《8的乘法口诀》教学反思_1

8 的乘法口诀教学反思8 的乘法口诀教学反思保亭慈航小学陈积群8 的乘法口诀”是在学生学习了 1-7 的乘法口诀的基础上进行教学的。但 8 的乘法口句数较多，记忆不太容易。因此，根据学生的实际特点，在这节课上，我把学习的主动权交给了学生，让学生自主参与编乘法口诀的活动，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心，并从中体验到成功的快乐。在教学时，我从学生已有的学习经验出发，大胆放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索。由于在学习了 1 到 7 的乘法口诀后，学生完全有能力编写口诀的。因此在教学过程中，我利用让学生自编螃蟹儿歌，来尝试大胆放手让学生独立完成 8 的乘法口诀的编写。绝大部分的学生都能独立完成口诀的编写。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。 ”在学习中，自主探索无疑满足了儿童的这种需要，为培养儿童的创新思维及创新能力提供了赖以植根的土壤。从一开始，就大胆地放手让学生去独立思考自己的发现，把学数学变成了“找数学” ，增强自主意识，培养了学生的探索精神。设计多种形式的练习，促进对口诀的理解与掌握。对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。如师生、生生之间对口令，说一说螃蟹儿歌。给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际，让学生在玩中学，在学中玩，有效地实现了互动，使 8 的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。同时，也极大的激发学生学习的积极性。8 的乘法口诀教学反思保亭慈航小学陈积群8 的乘法口诀”是在学生学习了 1-7 的乘法口诀的基础上进行教学的。但 8 的乘法口句数较多，记忆不太容易。因此，根据学生的实际特点，在这节课上，我把学习的主动权交给了学生，让学生自主参与编乘法口诀的活动，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心，并从中体验到成功的快乐。在教学时，我从学生已有的学习经验出发，大胆放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索。由于在学习了 1 到 7 的乘法口诀后，学生完全有能力编写口诀的。因此在教学过程中，我利用让学生自编螃蟹儿歌，来尝试大胆放手让学生独立完成 8 的乘法口诀的编写。绝大部分的学生都能独立完成口诀的编写。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。 ”在学习中，自主探索无疑满足了儿童的这种需要，为培养儿童的创新思维及创新能力提供了赖以植根的土壤。从一开始，就大胆地放手让学生去独立思考自己的发现，把学数学变成了“找数学” ，增强自主意识，培养了学生的探索精神。设计多种形式的练习，促进对口诀的理解与掌握。对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。如师生、生生之间对口令，说一说螃蟹儿歌。给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际，让学生在玩中学，在学中玩，有效地实现了互动，使 8 的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。同时，也极大的激发学生学习的积极性。8 的乘法口诀教学反思保亭慈航小学陈积群8 的乘法口诀”是在学生学习了 1-7 的乘法口诀的基础上进行教学的。但 8 的乘法口句数较多，记忆不太容易。因此，根据学生的实际特点，在这节课上，我把学习的主动权交给了学生，让学生自主参与编乘法口诀的活动，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心，并从中体验到成功的快乐。在教学时，我从学生已有的学习经验出发，大胆放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索。由于在学习了 1 到 7 的乘法口诀后，学生完全有能力编写口诀的。因此在教学过程中，我利用让学生自编螃蟹儿歌，来尝试大胆放手让学生独立完成 8 的乘法口诀的编写。绝大部分的学生都能独立完成口诀的编写。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。 ”在学习中，自主探索无疑满足了儿童的这种需要，为培养儿童的创新思维及创新能力提供了赖以植根的土壤。从一开始，就大胆地放手让学生去独立思考自己的发现，把学数学变成了“找数学” ，增强自主意识，培养了学生的探索精神。设计多种形式的练习，促进对口诀的理解与掌握。对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。如师生、生生之间对口令，说一说螃蟹儿歌。给单调的乘