《两只鸟蛋》教案及反思和点评

两只鸟蛋教案及反思和点评【教学设计】两只鸟蛋这是人教版小语一年级第二册的课文。它是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。这首小诗充满人文精神，我们从中感受到孩子在母亲的启迪下，幼小的心灵里萌发出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱的信息。小学语文课程标准要求要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，重视在教学过程中发展语言的同时发展思维，并从中受到人文精神的熏陶。一年级下期学生已经初步具有独立识字，阅读短文能力，因此，我们按照“自主、全作、探究”的方式设计教学环节：、情境激趣，导入新课；、自读课文，自学生字；、朗读感悟，体会情感；、抓关键词，训练语言，鼓励学生联系生活经验多形式表达，从中激活学生思维，发展学生语言。【教学目标】、认识“蛋、取”等个生字，会写“听、唱”等个字。、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读课文。、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。【教学流程】一、情境激趣，导入新课、播放课件：在美丽的大自然中，鸟儿是人类的好邻居。人们在鸟儿叽叽喳喳的叫声中开始新的一天，显得格外兴奋，当人们意外在鸟窝中发现鸟蛋时，更感到新奇，很想探个究竟。导语引入：今天，我们要学习一首小诗，就写了一件与两只鸟蛋有关的故事。这是什么故事，同学们一定也想探个究竟吧。、指读课题：认读生字“蛋” ，让学生提醒读音，说说识记方法。、引导对课题质疑。二、自读课文，自学习生字、自由读课文，遇到不懂的生字该怎么做？ 利用拼音读字。 根据上下文猜字。 问同学，问老师。、读课文：把音读准，把课文读通顺，读正确。、合作学习生字： 小组合作学生字，并汇报学生字的方法。 检查自学生字的情况。 带拼音读生字。 去拼音读生字。 开火车比赛读生字。 把生字藏在词里读生词，如：鸟蛋、一定、轻轻、投向 把生字藏在句子里读，如：把目光投向高远的蓝天三、朗读感悟，体验情感刚才，同学们读生字、读词、读句子读得非常好，老师相信大家认识了文中的生字，同学们一定能把文章读得更好。在认真阅读的基础上，告诉老师你喜欢读哪一节，为什么？四、抓紧关键词，鼓励学生联系生活表达，启迪学生思维，发展学生语言、师：小小的鸟蛋，凉凉的真好玩，请大家选择你喜爱的一小节，读一读。课件出示学生喜欢的诗歌，指名读。生：读书。生：妈妈看见了，说：“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”（生强调了“就是” 、 “一定” 、 “焦急不安” ）师：老师觉得你这句话读得特别好，大家发现了吗，她表达了鸟妈妈什么情感？（生纷纷举手）生：她把“一定”这个词给重读了，说明鸟妈妈这会儿肯定很着急。生：她“焦急不安”读得好，她读出很焦急，很不安的语气。师：“焦急不安”是什么样的？能举个例子说说吗？生：我放学回家迟了，妈妈见到我就焦急不安地说：“孩子，你上哪儿去了？可把妈妈给急死了！”生：妈妈还会这么做：生上讲台，在讲台前来回不停地走着，停看着手表，边走边说：“唉，这孩子，又到哪儿去玩了，这么迟了还没回来。真急死了！唉，他会不会作业又没做完，被老师留下，会不会路上发生了什么事。 ”师：这两个同学说得好，演得更好，他们能从语言和动作这两个体会“焦急不安”的心情真不简单。这种焦急不安的心情还可以通过人的面部表情表现出来，你们想想看，此时此刻妈妈脸上会有什么表情呢？生：她急得满脸通红。生：她眼泪都快要流下来了。生：她额上还冒出了汗珠。师：是啊，这些表现都说明了妈妈心里“焦急不安” 。那鸟妈妈这会儿“焦急不安”的是什么？生：鸟妈妈找到食物飞回来了，它一看窝里的两只鸟蛋不见了，她急死了，她就伤心地哭了。生：鸟妈妈说：“我的宝宝啊，你上哪儿去了，妈妈想死你了。 ”生：鸟妈妈心想：是哪个小淘气把我的宝宝抱走了，要是不小心把我的宝宝弄破了，我的宝宝就会死的呀！生：鸟妈妈还会自言自语地说：“我的宝宝你在哪儿呢？快回来吧！快回来吧！”生：鸟妈妈还会在鸟窝周围飞来飞去找它的宝宝呢。师：听了你们的发言，看完你们的表演，老师真的感受到了鸟妈妈爱自己的鸟蛋爱自己小鸟的情感啊！我们也用爱的情感把焦急不安的语气读出来。、读第四节，质疑： 读了这一节，你有什么问题要问的吗？ 用换词法理解“仿佛” ，就是“好像” 。 为什么“我”把目光投向高远的蓝天？五、有感情朗读课文六、读后提问你喜欢课文中的“我”吗？为什么？【教学设计】两只鸟蛋这是人教版小语一年级第二册的课文。它是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。这首小诗充满人文精神，我们从中感受到孩子在母亲的启迪下，幼小的心灵里萌发出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱的信息。小学语文课程标准要求要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，重视在教学过程中发展语言的同时发展思维，并从中受到人文精神的熏陶。一年级下期学生已经初步具有独立识字，阅读短文能力，因此，我们按照“自主、全作、探究”的方式设计教学环节：、情境激趣，导入新课；、自读课文，自学生字；、朗读感悟，体会情感；、抓关键词，训练语言，鼓励学生联系生活经验多形式表达，从中激活学生思维，发展学生语言。【教学目标】、认识“蛋、取”等个生字，会写“听、唱”等个字。、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读课文。、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。【教学流程】一、情境激趣，导入新课、播放课件：在美丽的大自然中，鸟儿是人类的好邻居。人们在鸟儿叽叽喳喳的叫声中开始新的一天，显得格外兴奋，当人们意外在鸟窝中发现鸟蛋时，更感到新奇，很想探个究竟。导语引入：今天，我们要学习一首小诗，就写了一件与两只鸟蛋有关的故事。这是什么故事，同学们一定也想探个究竟吧。、指读课题：认读生字“蛋” ，让学生提醒读音，说说识记方法。、引导对课题质疑。二、自读课文，自学习生字、自由读课文，遇到不懂的生字该怎么做？ 利用拼音读字。 根据上下文猜字。 问同学，问老师。、读课文：把音读准，把课文读通顺，读正确。、合作学习生字： 小组合作学生字，并汇报学生字的方法。 检查自学生字的情况。 带拼音读生字。 去拼音读生字。 开火车比赛读生字。 把生字藏在词里读生词，如：鸟蛋、一定、轻轻、投向 把生字藏在句子里读，如：把目光投向高远的蓝天三、朗读感悟，体验情感刚才，同学们读生字、读词、读句子读得非常好，老师相信大家认识了文中的生字，同学们一定能把文章读得更好。在认真阅读的基础上，告诉老师你喜欢读哪一节，为什么？四、抓紧关键词，鼓励学生联系生活表达，启迪学生思维，发展学生语言、师：小小的鸟蛋，凉凉的真好玩，请大家选择你喜爱的一小节，读一读。课件出示学生喜欢的诗歌，指名读。生：读书。生：妈妈看见了，说：“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”（生强调了“就是” 、 “一定” 、 “焦急不安” ）师：老师觉得你这句话读得特别好，大家发现了吗，她表达了鸟妈妈什么情感？（生纷纷举手）生：她把“一定”这个词给重读了，说明鸟妈妈这会儿肯定很着急。生：她“焦急不安”读得好，她读出很焦急，很不安的语气。师：“焦急不安”是什么样的？能举个例子说说吗？生：我放学回家迟了，妈妈见到我就焦急不安地说：“孩子，你上哪儿去了？可把妈妈给急死了！”生：妈妈还会这么做：生上讲台，在讲台前来回不停地走着，停看着手表，边走边说：“唉，这孩子，又到哪儿去玩了，这么迟了还没回来。真急死了！唉，他会不会作业又没做完，被老师留下，会不会路上发生了什么事。 ”师：这两个同学说得好，演得更好，他们能从语言和动作这两个体会“焦急不安”的心情真不简单。这种焦急不安的心情还可以通过人的面部表情表现出来，你们想想看，此时此刻妈妈脸上会有什么表情呢？生：她急得满脸通红。生：她眼泪都快要流下来了。生：她额上还冒出了汗珠。师：是啊，这些表现都说明了妈妈心里“焦急不安” 。那鸟妈妈这会儿“焦急不安”的是什么？生：鸟妈妈找到食物飞回来了，它一看窝里的两只鸟蛋不见了，她急死了，她就伤心地哭了。生：鸟妈妈说：“我的宝宝啊，你上哪儿去了，妈妈想死你了。 ”生：鸟妈妈心想：是哪个小淘气把我的宝宝抱走了，要是不小心把我的宝宝弄破了，我的宝宝就会死的呀！生：鸟妈妈还会自言自语地说：“我的宝宝你在哪儿呢？快回来吧！快回来吧！”生：鸟妈妈还会在鸟窝周围飞来飞去找它的宝宝呢。师：听了你们的发言，看完你们的表演，老师真的感受到了鸟妈妈爱自己的鸟蛋爱自己小鸟的情感啊！我们也用爱的情感把焦急不安的语气读出来。、读第四节，质疑： 读了这一节，你有什么问题要问的吗？ 用换词法理解“仿佛” ，就是“好像” 。 为什么“我”把目光投向高远的蓝天？五、有感情朗读课文六、读后提问你喜欢课文中的“我”吗？为什么？【教学设计】两只鸟蛋这是人教版小语一年级第二册的课文。它是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。这首小诗充满人文精神，我们从中感受到孩子在母亲的启迪下，幼小的心灵里萌发出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱的信息。小学语文课程标准要求要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，重视在教学过程中发展语言的同时发展思维，并从中受到人文精神的熏陶。一年级下期学生已经初步具有独立识字，阅读短文能力，因此，我们按照“自主、全作、探究”的方式设计教学环节：、情境激趣，导入新课；、自读课文，自学生字；、朗读感悟，体会情感；、抓关键词，训练语言，鼓励学生联系生活经验多形式表达，从中激活学生思维，发展学生语言。【教学目标】、认识“蛋、取”等个生字，会写“听、唱”等个字。、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读课文。、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。【教学流程】一、情境激趣，导入新课、播放课件：在美丽的大自然中，鸟儿是人类的好邻居。人们在鸟儿叽叽喳喳的叫声中开始新的一天，显得格外兴奋，当人们意外在鸟窝中发现鸟蛋时，更感到新奇，很想探个究竟。导语引入：今天，我们要学习一首小诗，就写了一件与两只鸟蛋有关的故事。这是什么故事，同学们一定也想探个究竟吧。、指读课题：认读生字“蛋” ，让学生提醒读音，说说识记方法。、引导对课题质疑。二、自读课文，自学习生字、自由读课文，遇到不懂的生字该怎么做？ 利用拼音读字。 根据上下文猜字。 问同学，问老师。、读课文：把音读准，把课文读通顺，读正确。、合作学习生字： 小组合作学生字，并汇报学生字的方法。 检查自学生字的情况。 带拼音读生字。 去拼音读生字。 开火车比赛读生字。 把生字藏在词里读生词，如：鸟蛋、一定、轻轻、投向 把生字藏在句子里读，如：把目光投向高远的蓝天三、朗读感悟，体验情感刚才，同学们读生字、读词、读句子读得非常好，老师相信大家认识了文中的生字，同学们一定能把文章读得更好。在认真阅读的基础上，告诉老师你喜欢读哪一节，为什么？四、抓紧关键词，鼓励学生联系生活表达，启迪学生思维，发展学生语言、师：小小的鸟蛋，凉凉的真好玩，请大家选择你喜爱的一小节，读一读。课件出示学生喜欢的诗歌，指名读。生：读书。生：妈妈看见了，说：“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”（生强调了“就是” 、 “一定” 、 “焦急不安” ）师：老师觉得你这句话读得特别好，大家发现了吗，她表达了鸟妈妈什么情感？（生纷纷举手）生：她把“一定”这个词给重读了，说明鸟妈妈这会儿肯定很着急。生：她“焦急不安”读得好，她读出很焦急，很不安的语气。师：“焦急不安”是什么样的？能举个例子说说吗？生：我放学回家迟了，妈妈见到我就焦急不安地说：“孩子，你上哪儿去了？可把妈妈给急死了！”生：妈妈还会这么做：生上讲台，在讲台前来回不停地走着，停看着手表，边走边说：“唉，这孩子，又到哪儿去玩了，这么迟了还没回来。真急死了！唉，他会不会作业又没做完，被老师留下，会不会路上发生了什么事。 ”师：这两个同学说得好，演得更好，他们能从语言和动作这两个体会“焦急不安”的心情真不简单。这种焦急不安的心情还可以通过人的面部表情表现出来，你们想想看，此时此刻妈妈脸上会有什么表情呢？生：她急得满脸通红。生：她眼泪都快要流下来了。生：她额上还冒出了汗珠。师：是啊，这些表现都说明了妈妈心里“焦急不安” 。那鸟妈妈这会儿“焦急不安”的是什么？生：鸟妈妈找到食物飞回来了，它一看窝里的两只鸟蛋不见了，她急死了，她就伤心地哭了。生：鸟妈妈说：“我的宝宝啊，你上哪儿去了，妈妈想死你了。 ”生