《一个中国小朋友的呼声》课堂实录和研讨

一个中国小朋友的呼声课堂实录和研讨一、创设情境，引入课题师：同学们，我非常高兴来到育英小学，看到你们幸福快乐地生活，真让人羡慕。我们有幸福的家庭、快乐的伙伴、还有美丽的学校（播放课件：一组表示幸福生活的画面）开场用精炼简短的语言，解决了两个问题：一是老师表示出来的亲切感，把陌生的师生关系融洽了，师生距离拉近了；二是导入过渡自然，很快把学生的注意力吸引过来。师：可是，幸福的生活并不属于每一个小朋友，请看。（播放课件：一组表示战争环境中人们生活的画面）师：看了这些画面，你们有什么感受？生：战争，使许多人失去了家长，失去了亲爱的亲人。生：战争给人类带来了繁重的灾难，让我们一致行动起来，维护和平，制止战争。生：战争，这两个惊心动魄的字，让我们看到了一幅幅凄惨的画面，虽然我们生活得极为幸福，但是在别的地区，别的小朋友，因为战争还在受苦受难。（全场掌声）师：是啊，我们多么希望这些小朋友能远离战争，过上幸福快乐的生活！今天让我们继续学习课文，倾听一个中国小朋友的呼声！（板书课题）（生齐读课题）正确的利用现代教育技术手段，把两组画面通过影视和图片，形象的出现在学生面前，使幸福生活与战争带来的凄惨生活，形成鲜明的对比，创设了一个有效的情境，并且为之后的教师、学生、教材之间的情感沟通作了有效的铺垫。二、初读课文，整体感知师：在上节课中，我们知道了这篇课文是一个失去父亲的小朋友写给当时的联合国秘书长加利先生的一封信，这节课让我们继续体会小作者的真挚情感。先请大家自由读课文，把最让你感动的局部多读几遍，也可以把你读懂的讲给周围的同学听。（课件：出示读书要求：我能这样做：、用自身喜欢的方式读课文。、把最让我感动的局部多读几遍。、把不明白的问题提出来与周围的同学讨论交流。 ）（生自由读课文，教师巡视。 ）师：谁来说说，刚才读课文，你读懂了什么？还有什么不懂的？生：我读懂了这篇课文的小作者呼吁的是“要和平，不要战争” 。师：对，要和平，不要战争。 （板书：呼吁 和平）生：战争让无数人失去了珍贵的生命，就象文中的爸爸，精通四国语言，假如活着的话，他能实现自身的心愿，可是战争夺去了我们神往的希望！师：战争让我们的希望破灭了！还有谁能说说？生：我读懂了文中的小作者不希望每一个人失去自身的亲人，不愿意看到这一幅幅悲哀的画面。师：为什么呢？生：因为每一个人失去自身的亲人都是很悲哀很伤心的。师：嗯，文中的作者自身生：也失去了自身的父亲。师：是啊，这是多么惨痛的经历啊！还有谁能说说。生：我读懂了现在虽然生活在和平的环境中，但是还有更多的地区弥漫着战争的硝烟。生：我不懂什么是蓝盔。生：蓝盔是一顶蓝帽子，是专门给联合国维和部队戴的。师：哟，你知道得真多！（课件出示图片）我们看，蓝盔是联合国维和部队士兵戴的盔帽，蓝色象征和平。生：我不明白，和平之花为什么这么娇嫩，和平之神为什么没有永驻人间？师：问得好！在后面的学习中我们将一起来研讨这个问题。生：我不明白，为什么文中的爸爸牺牲了，呼唤的是和平，我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了为什么他牺牲了，还在呼唤呢？师：是啊，为什么爸爸牺牲了，还能听见他的呼唤呢？请说说你的想法。生：我觉得，应该是小作者了解他爸爸的心情，还了解他爸爸的心愿。师：对，这也是我们全世界的心愿，所以全世界都听见爸爸的呼唤了。培养学生的阅读兴趣是阅读课的重要一环。教师很注意突出学生的主体地位、给学生自主学习的时间和空间，一方面为了让学生初步感悟文中作者感情，学生可以依照自身的学习习惯，采取自身喜欢的读书方式自由读课文，激发了学生读书的欲望和兴趣；另一方面给予学生自由发言的表示时间和空间，感动的地方可以多读几遍，读懂了的可以讲给周围的同学听，不明白的问题提出来讨论，课堂自由发言交流自身的读书感受。当然，突出学生的主体地位的同时，教师的主导作用也不能忽视，教师首先提出具有人性化的“我能这样做”读书要求，加强针对性，防止盲目性；其次，教师巡视于学生自由读书的情境中，聆听学生字词句的读音是否有误，并即时纠正；再次，引导学生由浅入深研讨问题，读懂了什么还有什么不懂说自身的想法，这里由学生提出问题，先由其他学生回答，教师只是引导补充，充沛体现了学生的主体性和自主性。三、细读课文，感悟形象师：同学们的问题提得真好。小作者失去了爸爸，那么雷利的爸爸究竟是个什么样的人呢？请快速读课文。（生快速读课文）生：作者的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。原本他应该为世界做出更大的贡献，却被战争夺去了珍贵的生命。师：对，爸爸是一位多么有才气的人哪！（板书：精通 出色）师：我们真为雷利有这样的爸爸感到（生：自豪、骄傲。 ）谁能再读这句话？生：（读文中句子）我的爸爸经济学硕士。师：是啊，我听出来了你为雷利感到骄傲，我们也来读一遍好吗？（生齐读）生：（读文中句子）两年以前，我的爸爸体现了人道与公正的素质。师：这是联合国秘书长加利先生对爸爸的高度评价。 （板书：卓越）师：还有吗？请你说。生：我还从课文词句中体会到这位爸爸是一位非常热爱和平的人，他就是牺牲了，还呼唤着和平。师：你从哪儿看出来的？生：我是从这里看出来的， （读文中句子）“爸爸的嘴张着，和平，和平，和平！”师：嗯，因此我们说爸爸是捍卫和平的“光荣战士” （板书：光荣）师：（指板书）我们看，爸爸不但是一位出色的经济学硕士，还是捍卫世界和平的光荣战士，所以加利先生赞扬爸爸是一名（生：卓越的观察员。 ）师：可是爸爸就要出征了，我至今忘不了爸爸临行时的情景。你能在课文中找到这些句子吗？生：（读文中句子）我至今都忘不了我一定送你一顶蓝盔。师：你们觉得他读得怎么样？生：我觉得郭飞同学读得很有感情。师：什么样的感情？生：读出了爸爸舍不得走的感情。师：仅仅是舍不得吗？哦，你自身说说。一、创设情境，引入课题师：同学们，我非常高兴来到育英小学，看到你们幸福快乐地生活，真让人羡慕。我们有幸福的家庭、快乐的伙伴、还有美丽的学校（播放课件：一组表示幸福生活的画面）开场用精炼简短的语言，解决了两个问题：一是老师表示出来的亲切感，把陌生的师生关系融洽了，师生距离拉近了；二是导入过渡自然，很快把学生的注意力吸引过来。师：可是，幸福的生活并不属于每一个小朋友，请看。（播放课件：一组表示战争环境中人们生活的画面）师：看了这些画面，你们有什么感受？生：战争，使许多人失去了家长，失去了亲爱的亲人。生：战争给人类带来了繁重的灾难，让我们一致行动起来，维护和平，制止战争。生：战争，这两个惊心动魄的字，让我们看到了一幅幅凄惨的画面，虽然我们生活得极为幸福，但是在别的地区，别的小朋友，因为战争还在受苦受难。（全场掌声）师：是啊，我们多么希望这些小朋友能远离战争，过上幸福快乐的生活！今天让我们继续学习课文，倾听一个中国小朋友的呼声！（板书课题）（生齐读课题）正确的利用现代教育技术手段，把两组画面通过影视和图片，形象的出现在学生面前，使幸福生活与战争带来的凄惨生活，形成鲜明的对比，创设了一个有效的情境，并且为之后的教师、学生、教材之间的情感沟通作了有效的铺垫。二、初读课文，整体感知师：在上节课中，我们知道了这篇课文是一个失去父亲的小朋友写给当时的联合国秘书长加利先生的一封信，这节课让我们继续体会小作者的真挚情感。先请大家自由读课文，把最让你感动的局部多读几遍，也可以把你读懂的讲给周围的同学听。（课件：出示读书要求：我能这样做：、用自身喜欢的方式读课文。、把最让我感动的局部多读几遍。、把不明白的问题提出来与周围的同学讨论交流。 ）（生自由读课文，教师巡视。 ）师：谁来说说，刚才读课文，你读懂了什么？还有什么不懂的？生：我读懂了这篇课文的小作者呼吁的是“要和平，不要战争” 。师：对，要和平，不要战争。 （板书：呼吁 和平）生：战争让无数人失去了珍贵的生命，就象文中的爸爸，精通四国语言，假如活着的话，他能实现自身的心愿，可是战争夺去了我们神往的希望！师：战争让我们的希望破灭了！还有谁能说说？生：我读懂了文中的小作者不希望每一个人失去自身的亲人，不愿意看到这一幅幅悲哀的画面。师：为什么呢？生：因为每一个人失去自身的亲人都是很悲哀很伤心的。师：嗯，文中的作者自身生：也失去了自身的父亲。师：是啊，这是多么惨痛的经历啊！还有谁能说说。生：我读懂了现在虽然生活在和平的环境中，但是还有更多的地区弥漫着战争的硝烟。生：我不懂什么是蓝盔。生：蓝盔是一顶蓝帽子，是专门给联合国维和部队戴的。师：哟，你知道得真多！（课件出示图片）我们看，蓝盔是联合国维和部队士兵戴的盔帽，蓝色象征和平。生：我不明白，和平之花为什么这么娇嫩，和平之神为什么没有永驻人间？师：问得好！在后面的学习中我们将一起来研讨这个问题。生：我不明白，为什么文中的爸爸牺牲了，呼唤的是和平，我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了为什么他牺牲了，还在呼唤呢？师：是啊，为什么爸爸牺牲了，还能听见他的呼唤呢？请说说你的想法。生：我觉得，应该是小作者了解他爸爸的心情，还了解他爸爸的心愿。师：对，这也是我们全世界的心愿，所以全世界都听见爸爸的呼唤了。培养学生的阅读兴趣是阅读课的重要一环。教师很注意突出学生的主体地位、给学生自主学习的时间和空间，一方面为了让学生初步感悟文中作者感情，学生可以依照自身的学习习惯，采取自身喜欢的读书方式自由读课文，激发了学生读书的欲望和兴趣；另一方面给予学生自由发言的表示时间和空间，感动的地方可以多读几遍，读懂了的可以讲给周围的同学听，不明白的问题提出来讨论，课堂自由发言交流自身的读书感受。当然，突出学生的主体地位的同时，教师的主导作用也不能忽视，教师首先提出具有人性化的“我能这样做”读书要求，加强针对性，防止盲目性；其次，教师巡视于学生自由读书的情境中，聆听学生字词句的读音是否有误，并即时纠正；再次，引导学生由浅入深研讨问题，读懂了什么还有什么不懂说自身的想法，这里由学生提出问题，先由其他学生回答，教师只是引导补充，充沛体现了学生的主体性和自主性。三、细读课文，感悟形象师：同学们的问题提得真好。小作者失去了爸爸，那么雷利的爸爸究竟是个什么样的人呢？请快速读课文。（生快速读课文）生：作者的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。原本他应该为世界做出更大的贡献，却被战争夺去了珍贵的生命。师：对，爸爸是一位多么有才气的人哪！（板书：精通 出色）师：我们真为雷利有这样的爸爸感到（生：自豪、骄傲。 ）谁能再读这句话？生：（读文中句子）我的爸爸经济学硕士。师：是啊，我听出来了你为雷利感到骄傲，我们也来读一遍好吗？（生齐读）生：（读文中句子）两年以前，我的爸爸体现了人道与公正的素质。师：这是联合国秘书长加利先生对爸爸的高度评价。 （板书：卓越）师：还有吗？请你说。生：我还从课文词句中体会到这位爸爸是一位非常热爱和平的人，他就是牺牲了，还呼唤着和平。师：你从哪儿看出来的？生：我是从这里看出来的， （读文中句子）“爸爸的嘴张着，和平，和平，和平！”师：嗯，因此我们说爸爸是捍卫和平的“光荣战士” （板书：光荣）师：（指板书）我们看，爸爸不但是一位出色的经济学硕士，还是捍卫世界和平的光荣战士，所以加利先生赞扬爸爸是一名（生：卓越的观察员。 ）师：可是爸爸就要出征了，我至今忘不了爸爸临行时的情景。你能在课文中找到这些句子吗？生：（读文中句子）我至今都忘不了我一定送你一顶蓝盔。师：你们觉得他读得怎么样？生：我觉得郭飞同学读得很有感情。师：什么样的感情？生：读出了爸爸舍不得走的感情。师：仅仅是舍不得吗？哦，你自身说说。一、创设情境，引入课题师：同学们，我非常高兴来到育英小学，看到你们幸福快乐地生活，真让人羡慕。我们有幸福的家庭、快乐的伙伴、还有美丽的学校（播放课件：一组表示幸福生活的画面）开场用精炼简短的语言，解决了两个问题：一是老师表示出来的亲切感，把陌生的师生关系融洽了，师生距离拉近了；二是导入过渡自然，很快把学生的注意力吸引过来。师：可是，幸福的生活并不属于每一个小朋友，请看。（播放课件：一组表示战争环境中人们生活的画面）师：看了这些画面，你们有什么感受？生：战争，使许多人失去了家长，失去了亲爱的亲人。生：战争给人类带来了繁重的灾难，让我们一致行动起来，维护和平，制止战争。生：战争，这两个惊心动魄的字，让我们看到了一幅幅凄惨的画面，虽然我们生活得极为幸福，但是在别的地区，别的小朋友，因为战争还在受苦受难。（全场掌声）师：是啊，我们多么希望这些小朋友能远离战争，过上幸福快乐的生活！今天让我们继续学习课文，倾听一个中国小朋友的呼声！（板书课题）（生齐读课题）正确的利用现代教育技术手段，把两组画面通过影视和图片，形象的出现在学生面前，使幸福生活与战争带来的凄惨生活，形成鲜明的对比，创设了一个有效的情境，并且为之后的教师、学生、教材之间的情感沟通作了有效的铺垫。二、初读课文，整体感知师：在上节课中，我们知道了这篇课文是一个失去父亲的小朋友写给当时的联合国秘书长加利先生的一封信，这节课让我们继续体会小作者的真挚情感。先请大家自由读课文，把最让你感动的局部多读几遍，也可以把你读懂的讲给周围的同学听。（课件：出示读书要求：我能这样做：、用自身喜欢的方式读课文。、把最让我感动的局部多读几遍。、把不明白的问题提出来与周围的同学讨论交流。 ）（生自由读课文，教师巡视。 ）师：谁来说说，刚才读课文，你读懂了什么？还有什么不懂的？生：我读懂了这篇课文的小作者呼吁的是“要和平，不要战争” 。师：对，要和平，不要战争。 （板书：呼吁 和平）生：战争让无数人失去了珍贵的生命，就象文中的爸爸，精通四国语言，假如活着的话，他能实现自身的心愿，可是战争夺去了我们神往的希望！师：战争让我们的希望破灭了！还有谁能说说？生：我读懂了文中的小作者不希望每一个人失去自身的亲人，不愿意看到这一幅幅悲哀的画面。师：为什么呢？生：因为每一个人失去自身的亲人都是很悲哀很伤心的。师：嗯，文中的作者自身生：也失去了自身的父亲。师：是啊，这是多么惨痛的经历啊！还有谁能说说。生：我读懂了现在虽然生活在和平的环境中，但是还有更多的地区弥漫着战争的硝烟。生：我不懂什么是蓝盔。生：蓝盔是一顶蓝帽子，是专门给联合国维和部队戴的。师：哟，你知道得真多！（课件出示图片）我们看，蓝盔是联合国维和部队士兵戴的盔帽，蓝色象征和平。生：我不明白，和平之花为什么这么娇嫩，和平之神为什么没有永驻人间？师：问得好！在后面的学习中我们将一起来研讨这个问题。生：我不明白，为什么文中的爸爸牺牲了，呼唤的是和平，我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了为什么他牺牲了，还在呼唤呢？师：是啊，为什么爸爸牺牲了，还能听见他的呼唤呢？请说说你的想法。生：我觉得，应该是小作者了解他爸爸的心情，还了解他爸爸的心愿。师：对，这也是我们全世界的心愿，所以全世界都听见爸爸的呼唤了。培养学生的阅读兴趣是阅读课的重要一环。教师很注意突出学生的主体地位、给学生自主学习的时间和空间，一方面为了让学生初步感悟文中作者感情，学生可以依照自身的学习习惯，采取自身喜欢的读书方式自由读课文，激发了学生读书的欲望和兴趣；另一方面给予学生自由发言的表示时间和空间，感动的地方可以多读几遍，读懂了的可以讲给周围的同学听，不明白的问题提出来讨论，课堂自由发言交流自身的读书感受。当然，突出学生的主体地位的同时，教师的主导作用也不能忽视，教师首先提出具有人性化的“我能这样做”读书要求，加强针对性，防止盲目性；其次，教师巡视于学生自由读书的情境中，聆听学生字词句的读音是否有误，并即时纠正；再次，