“早期教育”≠“天才教育”

“早期教育”“天才教育”人们对早期教育最常见的误解是将其与天才教育混为一谈。由于望子成龙心切，有些家长希望自身的小朋友成为“神童” ，在这种心态促使下，这些家长在小朋友年幼时就强迫他们学习过量的知识，接受高强度的训练。然而，可悲的是实际中许多例子都标明，这种违反科学规律的做法，不论智育上有没有效果，都剥夺了小朋友童年的快乐，严重者甚至给他们造故意灵上的伤害。事实上， “神童”因其智力的特殊性是可遇而不可求的，并非人人可当。早期教育的目的在于更好地启迪儿童的心智，不在于培养神童或天才，家长和教育工作者应该有此认识。科学的早期教育讲究的是适应人类各阶段发展的特点，因材因时施教，才干更好地开发智力，为小朋友以后的生长和发展打下良好基础。教育的强度和难度绝不应超出儿童的适应程度，更不能盲目追求“神童”的短期效应。如此看来，早期教育胜利实施的关键不是作为受教者的儿童，而是作为施教者的成人。一些早期教育失败的例子标明，正是由于成人对此没有认识或认识不正确；但更多的例子是成人虽然有此认识但缺乏实践，没有采取相应的教育手段，使小朋友“虚度”智力发展的黄金期。从这个角度来看，要实施早期教育，首先应该进行“成人教育” 、 “家长教育” 。人们对早期教育最常见的误解是将其与天才教育混为一谈。由于望子成龙心切，有些家长希望自身的小朋友成为“神童” ，在这种心态促使下，这些家长在小朋友年幼时就强迫他们学习过量的知识，接受高强度的训练。然而，可悲的是实际中许多例子都标明，这种违反科学规律的做法，不论智育上有没有效果，都剥夺了小朋友童年的快乐，严重者甚至给他们造故意灵上的伤害。事实上， “神童”因其智力的特殊性是可遇而不可求的，并非人人可当。早期教育的目的在于更好地启迪儿童的心智，不在于培养神童或天才，家长和教育工作者应该有此认识。科学的早期教育讲究的是适应人类各阶段发展的特点，因材因时施教，才干更好地开发智力，为小朋友以后的生长和发展打下良好基础。教育的强度和难度绝不应超出儿童的适应程度，更不能盲目追求“神童”的短期效应。如此看来，早期教育胜利实施的关键不是作为受教者的儿童，而是作为施教者的成人。一些早期教育失败的例子标明，正是由于成人对此没有认识或认识不正确；但更多的例子是成人虽然有此认识但缺乏实践，没有采取相应的教育手段，使小朋友“虚度”智力发展的黄金期。从这个角度来看，要实施早期教育，首先应该进行“成人教育” 、 “家长教育” 。人们对早期教育最常见的误解是将其与天才教育混为一谈。由于望子成龙心切，有些家长希望自身的小朋友成为“神童” ，在这种心态促使下，这些家长在小朋友年幼时就强迫他们学习过量的知识，接受高强度的训练。然而，可悲的是实际中许多例子都标明，这种违反科学规律的做法，不论智育上有没有效果，都剥夺了小朋友童年的快乐，严重者甚至给他们造故意灵上的伤害。事实上， “神童”因其智力的特殊性是可遇而不可求的，并非人人可当。早期教育的目的在于更好地启迪儿童的心智，不在于培养神童或天才，家长和教育工作者应该有此认识。科学的早期教育讲究的是适应人类各阶段发展的特点，因材因时施教，才干更好地开发智力，为小朋友以后的生长和发展打下良好基础。教育的强度和难度绝不应超出儿童的适应程度，更不能盲目追求“神童”的短期效应。如此看来，早期教育胜利实施的关键不是作为受教者的儿童，而是作为施教者的成人。一些早期教育失败的例子标明，正是由于成人对此没有认识或认识不正确；但更多的例子是成人虽然有此