“破五减”的珠算减法教案

“破五减”的珠算减法教案教学目标（一）使学生初步学会“破五减”的拨珠方法。明确在减 1，2，3，4 下珠不够减时，就要用“破五减”的方法。（二）逐步摸到“破五减”的拨珠规律。（三）培养学生动手操作的能力。教学重点和难点掌握“破五减”的方法，既是本节课的重点又是学生学习的难点。教具和学具教具：大算盘。学具：每人一把算盘。教学过程设计本节课可按以下五个层次进行教学。（一）复习准备用珠算做下面各题（请一个同学到前面做，其他同学在下面做，做一道订正一道）356 41632 14515 97214324 4621 15635 555123（二）设疑引入师说：同学们前 7道题，用算盘算得非常快，为什么第 8题不会做了？因为减去 123，不能直接去下珠，像这样的题到底该怎么做？这就是我们今天要学习的新内容，也就是继续学习“珠算减法” 。（板书课题）（三）指导探索尝试讨论1教学例 10：5 减去 1，该怎样拨珠？师说：5减去 1，到底该怎样拨珠？先想 51 （ ） ，再想怎样拨珠？（5 减 1等于 4，因为没有下珠，只能把 1个上珠拨去）师说：如果把上面 1个珠拨去，等于去掉了5，符合题意吗？大家再想想，除了把 1个上珠拨去还应该怎样办？请同座位同学讨论。（通过热烈的讨论，同学们明白了，只拔去 1个上珠不行，本来只要求减去 1，所以除了拔去 1个上珠之外，还要把多拨去的 4个下珠再拔上来）让学生初步悟到，当从算盘上不能直接拨去要减的数时，就要从上珠的 5里面减去，但要注意把多拨去的再用下珠拨上来。这些内容只是悟一悟，不要求叙述出来。师问：谁能重新说一说 51 怎么想，怎么拨珠？（先想 5减去 1得 4。再想拔珠方法，因为 5减 1得 4，所以拔去 5，拨上 4）教师在 514 的后面板书：拨去 5，拨上4。师说：请大家边小声说边计算 51（ ）当学生掌握了 51（ ）在算盘上应该怎样拨法后，还要继续教手指是怎样拨珠的。师说：51 手指拨珠方法是用中指弹去上珠的 5，再用拇指拨上下珠 4个。请同学跟着老师练习拨珠。2教学例 11：5，6 各减去 2应该怎样拨珠？师问：52（ ） ，怎样从一个上珠里减去 2？应该先想什么？再想什么？（先想 5减去2得几，再想拨珠的方法）师说：请同座同学讨论 52（ ）的拨珠方法，并互相启发，在算盘上试一试， （5 减2得 3，拨去 1个上珠 5，拨上 3个下珠）师：请一个同学到前面演示。师问：为什么拨去上珠后，还要再拨上 3个下珠？（本来是 5减去 2，但拨去上珠后等于减去了5，要把多拔去的 3再拨上来，所以必须要拨上 3个下珠）师说：52 怎样注意手指拨法呢？（用中指先拨去上珠 5，再用拇指拨上下珠 3个）师说：请大家独立边说边拨 52（ ）（板书：拨去 5，拔上 3）师问：62（ ） （边说边板书）该怎样拨珠？请同学们自己在算盘上试一试。（同学拨珠时，教师要重点地进行行间巡视，发现个别同学不知如何拨珠时，要给予点播）师说：62，下珠不能直接拨去要减的 2，怎么办？能不能用刚学过的知识去解决？（经过教师这样一指导，不少同学恍然大悟）师说：请同学们再自己想一想，实在想不出来，可以同座位同学互相商量一下。师问：哪位同学到前边来，边拨边说自己拨珠的过程？通过教师指导点播，同学们尝试讨论，努力探索，最后明白了，62（ ） ，拨珠时下珠不够直接拨去减数 2，要从一个上珠 5里面减去 2结果得 3，所以拨去一个上珠以后，还要再拨上 3个下珠。 （在 624 的后面板书拔去 5拔上 3）3教学例 12：5，6，7 各减去 3，该怎样拨珠？师说：同学们已经会拨 5减去 1，2，又会拨6减去 2，利用这些刚学会的知识，自己试着拨5，6，7 各减去 3，有信心吗？（边说边板书：53（ ） ，63（ ） ，73 （ ） ）同学们动手拨珠时，教师要进行行间巡视，发现问题及时纠正。拨后请三位同学分别到前边来，边拨边叙述拨珠过程，并说出手指拨珠方法。教师重点提问：73 为什么拨去一个上珠后，还要拨上 2个下珠？（因为下珠不够直接拔去减数3，要拨去 1个上珠 5，这样多拨去了 2，所以要把下珠拨上 2个）在小结例 12后，板书：拨去 5，拨上 2。教学目标（一）使学生初步学会“破五减”的拨珠方法。明确在减 1，2，3，4 下珠不够减时，就要用“破五减”的方法。（二）逐步摸到“破五减”的拨珠规律。（三）培养学生动手操作的能力。教学重点和难点掌握“破五减”的方法，既是本节课的重点又是学生学习的难点。教具和学具教具：大算盘。学具：每人一把算盘。教学过程设计本节课可按以下五个层次进行教学。（一）复习准备用珠算做下面各题（请一个同学到前面做，其他同学在下面做，做一道订正一道）356 41632 14515 97214324 4621 15635 555123（二）设疑引入师说：同学们前 7道题，用算盘算得非常快，为什么第 8题不会做了？因为减去 123，不能直接去下珠，像这样的题到底该怎么做？这就是我们今天要学习的新内容，也就是继续学习“珠算减法” 。（板书课题）（三）指导探索尝试讨论1教学例 10：5 减去 1，该怎样拨珠？师说：5减去 1，到底该怎样拨珠？先想 51 （ ） ，再想怎样拨珠？（5 减 1等于 4，因为没有下珠，只能把 1个上珠拨去）师说：如果把上面 1个珠拨去，等于去掉了5，符合题意吗？大家再想想，除了把 1个上珠拨去还应该怎样办？请同座位同学讨论。（通过热烈的讨论，同学们明白了，只拔去 1个上珠不行，本来只要求减去 1，所以除了拔去 1个上珠之外，还要把多拨去的 4个下珠再拔上来）让学生初步悟到，当从算盘上不能直接拨去要减的数时，就要从上珠的 5里面减去，但要注意把多拨去的再用下珠拨上来。这些内容只是悟一悟，不要求叙述出来。师问：谁能重新说一说 51 怎么想，怎么拨珠？（先想 5减去 1得 4。再想拔珠方法，因为 5减 1得 4，所以拔去 5，拨上 4）教师在 514 的后面板书：拨去 5，拨上4。师说：请大家边小声说边计算 51（ ）当学生掌握了 51（ ）在算盘上应该怎样拨法后，还要继续教手指是怎样拨珠的。师说：51 手指拨珠方法是用中指弹去上珠的 5，再用拇指拨上下珠 4个。请同学跟着老师练习拨珠。2教学例 11：5，6 各减去 2应该怎样拨珠？师问：52（ ） ，怎样从一个上珠里减去 2？应该先想什么？再想什么？（先想 5减去2得几，再想拨珠的方法）师说：请同座同学讨论 52（ ）的拨珠方法，并互相启发，在算盘上试一试， （5 减2得 3，拨去 1个上珠 5，拨上 3个下珠）师：请一个同学到前面演示。师问：为什么拨去上珠后，还要再拨上 3个下珠？（本来是 5减去 2，但拨去上珠后等于减去了5，要把多拔去的 3再拨上来，所以必须要拨上 3个下珠）师说：52 怎样注意手指拨法呢？（用中指先拨去上珠 5，再用拇指拨上下珠 3个）师说：请大家独立边说边拨 52（ ）（板书：拨去 5，拔上 3）师问：62（ ） （边说边板书）该怎样拨珠？请同学们自己在算盘上试一试。（同学拨珠时，教师要重点地进行行间巡视，发现个别同学不知如何拨珠时，要给予点播）师说：62，下珠不能直接拨去要减的 2，怎么办？能不能用刚学过的知识去解决？（经过教师这样一指导，不少同学恍然大悟）师说：请同学们再自己想一想，实在想不出来，可以同座位同学互相商量一下。师问：哪位同学到前边来，边拨边说自己拨珠的过程？通过教师指导点播，同学们尝试讨论，努力探索，最后明白了，62（ ） ，拨珠时下珠不够直接拨去减数 2，要从一个上珠 5里面减去 2结果得 3，所以拨去一个上珠以后，还要再拨上 3个下珠。 （在 624 的后面板书拔去 5拔上 3）3教学例 12：5，6，7 各减去 3，该怎样拨珠？师说：同学们已经会拨 5减去 1，2，又会拨6减去 2，利用这些刚学会的知识，自己试着拨5，6，7 各减去 3，有信心吗？（边说边板书：53（ ） ，63（ ） ，73 （ ） ）同学们动手拨珠时，教师要进行行间巡视，发现问题及时纠正。拨后请三位同学分别到前边来，边拨边叙述拨珠过程，并说出手指拨珠方法。教师重点提问：73 为什么拨去一个上珠后，还要拨上 2个下珠？（因为下珠不够直接拔去减数3，要拨去 1个上珠 5，这样多拨去了 2，所以要把下珠拨上 2个）在小结例 12后，板书：拨去 5，拨上 2。教学目标（一）使学生初步学会“破五减”的拨珠方法。明确在减 1，2，3，4 下珠不够减时，就要用“破五减”的方法。（二）逐步摸到“破五减”的拨珠规律。（三）培养学生动手操作的能力。教学重点和难点掌握“破五减”的方法，既是本节课的重点又是学生学习的难点。教具和学具教具：大算盘。学具：每人一把算盘。教学过程设计本节课可按以下五个层次进行教学。（一）复习准备用珠算做下面各题（请一个同学到前面做，其他同学在下面做，做一道订正一道）356 41632 14515 97214324 4621 15635 555123（二）设疑引入师说：同学们前 7道题，用算盘算得非常快，为什么第 8题不会做了？因为减去 123，不能直接去下珠，像这样的题到底该怎么做？这就是我们今天要学习的新内容，也就是继续学习“珠算减法” 。（板书课题）（三）指导探索尝试讨论1教学例 10：5 减去 1，该怎样拨珠？师说：5减去 1，到底该怎样拨珠？先想 51 （ ） ，再想怎样拨珠？（5 减 1等于 4，因为没有下珠，只能把 1个上珠拨去）师说：如果把上面 1个珠拨去，等于去掉了5，符合题意吗？大家再想想，除了把 1个上珠拨去还应该怎样办？请同座位同学讨论。（通过热烈的讨论，同学们明白了，只拔去 1个上珠不行，本来只要求减去 1，所以除了拔去 1个上珠之外，还要把多拨去的 4个下珠再拔上来）让学生初步悟到，当从算盘上不能直接拨去要减的数时，就要从上珠的 5里面减去，但要注意把多拨去的再用下珠拨上来。这些内容只是悟一悟，不要求叙述出来。师问：谁能重新说一说 51 怎么想，怎么拨珠？（先想 5减去 1得 4。再想拔珠方法，因为 5减 1得 4，所以拔去 5，拨上 4）教师在 514 的后面板书：拨去 5，拨上4。师说：请大家边小声说边计算 51（ ）当学生掌握了 51（ ）在算盘上应该怎样拨法后，还要继续教手指是怎样拨珠的。师说：51 手指拨珠方法是用中指弹去上珠的 5，再用拇指拨上下珠 4个。请同学跟着老师练习拨珠。2教学例 11：5，6 各减去 2应该怎样拨珠？师问：52（ ） ，怎样从一个上珠里减去 2？应该先想什么？再想什么？（先想 5减去2得几，再想拨珠的方法）师说：请同座同学讨论 52（ ）的拨珠方法，并互相启发，在算盘上试一试， （5 减2得 3，拨去 1个上珠 5，拨上 3个下珠）师：请一个同学到前面演示。师问：为什么拨去上珠后，还要再拨上 3个下珠？（本来是 5减去 2，但拨去上珠后等于减去了5，要把多拔去的 3再拨上来，所以必须要拨上 3个下珠）师说：52 怎样注意手指拨法呢？（用中指先拨去上珠 5，再用拇指拨上下珠 3个）师说：请大家独立边说边拨 52（ ）（板书：拨去 5，拔上 3）师问：62（ ） （边说边板书）该怎样拨珠？请同学们自己在算盘上试一试。（同学拨珠时，教师要重点地进行行间巡视，发现个别同学不知如何拨珠时，要给予点播）师说：62，下珠不能直接拨去要减的 2，怎么办？能不能用刚学过的知识去解决？（经过教师这样一指导，不少同学恍然大悟）师说：请同学们再自己想一想，实在想不出来，可以同座位同学互相商量一下。师问：哪位同学到前边来，边拨边说自己拨珠的过程？通过教师指导点播，同学们尝试讨论，努力探索，最后明白了，62（ ） ，拨珠时下珠不够直接拨去减数 2，要从一个上珠 5里面减去 2结果得 3，所以拨去一个上珠以后，还要再拨上 3个下珠。 （在 624 的后面板书拔去 5拔上 3）3教学例 12：5，6，7 各减去