《做回服装设计师》课后反思

做回服装设计师课后反思做回服装设计师课后反思教学中教师未能把握好游戏的分寸，在课程中加入了过多的游戏和手段，在美术课上，不是唱歌跳舞、就是演小品，出现最多的就是竞赛性游戏。表面上看一堂美术课热热闹闹，气氛不错，然而实质上很多活动的开展与美术教学毫无关系；有的教师上课以提问活跃课堂气氛，学生们小手如林，“老师，我；老师，我”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断，对于学生下边的表现，老师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里。还有的教师将发挥学生的全体性等同于“满堂问” ， “知不知道” 、 “是不是” 、 “对不对”之类没有启发性的问题充斥课堂，盲目追求课堂教学中提问的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与的分析，大大降低了知识的智力价值、问题解决的思维锻炼。也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。课程标准中强调课改要进行教学方式和手段的多样化，要在美术游戏中体验美术活动的乐趣，把美术的“过程”和“体验”放到了较重要的位置上，其目的在于通过美术的活动过程和身心的体验去达到陶冶心智和培养情感的目的。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序、愉快的课堂气氛也是新课程所创意追求的。 “活而不乱” 、问题有思维量，才是新课程下课堂教学追求的理想目标。笔者听过很多课，有些课表面很热闹，课堂形式多样化，但一堂课下来，与美术知识联系甚少，活动与美术知识不搭界，为活动而活动，冲淡了教学的重点。做回服装设计师课后反思教学中教师未能把握好游戏的分寸，在课程中加入了过多的游戏和手段，在美术课上，不是唱歌跳舞、就是演小品，出现最多的就是竞赛性游戏。表面上看一堂美术课热热闹闹，气氛不错，然而实质上很多活动的开展与美术教学毫无关系；有的教师上课以提问活跃课堂气氛，学生们小手如林，“老师，我；老师，我”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断，对于学生下边的表现，老师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里。还有的教师将发挥学生的全体性等同于“满堂问” ， “知不知道” 、 “是不是” 、 “对不对”之类没有启发性的问题充斥课堂，盲目追求课堂教学中提问的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与的分析，大大降低了知识的智力价值、问题解决的思维锻炼。也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。课程标准中强调课改要进行教学方式和手段的多样化，要在美术游戏中体验美术活动的乐趣，把美术的“过程”和“体验”放到了较重要的位置上，其目的在于通过美术的活动过程和身心的体验去达到陶冶心智和培养情感的目的。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序、愉快的课堂气氛也是新课程所创意追求的。 “活而不乱” 、问题有思维量，才是新课程下课堂教学追求的理想目标。笔者听过很多课，有些课表面很热闹，课堂形式多样化，但一堂课下来，与美术知识联系甚少，活动与美术知识不搭界，为活动而活动，冲淡了教学的重点。做回服装设计师课后反思教学中教师未能把握好游戏的分寸，在课程中加入了过多的游戏和手段，在美术课上，不是唱歌跳舞、就是演小品，出现最多的就是竞赛性游戏。表面上看一堂美术课热热闹闹，气氛不错，然而实质上很多活动的开展与美术教学毫无关系；有的教师上课以提问活跃课堂气氛，学生们小手如林，“老师，我；老师，我”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断，对于学生下边的表现，老师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里。还有的教师将发挥学生的全体性等同于“满堂问” ， “知不知道” 、 “是不是” 、 “对不对”之类没有启发性的问题充斥课堂，盲目追求课堂教学中提问的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与的分析，大大降低了知识的智力价值、问题解决的思维锻炼。也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。课程标准中强调课改要进行教学方式和手段的多样化，要在美术游戏中体验美术活动的乐趣，把美术的“过程”和“体验”放到了较重要的位置上，其目的在于通过美术的活动过程和身心的体验去达到陶冶心智和培养情感的目的。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序、愉快的课堂气氛也是新课程所创意追求的。 “活而不乱”