“能被3整除的数”教学设计与评析

“能被 3 整除的数”教学设计与评析教学内容人教版九年义务教育六年制小学数学第十册 54 页及练习十二中的有关习题。教学目标1在丰富的数学活动中，经历寻找“能被 3整除的数”的特征之探索过程，掌握并能运用其特征解决问题。2培养学生自主探索和研究解决问题的能力，培养和训练学生良好的思维品质。3使学生在活动中获得积极的情感体验，激发对数学学习的兴趣，增强学好数学的自信心。教学重点探索“能被 3 整除的数”的特征，初步掌握研究问题的一般方法。教学难点对探索方法的理性认识。教学过程一、激趣质疑师：同学们，现在让我们来共同做一个游戏，好吗？请同学们听好，你随便说出一个数，不管它有多大，老师马上就会判断出能否被 3 整除。想试试吗？（生随便说，师对答如流，随即把数写在黑板上。 ）1引导学生进行验证：师：老师说的对不对？用什么办法来验证？2激发学生提出问题：师：你想不想像老师一样说得又准又快？此时，你想提出什么问题来研究呢？生 1：有什么巧妙办法来判断吗？生 2：老师有什么奥妙吗？生 3：就不能也像能被 2 和 5 整除的数那样，有一定的特征呢？3梳理疑问、揭示并板书课题：能被 3 整除的数。师：这就是我们今天要研究和学习的问题，老师相信你们一定会利用自己的聪明才智揭开这个谜的。有信心吗？【评析】本课导入轻松、自然、明快，能最大限度地调动学生的学习积极性。教师把新知识的学习融入到能激发学生求知兴趣的游戏情境中，通过师生较为短瞬的“热身”活动，产生强烈的“为什么”的问题意识，为下一步学生自主探索活动拉开了序幕。教学内容人教版九年义务教育六年制小学数学第十册 54 页及练习十二中的有关习题。教学目标1在丰富的数学活动中，经历寻找“能被 3整除的数”的特征之探索过程，掌握并能运用其特征解决问题。2培养学生自主探索和研究解决问题的能力，培养和训练学生良好的思维品质。3使学生在活动中获得积极的情感体验，激发对数学学习的兴趣，增强学好数学的自信心。教学重点探索“能被 3 整除的数”的特征，初步掌握研究问题的一般方法。教学难点对探索方法的理性认识。教学过程一、激趣质疑师：同学们，现在让我们来共同做一个游戏，好吗？请同学们听好，你随便说出一个数，不管它有多大，老师马上就会判断出能否被 3 整除。想试试吗？（生随便说，师对答如流，随即把数写在黑板上。 ）1引导学生进行验证：师：老师说的对不对？用什么办法来验证？2激发学生提出问题：师：你想不想像老师一样说得又准又快？此时，你想提出什么问题来研究呢？生 1：有什么巧妙办法来判断吗？生 2：老师有什么奥妙吗？生 3：就不能也像能被 2 和 5 整除的数那样，有一定的特征呢？3梳理疑问、揭示并板书课题：能被 3 整除的数。师：这就是我们今天要研究和学习的问题，老师相信你们一定会利用自己的聪明才智揭开这个谜的。有信心吗？【评析】本课导入轻松、自然、明快，能最大限度地调动学生的学习积极性。教师把新知识的学习融入到能激发学生求知兴趣的游戏情境中，通过师生较为短瞬的“热身”活动，产生强烈的“为什么”的问题意识，为下一步学生自主探索活动拉开了序幕。教学内容人教版九年义务教育六年制小学数学第十册 54 页及练习十二中的有关习题。教学目标1在丰富的数学活动中，经历寻找“能被 3整除的数”的特征之探索过程，掌握并能运用其特征解决问题。2培养学生自主探索和研究解决问题的能力，培养和训练学生良好的思维品质。3使学生在活动中获得积极的情感体验，激发对数学学习的兴趣，增强学好数学的自信心。教学重点探索“能被 3 整除的数”的特征，初步掌握研究问题的一般方法。教学难点对探索方法的理性认识。教学过程一、激趣质疑师：同学们，现在让我们来共同做一个游戏，好吗？请同学们听好，你随便说出一个数，不管它有多大，老师马上就会判断出能否被 3 整除。想试试吗？（生随便说，师对答如流，随即把数写在黑板上。 ）1引导学生进行验证：师：老师说的对不对？用什么办法来验证？2激发学生提出问题：师：你想不想像老师一样说得又准又快？此时，你想提出什么问题来研究呢？生 1：有什么巧妙办法来判断吗？生 2：老师有什么奥妙吗？生 3：就不能也像能被 2 和 5 整除的数那样，有一定的特征呢？3梳理疑问、揭示并板书课题：能被 3 整除的数。师：这就是我们今天要研究和学习的问题，老师相信你们一定会利用自己的聪明才智揭开这个谜的。有信心吗？【评析】本课导入轻松、自然、明快