：一、有关校本课程开发的理论研究；二、有关校本课程开发的实践研究；三、对我国校本课程开发的考虑。nbspnbspnbspnbsp 一、校本课程开发的基本原理与问题研究nbspnbspnbspnbsp 初期，对校本课程开发的理论研讨集中在概念、价值、类型、条件、评价各个方面。目前已深入到管理、文化等方面。nbspnbspnbspnbsp（一）关于校本课程开发的概念nbspnbspnbspnbsp1999年公布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出“试行国家课程、地方课程、学校课程” ，而目前提得较多的是“校本课程” ，不是“学校课程” 。对此，一种意见认为校本课程与原来的学校课程有所不同：学校课程主要是从管理的角度提出的，而校本课程最核心的含义是学校在理解国家课程纲要的基础上，根据自身的特点和资源，组织并实施课程。甚至有学者认为“学校课程”这一术语就背叛了三级管理的分类规范。三级管理的课程范围应该更确切地被称为国定课程、地定课程和校定课程。另一种意见认为，学校课程与校本课程基本同义，都是为了扩大学校和教师自主管理的权力。目前大家比较认同的是，在三级课程管理体制中，确定国家、地方、学校为不同权力主体，从而相应出现三级课程的提法。三级课程首先是一个管理概念。我们把基础教育课程框架依照国家课程、地方课程和校本课程三个组成局部进行划分，主要目的是为了更好地明确三级课程主体的权利和责任。nbspnbspnbspnbsp 在概念问题上，还有学者认为，校本课程与校本课程开发是两个不同概念。校本课程是相对于国家课程、地方课程而设的一个概念。校本课程开发强调的是，学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学资料或设计学习活动的方式，并在校内实施和建立内部评价机制的各种专业活动。我国很多人在更多的时候以“校本课程”一词来替代“校本课程开发”实际上是一种误解。校本课程只是一个口头用语或不规范的书面用语。还有论者认为， “校本课程”是静态意义的理解，容易导致课程开发只看结果不看过程的错误倾向；“校本课程开发”则是一种动态意义上的理解，但忽视校本课程的实施和评价环节。所以赞同使用“校本课程发展”这一术语，认为它既可涵盖课程实施、评价环节，又包括决定和决策和强调课程决策是一个不时完善和动态的过程。nbspnbspnbspnbsp 还有学者提出，从字面上，校本课程开发可理解为“校本课程的开发”与“校本的课程开发” 。 “校本课程的开发”即把校本课程看成是与国家课程、地方课程相对应的一个“课程板块” ，把校本课程开发活动限定在允许的有限课程范围之内。 “校本的课程开发” ，即学校依照自身的教育哲学对学校局部或全部课程进行不同程度或层次的开发。从这个大家较为认同的定义“校本课程开发是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学资料或设计学习活动的方式，并在校内实施和建立内部评价机制的各种专业活动”来看，并没有严格区分“校本课程的开发”与“校本的课程开发” 。从我国的实际情况来看，重点应放在鼓励不同层次和水平的校本课程开发活动。 “校本的课程开发”目前还难以实施。国内大多数的校本课程开发实验，应该只能算是“校本课程的开发”。只有少局部具备相当课程开发技能和经验的学校在实施“校本的课程开发” 。有学者分析了“校本”含义：为了学校、在学校中、基于学校。nbspnbspnbspnbsp 通过以上的分析可以看出，不论强调使用哪个术语，内涵上是基本相通的。都强调以学校为基地进行课程开发决策，强调校长、教师、课程专家、同学、家长、社区人士一起参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。nbspnbspnbspnbsp（二）关于校本课程开发的价值nbspnbspnbspnbsp 从课程理论发展的角度来讲，试行“国家课程、地方课程、学校课程”三级管理的课程政策，是我国基础教育课程政策和管理体制的重大革新，是现代课程理论与我国实际国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必定选择。过去以高度统一为标志的课程管理体制，无视我国幅员辽阔、民族众多，各地社会、经济、文化、教育发展极不平衡的实际，不利于教育事业的发展和改革的深入，同时也制约着课程自身的进步。三级管理的课程政策，反映了一种顺应时代要求的改革理念，即教育必需主动适应当代社会进步对培养高素质的各级各类人才的紧迫需求，教育必需主动适应受教育者的当代特点、个体和群体之间的差别。真正使受教育者得到自主的、全面的、持续的发展，是课程理论与实践不时丰富发展、完善的过程；是国家课程开发的重要补充。nbspnbspnbspnbsp 从权力分配的角度来看，三级课程管理制度的尝试，意味着下放局部课程决策权，是教育制度内部权力与资源的重新分配，肯定了学校、教师在课程开发中的权力和地位。nbspnbspnbspnbsp 对学校、教师、同学而言，校本课程开发的价值在于：同学个性发展，教师专业发展，学校特色形成；校本课程开发是推行素质教育的一种好形式，有利于素质教育。nbspnbspnbspnbsp 以上说法从不同角度肯定了校本课程开发的价值和意义。最重要的一点在于，校本课程开发是为了增强课程的适应性，满足学校教师和同学的实际特点与发展需要，以提高课程的有效性。nbspnbspnbspnbsp（三）关于校本课程开发的条件nbspnbspnbspnbsp 从外部环境方面来看，学校进行校本课程开发的必要条件为：国家和地方教育行政部门创设的客观环境，学校有一个民主开放的组织结构，学校有一定的课程改革实践基础，课程资源的保证。从内部环境方面来看，校本课程开发的基本条件为：明确而独特的教育哲学观和办学宗旨，民主开放的组织结构，体现学校教育哲学观和办学宗旨的教学系统，自觉自律的内部评价和改进机制。nbspnbspnbspnbsp 从开发主体中的校长、教师应具备的素质方面看，教师在整个课程开发活动中处于核心地位。对教师而言，必需做好以下几方面的准备：课程意识与课程观念，课程知识与课程开发能力，参与意识与合作精神，行动研究的意识和能力。怎样才干保证教师做好各方面的准备？傅建明以伦敦教育当局下属学校的校本课程开发为个案，研讨了校本课程支持战略。校本课程支持分两大类：对校本课程开发计划的支持，对校本课程开发者的支持。就前者而言，这种支持来自教职工、校长、教育行政部门、教师中心等；就后者而言，需要给校本课程开发者提供课程领域的信息、可用的教育资源方面的信息、外部的参照系等。简言之，胜利的校本开发需要由人力、信息（包括课程理论） 、技术、教育资源等多方面的支持。我国校本课程开发研究概略nbspnbspnbspnbsp 摘 要：我国校本课程开发已进入由试验到推广的新阶段，专家学者对校本课程开发的概念、价值、条件、类型、程序、评价、管理等各个方面进行了较为深入的理论研究，一些学校进行了校本课程开发的实践，取得了一定的成果。缺乏之处在于理论方面还应加强对学校文化重建、社会文化支持与学校课程管理等方面的研究；实践方面在于调动一切因素激励更多的学校开发校本课程的积极性，特别应重视农村中小学的校本课程开发。nbspnbspnbspnbsp 关键词：校本课程开发 概略 新课改nbspnbspnbspnbsp 我国校本课程开发已进入由试验到推广的新阶段。梳理和总结我国校本课程开发的一些理论与实践问题，有重要意义。本文拟从以下几方面进行归纳总结：一、有关校本课程开发的理论研究；二、有关校本课程开发的实践研究；三、对我国校本课程开发的考虑。nbspnbspnbspnbsp 一、校本课程开发的基本原理与问题研究nbspnbspnbspnbsp 初期，对校本课程开发的理论研讨集中在概念、价值、类型、条件、评价各个方面。目前已深入到管理、文化等方面。nbspnbspnbspnbsp（一）关于校本课程开发的概念nbspnbspnbspnbsp1999年公布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出“试行国家课程、地方课程、学校课程” ，而目前提得较多的是“校本课程” ，不是“学校课程” 。对此，一种意见认为校本课程与原来的学校课程有所不同：学校课程主要是从管理的角度提出的，而校本课程最核心的含义是学校在理解国家课程纲要的基础上，根据自身的特点和资源，组织并实施课程。甚至有学者认为“学校课程”这一术语就背叛了三级管理的分类规范。三级管理的课程范围应该更确切地被称为国定课程、地定课程和校定课程。另一种意见认为，学校课程与校本课程基本同义，都是为了扩大学校和教师自主管理的权力。目前大家比较认同的是，在三级课程管理体制中，确定国家、地方、学校为不同权力主体，从而相应出现三级课程的提法。三级课程首先是一个管理概念。我们把基础教育课程框架依照国家课程、地方课程和校本课程三个组成局部进行划分，主要目的是为了更好地明确三级课程主体的权利和责任。nbspnbspnbspnbsp 在概念问题上，还有学者认为，校本课程与校本课程开发是两个不同概念。校本课程是相对于国家课程、地方课程而设的一个概念。校本课程开发强调的是，学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学资料或设计学习活动的方式，并在校内实施和建立内部评价机制的各种专业活动。我国很多人在更多的时候以“校本课程”一词来替代“校本课程开发”实际上是一种误解。校本课程只是一个口头用语或不规范的书面用语。还有论者认为， “校本课程”是静态意义的理解，容易导致课程开发只看结果不看过程的错误倾向；“校本课程开发”则是一种动态意义上的理解，但忽视校本课程的实施和评价环节。所以赞同使用“校本课程发展”这一术语，认为它既可涵盖课程实施、评价环节，又包括决定和决策和强调课程决策是一个不时完善和动态的过程。nbspnbspnbspnbsp 还有学者提出，从字面上，校本课程开发可理解为“校本课程的开发”与“校本的课程开发” 。 “校本课程的开发”即把校本课程看成是与国家课程、地方课程相对应的一个“课程板块” ，把校本课程开发活动限定在允许的有限课程范围之内。 “校本的课程开发” ，即学校依照自身的教育哲学对学校局部或全部课程进行不同程度或层次的开发。从这个大家较为认同的定义“校本课程开发是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学资料或设计学习活动的方式，并在校内实施和建立内部评价机制的各种专业活动”来看，并没有严格区分“校本课程的开发”与“校本的课程开发” 。从我国的实际情况来看，重点应放在鼓励不同层次和水平的校本课程开发活动。 “校本的课程开发”目前还难以实施。国内大多数的校本课程开发实验，应该只能算是“校本课程的开发”。只有少局部具备相当课程开发技能和经验的学校在实施“校本的课程开发” 。有学者分析了“校本”含义：为了学校、在学校中、基于学校。nbspnbspnbspnbsp 通过以上的分析可以看出，不论强调使用哪个术语，内涵上是基本相通的。都强调以学校为基地进行课程开发决策，强调校长、教师、课程专家、同学、家长、社区人士一起参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。nbspnbspnbspnbsp（二）关于校本课程开发的价值nbspnbspnbspnbsp 从课程理论发展的角度来讲，试行“国家课程、地方课程、学校课程”三级管理的课程政策，是我国基础教育课程政策和管理体制的重大革新，是现代课程理论与我国实际国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必定选择。过去以高度统一为标志的课程管理体制，无视我国幅员辽阔、民族众多，各地社会、经济、文化、教育发展极不平衡的实际，不利于教育事业的发展和改革的深入，同时也制约着课程自身的进步。三级管理的课程政策，反映了一种顺应时代要求的改革理念，即教育必需主动适应当代社会进步对培养高素质的各级各类人