“精读、深思、悟写”一体化的创新教学设计

“精读、深思、悟写”一体化的创新教学设计浅水洼里的小鱼教学例谈宁波市鄞州区华泰小学 曹 睿语文课程标准明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。那么在我们的语文课堂上，如何发展学生的语言表达能力？如何培养学生独特的思维能力？如何让学生准确运用自己的母语？是我们每个语文老师急需考虑的问题。由此，我们在问题的启发下，提出了“精读、深思、悟写”一体化研究与实践的研究课题。那么我们如何在课题的引领下，实践、认识，再实践，再认识，总结出语文教学的基本规律，探索出灵活多样，注重实践，讲求实效的语文教学过程与方法呢？以浅水洼里的小鱼 （人教版二年级上册）一文为例，谈谈如何在语文教学中落实读、思、写一体化的教学新思路。为教师的课堂操作提供切实可行的操作方法，为激活学生的思维火花，提供超越文本的方法，形成自己独特的阅读体验，从而真正有效提高课堂教学效率。【教学片段一】品读困境，深思主旨（语段）清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。师：谁来读读故事的开头？其他小朋友认真听“小鱼发生什么事了？”生：小鱼回不了大海，被困在水洼里。（出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。 ” ）板书：困（故意写得慢慢的、方方正正的）师：木被大口框给困住了，可怜的小木头就像文中的？生：小鱼。师：被困住了？生：小鱼被浅水洼困住了。师：自己读读这句，看看你从“回不了”三个字能读出什么？生：可怜师：你就是那条可怜的小鱼的话，你能读出伤心吗？把“它们”改成“我”来读。（生动情地朗读）师：你还能读出不一样的感受吗？生：我从“回不了”读出了小鱼的焦急。师：你体会得真好，带进你的感受读！（生用焦急的语气朗读）师：你还有不一样的感受？生：我读出了小鱼的绝望。师：你们的体会越来越深入了。读！（生饱含深情地朗读）师：小鱼们被困在浅水洼里，危险可大了！再用心地读读第一段，用课文中的句子来说，会有什么危险呢？（指名回答，出示句子。 ）师：你能把长句子读成几个词语吗？让我们可以感受到小鱼的处境危险。生： 水、吸干、蒸干、干死师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？生：这些小鱼都会有生命危险。生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就要是生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。（齐读，读出小鱼的可怜、无奈）师：这样即将死亡的小鱼有多少？谁能找到课文中的句子来读一读？出示句子齐读，用书中一个成语来计数的话，就是-“成百上千”师：此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？生：期待自己长出翅膀，飞出浅水洼。师：你期待着奇迹发生。生：我想回大海。师：你想逃命。生：我梦想有人来帮助我回家。师：是的，大家都想活下来！带着对小鱼的无限同情再来读读故事的开头吧，相信你一定能读得更好。（本环节老师主要从以下四方面着手：第一，以词带读，美读句子，读出角色的内心感受。第二，教师在关键词语处加以点拨，读出自己独特的心境。第三，激活形象，创设情境，品读小鱼被困的艰险。第四，智慧评价，张扬个性式地感情朗读。在教师多种形式的引领下，学生真切地体会到浅水洼里小鱼的伤心、无奈甚至绝望的复杂感情，很快地进入文本的角色之中了，为下文的继续学习打下扎实的基础。 ）师：这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。 （出示第二自然段，学生读句子）师：谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？（小男孩在捡鱼、扔鱼。 ）师：扔到哪里去了？把句子连起来说。(小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。)师：（文本补白）他走得很慢，来到第一个水洼前，_。他走得很慢，来到第二个水洼前，_。他走得很慢，来到第三个水洼前，_。他走得很慢，来到第四个、第五个师：这样的动作要重复多少次？（成百上千）师：成百上千次重复劳动的过程中，他会遇到哪些困难？生：累坏了。生：腰酸背疼。师：一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？（生：小男孩）教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。师：小男孩，你怎么走得这么慢呀？(我在找鱼。)师：你走这么慢干嘛？走快点儿不行吗？（不行！我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。 ）师:小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？（我想多捡几条小鱼。 ）师：小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？（捡不过来。 ）师：你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？（我要救它们，救一条是一条。 ）师：你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。师：小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？（小鱼要是活不了，小鱼的家人，还有朋友都会很伤心的。 ）师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。师：小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？（小男孩在乎，小鱼也在乎，小鱼的妈妈）师：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎都在乎小鱼的什么呀？（在乎小鱼是一条生命。 ）师：正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生齐读第 6 段）师：怎样的说叫“叨念”？生：反复地说。师：你来叨念一下（指名读）师：他反复叨念，是在告诉自己什么？告诉小鱼什么？生：告诉自己要坚持下去。生：告诉小鱼别害怕，要坚持下去！师：小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？出示句子 1：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。师：再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？出示句子：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。（想回大海 想活是生命）师：你认识了一个怎样的小男孩？生：有爱心。生：做事很认真，不放弃。师：送你们一个词语执着。（在精读课文的基础上，教师引领学生紧扣课文的重点段、重点词句发现问题，思考问题。进而深入理解课文内容，同时训练了学生的思维和言语表达能力，调动学生的学习积极性，并且学有方法，课堂变成了学堂，从而充分发挥了学生的主体作用。具体从以下五方面入手：第一，抓住重点段中的关键词句突破教学难点。第二，抓住文章空白之处，巧妙填补。第三，抓住文眼，牵一发而动全身。第四，抓住主线，简化头绪，提高效率。第五，找准文章中的语言训练点，提高学生母语运用能力。 ）【教学片段二】 内化感受，训练表达师：正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料）小鱼们会怎样描述自己这段死里逃生的难忘经历呢？师：小鱼被困在浅水洼里，我在乎它难不难受。小猫感冒了，我在乎_。_，_。_，_。_，_。_，_。请以我在乎为题编写一首儿歌。师：被救起的小鱼们又将怎样报答小男孩？感谢人类呢？（要求：从以上三道题目中挑选一题写一写）（生自由练习）学生习作回放之一：小鱼逃生记浅水洼里的小鱼教学例谈宁波市鄞州区华泰小学 曹 睿语文课程标准明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。那么在我们的语文课堂上，如何发展学生的语言表达能力？如何培养学生独特的思维能力？如何让学生准确运用自己的母语？是我们每个语文老师急需考虑的问题。由此，我们在问题的启发下，提出了“精读、深思、悟写”一体化研究与实践的研究课题。那么我们如何在课题的引领下，实践、认识，再实践，再认识，总结出语文教学的基本规律，探索出灵活多样，注重实践，讲求实效的语文教学过程与方法呢？以浅水洼里的小鱼 （人教版二年级上册）一文为例，谈谈如何在语文教学中落实读、思、写一体化的教学新思路。为教师的课堂操作提供切实可行的操作方法，为激活学生的思维火花，提供超越文本的方法，形成自己独特的阅读体验，从而真正有效提高课堂教学效率。【教学片段一】品读困境，深思主旨（语段）清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。师：谁来读读故事的开头？其他小朋友认真听“小鱼发生什么事了？”生：小鱼回不了大海，被困在水洼里。（出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。 ” ）板书：困（故意写得慢慢的、方方正正的）师：木被大口框给困住了，可怜的小木头就像文中的？生：小鱼。师：被困住了？生：小鱼被浅水洼困住了。师：自己读读这句，看看你从“回不了”三个字能读出什么？生：可怜师：你就是那条可怜的小鱼的话，你能读出伤心吗？把“它们”改成“我”来读。（生动情地朗读）师：你还能读出不一样的感受吗？生：我从“回不了”读出了小鱼的焦急。师：你体会得真好，带进你的感受读！（生用焦急的语气朗读）师：你还有不一样的感受？生：我读出了小鱼的绝望。师：你们的体会越来越深入了。读！（生饱含深情地朗读）师：小鱼们被困在浅水洼里，危险可大了！再用心地读读第一段，用课文中的句子来说，会有什么危险呢？（指名回答，出示句子。 ）师：你能把长句子读成几个词语吗？让我们可以感受到小鱼的处境危险。生： 水、吸干、蒸干、干死师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？生：这些小鱼都会有生命危险。生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就要是生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。（齐读，读出小鱼的可怜、无奈）师：这样即将死亡的小鱼有多少？谁能找到课文中的句子来读一读？出示句子齐读，用书中一个成语来计数的话，就是-“成百上千”师：此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？生：期待自己长出翅膀，飞出浅水洼。师：你期待着奇迹发生。生：我想回大海。师：你想逃命。生：我梦想有人来帮助我回家。师：是的，大家都想活下来！带着对小鱼的无限同情再来读读故事的开头吧，相信你一定能读得更好。（本环节老师主要从以下四方面着手：第一，以词带读，美读句子，读出角色的内心感受。第二，教师在关键词语处加以点拨，读出自己独特的心境。第三，激活形象，创设情境，品读小鱼被困的艰险。第四，智慧评价，张扬个性式地感情朗读。在教师多种形式的引领下，学生真切地体会到浅水洼里小鱼的伤心、无奈甚至绝望的复杂感情，很快地进入文本的角色之中了，为下文的继续学习打下扎实的基础。 ）师：这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。 （出示第二自然段，学生读句子）师：谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？（小男孩在捡鱼、扔鱼。 ）师：扔到哪里去了？把句子连起来说。(小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。)师：（文本补白）他走得很慢，来到第一个水洼前，_。他走得很慢，来到第二个水洼前，_。他走得很慢，来到第三个水洼前，_。他走得很慢，来到第四个、第五个师：这样的动作要重复多少次？（成百上千）师：成百上千次重复劳动的过程中，他会遇到哪些困难？生：累坏了。生：腰酸背疼。师：一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？（生：小男孩）教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。师：小男孩，你怎么走得这么慢呀？(我在找鱼。)师：你走这么慢干嘛？走快点儿不行吗？（不行！我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。 ）师:小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？（我想多捡几条小鱼。 ）师：小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？（捡不过来。 ）师：你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？（我要救它们，救一条是一条。 ）师：你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。师：小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？（小鱼要是活不了，小鱼的家人，还有朋友都会很伤心的。 ）师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。师：小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？（小男孩在乎，小鱼也在乎，小鱼的妈妈）师：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎都在乎小鱼的什么呀？（在乎小鱼是一条生命。 ）师：正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生齐读第 6 段）师：怎样的说叫“叨念”？生：反复地说。师：你来叨念一下（指名读）师：他反复叨念，是在告诉自己什么？告诉小鱼什么？生：告诉自己要坚持下去。生：告诉小鱼别害怕，要坚持下去！师：小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？出示句子 1：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。师：再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？出示句子：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。（想回大海 想活是生命）师：你认识了一个怎样的小男孩？生：有爱心。生：做事很认真，不放弃。师：送你们一个词语执着。（在精读课文的基础上，教师引领学生紧扣课文的重点段、重点词句发现问题，思考问题。进而深入理解课文内容，同时训练了学生的思维和言语表达能力，调动学生的学习积极性，并且学有方法，课堂变成了学堂，从而充分发挥了学生的主体作用。具体从以下五方面入手：第一，抓住重点段中的关键词句突破教学难点。第二，抓住文章空白之处，巧妙填补。第三，抓住文眼，牵一发而动全身。第四，抓住主线，简化头绪，提高效率。第五，找准文章中的语言训练点，提高学生母语运用能力。 ）【教学片段二】 内化感受，训练表达师：正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料）小鱼们会怎样描述自己这段死里逃生的难忘经历呢？师：小鱼被困在浅水洼里，我在乎它难不难受。小猫感冒了，我在乎_。_，_。_，_。_，_。_，_。请以我在乎为题编写一首儿歌。师：被救起的小鱼们又将怎样报答小男孩？感谢人类呢？（要求：从以上三道题目中挑选一题写一写）（生自由练习）学生习作回放之一：小鱼逃生记浅水洼里的小鱼教学例谈宁波市鄞州区华泰小学 曹 睿语文课程标准明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。那么在我们的语文课堂上，如何发展学生的语言表达能力？如何培养学生独特的思维能力？如何让学生准确运用自己的母语？是我们每个语文老师急需考虑的问题。由此，我们在问题的启发下，提出了“精读、深思、悟写”一体化研究与实践的研究课题。那么我们如何在课题的引领下，实践、认识，再实践，再认识，总结出语文教学的基本规律，探索出灵活多样，注重实践，讲求实效的语文教学过程与方法呢？以浅水洼里的小鱼 （人教版二年级上册）一文为例，谈谈如何在语文教学中落实读、思、写一体化的教学新思路。为教师的课堂操作提供切实可行的操作方法，为激活学生的思维火花，提供超越文本的方法，形成自己独特的阅读体验，从而真正有效提高课堂教学效率。【教学片段一】品读困境，深思主旨（语段）清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。师：谁来读读故事的开头？其他小朋友认真听“小鱼发生什么事了？”生：小鱼回不了大海，被困在水洼里。（出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。 ” ）板书：困（故意写得慢慢的、方方正正的）师：木被大口框给困住了，可怜的小木头就像文中的？生：小鱼。师：被困住了？生：小鱼被浅水洼困住了。师：自己读读这句，看看你从“回不了”三个字能读出什么？生：可怜师：你就是那条可怜的小鱼的话，你能读出伤心吗？把“它们”改成“我”来读。（生动情地朗读）师：你还能读出不一样的感受吗？生：我从“回不了”读出了小鱼的焦急。师：你体会得真好，带进你的感受读！（生用焦急的语气朗读）师：你还有不一样的感受？生：我读出了小鱼的绝望。师：你们的体会越来越深入了。读！（生饱含深情地朗读）师：小鱼们被困在浅水洼里，危险可大了！再用心地读读第一段，用课文中的句子来说，会有什么危险呢？（指名回答，出示句子。 ）师：你能把长句子读成几个词语吗？让我们可以感受到小鱼的处境危险。生： 水、吸干、蒸干、干死师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？生：这些小鱼都会有生命危险。生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就要是生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。（齐读，读出小鱼的可怜、无奈）师：这样即将死亡的小鱼有多少？谁能找到课文中的句子来读一读？出示句子齐读，用书中一个成语来计数的话，就是-“成百上千”师：此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？生：期待自己长出翅膀，飞出浅水洼。师：你期待着奇迹发生。生：我想回大海。师：你想逃命。生：我梦想有人来帮助我回家。师：是的，大家都想活下来！带着对小鱼的无限同情再来读读故事的开头吧，相信你一定能读得更好。（本环节老师主要从以下四方面着手：第一，以词带读，美读句子，读出角色的内心感受。第二，教师在关键词语处加以点拨，读出自己独特的心境。第三，激活形象，创设情境，品读小鱼被困的艰险。第四，智慧评价，张扬个性式地感情朗读。在教师多种形式的引领下，学生真切地体会到浅水洼里小鱼的伤心、无奈甚至绝望的复杂感情，很快地进入文本的角色之中了，为下文的继续学习打下扎实的基础。 ）师：这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。 （出示第二自然段，学生读句子）师：谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？（小男孩在捡鱼、扔鱼。 ）师：扔到哪里去了？把句子连起来说。(小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。)师：（文本补白）他走得很慢，来到第一个水洼前，_。他走得很慢，来到第二个水洼前，_。他走得很慢，来到第三个水洼前，_。他走得很慢，来到第四个、第五个师：这样的动作要重复多少次？（成百上千）师：成百上千次重复劳动的过程中，他会遇到哪些困难？生：累坏了。生：腰酸背疼。师：一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？（生：小男孩）教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。师：小男孩，你怎么走得这么慢呀？(我在找鱼。)师：你走这么慢干嘛？走快点儿不行吗？（不行！我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。 ）师:小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？（我想多捡几条小鱼。 ）师：小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？（捡不过来。 ）师：你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？（我要救它们，救一条是一条。 ）师：你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。师：小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？（小鱼要是活不了，小鱼的家人，还有朋友都会很伤心的。 ）师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让