《三个儿子》教学反思_3

三个儿子教学反思这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执” 。我在教学中不是给学生讲如何孝敬父母的大道理，也不是逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只是充分利用教材的趣味性和直观性，引导学生熟读课文，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导学生读书讨论。本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在以下几点：（一）以读为本，朗读感悟。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情。并且让学生在分角色读中自悟自得，体会母亲无私、无我的爱。（二）变“教教材”为“用教材” 。创造性地使用教材，灵活用“图” ，灵活用“文” ，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。教学中，我更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得感受。（三）激发想象，鼓励创新。在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参与教学的过程中培养他们的创新精神和实践能力。这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执” 。我在教学中不是给学生讲如何孝敬父母的大道理，也不是逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只是充分利用教材的趣味性和直观性，引导学生熟读课文，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导学生读书讨论。本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在以下几点：（一）以读为本，朗读感悟。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情。并且让学生在分角色读中自悟自得，体会母亲无私、无我的爱。（二）变“教教材”为“用教材” 。创造性地使用教材，灵活用“图” ，灵活用“文” ，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。教学中，我更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得感受。（三）激发想象，鼓励创新。在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参与教学的过程中培养他们的创新精神和实践能力。这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执” 。我在教学中不是给学生讲如何孝敬父母的大道理，也不是逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只是充分利用教材的趣味性和直观性，引导学生熟读课文，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导学生读书讨论。本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在以下几点：（一）以读为本，朗读感悟。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情。并且让学生在分角色读中自悟自得，体会母亲无私、无我的爱。（二）变“教教材”为“用教材” 。创造性地使用教材，灵活用“图” ，灵活用“文” ，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。教学中，我更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得感受。（三）激发想象，鼓励创新。在学生对课