—意外的收获

意外的收获意外的收获nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 就象往常一样，我拿出备课本开始了周一的教学活动。科学童话小流星吸引了全班小朋友的注意。教室里静悄悄的，小朋友们的眼睛都看着我，但我知道他们是通过我在看一个未知的世界。nbspnbspnbspnbsp 活动结束之后，小朋友们意犹未尽，依旧围绕着流星和陨石的话题说个不停。但语言的贫乏描绘怎么也不和绚烂的图片来得直观。于是我许诺第二天给他们展示小流星的图片。可等我上网一看，发现那些图片都非常精美，难以取舍。 “何不抛砖引玉呢？”我只浏览了三张图片。当小朋友们好奇地盯着漆黑夜空中那一道明亮的光线、落到地面后的平淡无奇的大石头以和地面因受到巨大冲击而形成的环状陨石坑时，发出了阵阵惊讶地赞叹声。我趁机故做神秘地说：“在网上还有很多很多更加精彩的图片，你们想浏览吗？Letsnbspsharenbspthem,nbspOK?”小朋友们兴奋地答应了。随后几天，陆续地我受到了许多有关流星的资料。有狮子座、仙女座流星雨的图片，有流星在外太空飞驰的样子，有在各地发现的大大小小的陨石和陨石坑的照片，还有关于流星的详细文字资料。我和小朋友们一起兴致勃勃地安排了一版流星专刊。整整一大块 KT 版上琳琅满目的图片不只吸引了我班小朋友，也使得别班的家长和小朋友停下了脚步.nbspnbspnbspnbsp 那些天小朋友们谈论的都是流星的事，有时候争论甚至要到我这里才干停息。可是有一次的争论引起了我的关注， “流星是行星吗？” 。在向小朋友们解释的时候，有些新词引起了他们的困惑，如“太阳系”、 “九大行星” 、 “轨道” 、 “卫星”等。我在网上浏览了一个介绍太阳系九大行星运行的动画给他们看。第二天，Jason 居然又交来了厚厚一沓九大行星的“个人介绍” 。于是我又因势利导地找到了九大行星的彩色“玉照”以和九大行星的“全家福” ，给小朋友们讲起了“地球的大家庭” 。现在只要提起星星，他们就会如数家珍般地说“太阳系的九大行星谁离太阳最近、谁离得最远” 、 “谁最亮” 、 “谁有美丽的环” 、 “谁有大红斑”等等。在活动最后，我有意识地纠正说：“我们提起太阳系九大行星的时候，一定要记住我们所指的是目前所发现的太阳系的九大行星。因为科学家一直怀疑在冥王星之外还存在第十颗行星，只是因为距离太远，不便观测。”一瞬间，小朋友们缄默了。 “你们想去揭开这个秘密吗？” “想！”nbspnbspnbspnbspnbsp 这个阶段的教育活动持续了两个星期。回想其开始纯属偶然，过程中也充溢了大量不期而至的偶然性。只是很庆幸，我敏锐地抓住了小朋友们的兴趣，并以此为切入点，引导小朋友们主动地参与，主动地学习，从而实现了这个教育活动的自然深入和富有实效的完成。nbspnbspnbspnbsp 这使我想到，在对幼儿的日常教育活动中，作为教师的我不应该单一地依照备课本去进行教育活动，而应该注意根据自身对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕获蕴涵其中的巨大的学习价值，和时调整活动计划，为接下来的活动发展做出充沛的准备，并给予和时而适当的导向，从而使教育既能顺应幼儿的自然发展，强调幼儿的主动学习，又能在教师的有目的、有计划地引导之下进行。nbspnbspnbspnbsp 作为幼儿教师，我有条件在适当的时机通过适当的活动去促进幼儿的发展。我所需要做的就是爱小朋友，尊重小朋友，全身心地投入到他们的世界里。亲近小朋友，了解小朋友，明白他们的需要。不时地空虚自身，使自身始终坚持生活的热情和求知的欲望。从而使自身既具备随时随地捕获教育契机的敏感性，又有能力在幼儿需要时为其打开知识的大门。nbspnbsp意外的收获nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 就象往常一样，我拿出备课本开始了周一的教学活动。科学童话小流星吸引了全班小朋友的注意。教室里静悄悄的，小朋友们的眼睛都看着我，但我知道他们是通过我在看一个未知的世界。nbspnbspnbspnbsp 活动结束之后，小朋友们意犹未尽，依旧围绕着流星和陨石的话题说个不停。但语言的贫乏描绘怎么也不和绚烂的图片来得直观。于是我许诺第二天给他们展示小流星的图片。可等我上网一看，发现那些图片都非常精美，难以取舍。 “何不抛砖引玉呢？”我只浏览了三张图片。当小朋友们好奇地盯着漆黑夜空中那一道明亮的光线、落到地面后的平淡无奇的大石头以和地面因受到巨大冲击而形成的环状陨石坑时，发出了阵阵惊讶地赞叹声。我趁机故做神秘地说：“在网上还有很多很多更加精彩的图片，你们想浏览吗？Letsnbspsharenbspthem,nbspOK?”小朋友们兴奋地答应了。随后几天，陆续地我受到了许多有关流星的资料。有狮子座、仙女座流星雨的图片，有流星在外太空飞驰的样子，有在各地发现的大大小小的陨石和陨石坑的照片，还有关于流星的详细文字资料。我和小朋友们一起兴致勃勃地安排了一版流星专刊。整整一大块 KT 版上琳琅满目的图片不只吸引了我班小朋友，也使得别班的家长和小朋友停下了脚步.nbspnbspnbspnbsp 那些天小朋友们谈论的都是流星的事，有时候争论甚至要到我这里才干停息。可是有一次的争论引起了我的关注， “流星是行星吗？” 。在向小朋友们解释的时候，有些新词引起了他们的困惑，如“太阳系”、 “九大行星” 、 “轨道” 、 “卫星”等。我在网上浏览了一个介绍太阳系九大行星运行的动画给他们看。第二天，Jason 居然又交来了厚厚一沓九大行星的“个人介绍” 。于是我又因势利导地找到了九大行星的彩色“玉照”以和九大行星的“全家福” ，给小朋友们讲起了“地球的大家庭” 。现在只要提起星星，他们就会如数家珍般地说“太阳系的九大行星谁离太阳最近、谁离得最远” 、 “谁最亮” 、 “谁有美丽的环” 、 “谁有大红斑”等等。在活动最后，我有意识地纠正说：“我们提起太阳系九大行星的时候，一定要记住我们所指的是目前所发现的太阳系的九大行星。因为科学家一直怀疑在冥王星之外还存在第十颗行星，只是因为距离太远，不便观测。”一瞬间，小朋友们缄默了。 “你们想去揭开这个秘密吗？” “想！”nbspnbspnbspnbspnbsp 这个阶段的教育活动持续了两个星期。回想其开始纯属偶然，过程中也充溢了大量不期而至的偶然性。只是很庆幸，我敏锐地抓住了小朋友们的兴趣，并以此为切入点，引导小朋友们主动地参与，主动地学习，从而实现了这个教育活动的自然深入和富有实效的完成。nbspnbspnbspnbsp 这使我想到，在对幼儿的日常教育活动中，作为教师的我不应该单一地依照备课本去进行教育活动，而应该注意根据自身对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕获蕴涵其中的巨大的学习价值，和时调整活动计划，为接下来的活动发展做出充沛的准备，并给予和时而适当的导向，从而使教育既能顺应幼儿的自然发展，强调幼儿的主动学习，又能在教师的有目的、有计划地引导之下进行。nbspnbspnbspnbsp 作为幼儿教师，我有条件在适当的时机通过适当的活动去促进幼儿的发展。我所需要做的就是爱小朋友，尊重小朋友，全身心地投入到他们的世界里。亲近小朋友，了解小朋友，明白他们的需要。不时地空虚自身，使自身始终坚持生活的热情和求知的欲望。从而使自身既具备随时随地捕获教育契机的敏感性，又有能力在幼儿需要时为其打开知识的大门。nbspnbsp意外的收获nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 就象往常一样，我拿出备课本开始了周一的教学活动。科学童话小流星吸引了全班小朋友的注意。教室里静悄悄的，小朋友们的眼睛都看着我，但我知道他们是通过我在看一个未知的世界。nbspnbspnbspnbsp 活动结束之后，小朋友们意犹未尽，依旧围绕着流星和陨石的话题说个不停。但语言的贫乏描绘怎么也不和绚烂的图片来得直观。于是我许诺第二天给他们展示小流星的图片。可等我上网一看，发现那些图片都非常精美，难以取舍。 “何不抛砖引玉呢？”我只浏览了三张图片。当小朋友们好奇地盯着漆黑夜空中那一道明亮的光线、落到地面后的平淡无奇的大石头以和地面因受到巨大冲击而形成的环状陨石坑时，发出了阵阵惊讶地赞叹声。我趁机故做神秘地说：“在网上还有很多很多更加精彩的图片，你们想浏览吗？Letsnbspsharenbspthem,nbspOK?”小朋友们兴奋地答应了。随后几天，陆续地我受到了许多有关流星的资料。有狮子座、仙女座流星雨的图片，有流星在外太空飞驰的样子，有在各地发现的大大小小的陨石和陨石坑的照片，还有关于流星的详细文字资料。我和小朋友们一起兴致勃勃地安排了一版流星专刊。整整一大块 KT 版上琳琅满目的图片不只吸引了我班小朋友，也使得别班的家长和小朋友停下了脚步.nbspnbspnbspnbsp 那些天小朋友们谈论的都是流星的事，有时候争论甚至要到我这里才干停息。可是有一次的争论引起了我的关注， “流星是行星吗？” 。在向小朋友们解释的时候，有些新词引起了他们的困惑，如“太阳系”、 “九大行星” 、 “轨道” 、 “卫星”等。我在网上浏览了一个介绍太阳系九大行星运行的动画给他们看。第二天，Jason 居然又交来了厚厚一沓九大行星的“个人介绍” 。于是我又因势利导地找到了九大行星的彩色“玉照”以和九大行星的“全家福” ，给小朋友们讲起了“地球的大家庭” 。现在只要提起星星，他们就会如数家珍般地说“太阳系的九大行星谁离太阳最近、谁离得最远” 、 “谁最亮” 、 “谁有美丽的环” 、 “谁有大红斑”等等。在活动最后，我有意识地纠正说：“我们提起太阳系九大行星的时候，一定要记住我们所指的是目前所发现的太阳系的九大行星。因为科学家一直怀疑在冥王星之外还存在第十颗行星，只是因为距离太远，不便观测。”一瞬间，小朋友们缄默了。 “你们想去揭开这个秘密吗？” “想！”nbspnbspnbspnbspnbsp 这个阶段的教育活动持续了两个星期。回想其开始纯属偶然，过程中也充溢了大量不期而至的偶然性。只是很庆幸，我敏锐地抓住了小朋友们的兴趣，并以此为切入点，引导小朋友们主动地参与，主动地学习，从而实现了这个教育活动的自然深入和富有实效的完成。nbspnbspnbspnbsp 这使我想到，在对幼儿的日常教育活动中，作为教师的我不应该单一地依照备课本去进行教育活动，而应该注意根据自身对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕获蕴涵其中的巨大的学习价值，和时调整活动计划，为接下来的活动发展做出充沛的准备，并给予和时而适当的导向，从