《九色鹿》第一课时教学反思

九色鹿第一课时教学反思九色鹿第一课时教学反思九色鹿是一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到严惩。故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生一读便懂，是一篇“浅文” 。但其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。基于教材特点和学生实际，在教学时，我以品读人物形象为教学重点（第一课时着重研读九色鹿的人物形象） ，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导他们亲历阅读实践的过程。1、教学的思路比较清晰，紧紧围绕教学目标设计教学环节，重点突出。我在教学第一课时时，分成了“敦煌壁画导入”、 “检查生字词自学和读文情况” 、 “把握文章主要内容” 、 “研读九色鹿人物形象”四大版块，最后总结课文、布置作业，整个教学设计都围绕教学目标来展开。本节课教学的重点是研读九色鹿的人物形象，在这一板块的教学时，反复围绕“九色鹿啊，你是一只 的鹿？”这个问题放手让学生自读自悟、自说自议自己的所得所想，通过对文本语言的品读赏析，归结出九色鹿身上所蕴涵的思想品质，即九色鹿：漂亮、勇敢、见义勇为、不求回报、敢怒敢言、机智勇敢2、注重自读感悟，想象体会语言文字的内涵。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”由此可见读在语文教学中的作用之大。 “读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在研读九色鹿时，我注重花时间让学生与文本直接对话，让学生静心默读，圈点勾画，找到相关的语段进行解读，抓住关键字词品读角色内涵。如第二节是表现九色鹿的重点语段，在分析这小节时，让学生紧扣“汹涌的波涛” 、 “立即”等关键词体会当时情况的紧急，想象九色鹿的毫不犹豫和奋不顾身，从而感受九色鹿的勇敢。而在第三、四小节分析九色鹿的善良时，让学生分角色朗读九色鹿和调达的对话，在对话这一情境中感受九色鹿不求回报的高尚品质。第八小节则是抓住了九色鹿对国王所说的话去感受九色鹿的机智勇敢。3、重视对学生进行语言训练，从而获得语文能力的提高。第八小节的教学时，抓住了“竟然”一词让学生结合文本理解并进行说话训练，学生对这个词语的理解和运用都很好。特别是对比赏析反问句和陈述句时，对于为什么用反问句而不用陈述句，学生通过对比朗读、品味，体会到了反问句的语气更强烈，更有说服力，还让我更想不到的是学生从这个反问句上体会到了说话表达的艺术， “国王是一国之君，谁要是对他说个不字都是会有生命危险的，九色鹿这么说可以让国王自己认识到自己的错误，如果直接说您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，是会被天下人笑话的 ，很快就会招来杀身之祸”说得多好呀，有时孩子也是我们的老师。4、能及时抓住课堂生成引导学生学习。智慧的课堂需要教师关注生成这一活力的资源，精彩生成最能彰显教师课堂教学的艺术。面对生成教师应适时点拨，对话引领，让其成为语文课堂上一道亮丽的风景。学生在交流这是一只怎么样的九色鹿时，有位学生说“这是一只真正美丽的九色鹿”,这是我没有想到的，事先预设的答案也不是这样。我很紧张，就在我想着快要模糊掩盖的时候，脑袋瓜灵光一闪，何不先听学生是怎么想的。我追问他：“你为什么这么说？” “九色鹿不仅外表美，而且心灵美！”听到这儿，我的心里有底了，对接下来的引导也更有了把握， “九色鹿的心灵美体现在什么地方？”“它见义勇为、不求回报、敢怒敢言”由此，我引导学生潜心会文，抓住文章的重点语句去体会九色鹿的这些美好品质。我想，如果当时我放过了这个问题，如果当时没有那一闪而过的“何不先听学生是怎么想的” ，那会是多么遗憾呀，又怎么会有后面课堂的精彩不断呢？快要下课时我是这样小结的：“同学们，九色鹿的美不仅在于它的外表美，更在于它的心灵美，它见义勇为，它帮助别人不求回报，它机智勇敢，心灵美才是真正的美丽。在我们的生活中，只要你在别人有困难的时候伸出你的双手，只要你有一颗关爱别人的心，那么你也会是一个真正美丽的人！”这样不仅使学生对九色鹿的美好品质有了更全面的感悟，也适时对学生进行了情感态度价值观的教育。5、需要努力的地方概括文章主要内容时要给学生方法上的指导。“概括文章主要内容”是四年级的一个能力训练目标，在课上我注意到了这一点，上课时让学生默读课文后概括文章的主要内容。虽然学生也能说出故事的大意，但是效果并不如我意，离我想要的简洁、概括还有一点距离。课后，井老师给我提出了一个很好的建议：可以让学生抓住文中关键词语来概括文章主要内容。这篇课文可以抓住“郑重起誓、知恩图报、千恩万谢、见利忘义、背信弃义、恩将仇报”等词语，让学生在概括主要内容时用上它们。这样做，不仅可以降低难度，有效地达到训练目标，而且而且向学生渗透了概括文章主要内容的方法，即抓住文中的关键词概括主要内容。课件制作还要力求简单、灵活，便于课堂教学时以学定教，顺学而导，否则只能按着教师预设的步骤机械完成教学任务。在研读九色鹿时，可以设置更灵活的链接按钮，这样在学生交流汇报的时候就可以根据交流情况灵活调整和安排教学内容了。九色鹿第一课时教学反思九色鹿是一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到严惩。故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生一读便懂，是一篇“浅文” 。但其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。基于教材特点和学生实际，在教学时，我以品读人物形象为教学重点（第一课时着重研读九色鹿的人物形象） ，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导他们亲历阅读实践的过程。1、教学的思路比较清晰，紧紧围绕教学目标设计教学环节，重点突出。我在教学第一课时时，分成了“敦煌壁画导入”、 “检查生字词自学和读文情况” 、 “把握文章主要内容” 、 “研读九色鹿人物形象”四大版块，最后总结课文、布置作业，整个教学设计都围绕教学目标来展开。本节课教学的重点是研读九色鹿的人物形象，在这一板块的教学时，反复围绕“九色鹿啊，你是一只 的鹿？”这个问题放手让学生自读自悟、自说自议自己的所得所想，通过对文本语言的品读赏析，归结出九色鹿身上所蕴涵的思想品质，即九色鹿：漂亮、勇敢、见义勇为、不求回报、敢怒敢言、机智勇敢2、注重自读感悟，想象体会语言文字的内涵。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”由此可见读在语文教学中的作用之大。 “读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在研读九色鹿时，我注重花时间让学生与文本直接对话，让学生静心默读，圈点勾画，找到相关的语段进行解读，抓住关键字词品读角色内涵。如第二节是表现九色鹿的重点语段，在分析这小节时，让学生紧扣“汹涌的波涛” 、 “立即”等关键词体会当时情况的紧急，想象九色鹿的毫不犹豫和奋不顾身，从而感受九色鹿的勇敢。而在第三、四小节分析九色鹿的善良时，让学生分角色朗读九色鹿和调达的对话，在对话这一情境中感受九色鹿不求回报的高尚品质。第八小节则是抓住了九色鹿对国王所说的话去感受九色鹿的机智勇敢。3、重视对学生进行语言训练，从而获得语文能力的提高。第八小节的教学时，抓住了“竟然”一词让学生结合文本理解并进行说话训练，学生对这个词语的理解和运用都很好。特别是对比赏析反问句和陈述句时，对于为什么用反问句而不用陈述句，学生通过对比朗读、品味，体会到了反问句的语气更强烈，更有说服力，还让我更想不到的是学生从这个反问句上体会到了说话表达的艺术， “国王是一国之君，谁要是对他说个不字都是会有生命危险的，九色鹿这么说可以让国王自己认识到自己的错误，如果直接说您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，是会被天下人笑话的 ，很快就会招来杀身之祸”说得多好呀，有时孩子也是我们的老师。4、能及时抓住课堂生成引导学生学习。智慧的课堂需要教师关注生成这一活力的资源，精彩生成最能彰显教师课堂教学的艺术。面对生成教师应适时点拨，对话引领，让其成为语文课堂上一道亮丽的风景。学生在交流这是一只怎么样的九色鹿时，有位学生说“这是一只真正美丽的九色鹿”,这是我没有想到的，事先预设的答案也不是这样。我很紧张，就在我想着快要模糊掩盖的时候，脑袋瓜灵光一闪，何不先听学生是怎么想的。我追问他：“你为什么这么说？” “九色鹿不仅外表美，而且心灵美！”听到这儿，我的心里有底了，对接下来的引导也更有了把握， “九色鹿的心灵美体现在什么地方？”“它见义勇为、不求回报、敢怒敢言”由此，我引导学生潜心会文，抓住文章的重点语句去体会九色鹿的这些美好品质。我想，如果当时我放过了这个问题，如果当时没有那一闪而过的“何不先听学生是怎么想的” ，那会是多么遗憾呀，又怎么会有后面课堂的精彩不断呢？快要下课时我是这样小结的：“同学们，九色鹿的美不仅在于它的外表美，更在于它的心灵美，它见义勇为，它帮助别人不求回报，它机智勇敢，心灵美才是真正的美丽。在我们的生活中，只要你在别人有困难的时候伸出你的双手，只要你有一颗关爱别人的心，那么你也会是一个真正美丽的人！”这样不仅使学生对九色鹿的美好品质有了更全面的感悟，也适时对学生进行了情感态度价值观的教育。5、需要努力的地方概括文章主要内容时要给学生方法上的指导。“概括文章主要内容”是四年级的一个能力训练目标，在课上我注意到了这一点，上课时让学生默读课文后概括文章的主要内容。虽然学生也能说出故事的大意，但是效果并不如我意，离我想要的简洁、概括还有一点距离。课后，井老师给我提出了一个很好的建议：可以让学生抓住文中关键词语来概括文章主要内容。这篇课文可以抓住“郑重起誓、知恩图报、千恩万谢、见利忘义、背信弃义、恩将仇报”等词语，让学生在概括主要内容时用上它们。这样做，不仅可以降低难度，有效地达到训练目标，而且而且向学生渗透了概括文章主要内容的方法，即抓住文中的关键词概括主要内容。课件制作还要力求简单、灵活，便于课堂教学时以学定教，顺学而导，否则只能按着教师预设的步骤机械完成教学任务。在研读九色鹿时，可以设置更灵活的链接按钮，这样在学生交流汇报的时候就可以根据交流情况灵活调整和安排教学内容了。九色鹿第一课时教学反思九色鹿是一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到严惩。故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生一读便懂，是一篇“浅文” 。但其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。基于教材特点和学生实际，在教学时，我以品读人物形象为教学重点（第一课时着重研读九色鹿的人物形象） ，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导他们亲历阅读实践的过程。1、教学的思路比较清晰，紧紧围绕教学目标设计教学环节，重点突出。我在教学第一课时时，分成了“敦煌壁画导入”、 “检查生字词自学和读文情况” 、 “把握文章主要内容” 、 “研读九色鹿人物形象”四大版块，最后总结课文、布置作业，整个教学设计都围绕教学目标来展开。本节课教学的重点是研读九色鹿的人物形象，在这一板块的教学时，反复围绕“九色鹿啊，你是一只 的鹿？”这个问题放手让学生自读自悟、自说自议自己的所得所想，通过对文本语言的品读赏析，归结出九色鹿身上所蕴涵的思想品质，即九色鹿：漂亮、勇敢、见义勇为、不求回报、敢怒敢言、机智勇敢2、注重自读感悟，想象体会语言文字的内涵。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”由此可见读在语文教学中的作用之大。 “读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在研读九色鹿时，我注重花时间让学生与文本直接对话，让学生静心默读，圈点勾画，找到相关的语段进行解读，抓住关键字词品读角色内涵。如第二节是表现九色鹿的重点语段，在分析这小节时，让学生紧扣“汹涌的波涛” 、 “立即”等关键词体会当时情况的紧急，想象九色鹿的毫不犹豫和奋不顾身，从而感受九色鹿的勇敢。而在第三、四小节分析九色鹿的善良时，让学生分角色朗读九色鹿和调达的对话，在对话这一情境中感受九色鹿不求回报的高尚品质。第八小节则是抓住了九色鹿对国王所说的话去感受九色鹿的机智勇敢。3、重视对学生进行语言训练，从而获得语文能力的提高。第八小节的教学时，抓住了“竟然”一词让学生结合文本理解并进行说话训练，学生对这个词语的理解和运用都很好。特别是对比赏析反问句和陈述句时，对于为什么用反问句而不用陈述句，学生通过对比朗读、品味，体会到了反问句的语气更强烈，更有说服力，还让我更想不到的是学生从这个反问句上体会到了说话表达的艺术， “国王是一国之君，谁要是对他说个不字都是会有生命危险的，九色鹿这么说可以让国王自己认识到自己的错误，如果直接说您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，是会被天下人笑话的 ，很快就会招来杀身之祸”说得多好呀，有时孩子也是我们的老师。4、能及时抓住课堂生成引导学生学习。智慧的课堂需要教师关注生成这一活力的资源，精彩生成最能彰显教师课堂教学的艺术。面对生成教师应适时点拨，对话引领，让其成为语文课堂上一道亮丽的风景。学生在交流这是一只怎么样的九色鹿时，有位学生说“这是一只真正美丽的九色鹿”,这是我没有想到的，事先预设的答案也不是这样。我很紧张，就在我想着快要模糊掩盖的时候，脑袋瓜灵光一闪，何不先听学生是怎么想的。我追问他：“你为什么这么说？” “九色鹿不仅外表美，而且心灵美！”听到这儿，我的心里有底了，对接下来的引导也更有了把握， “九色鹿的心灵美体现在什么地方？”“它见义勇为、不求回报、敢怒敢言”由此，我引导学生潜心会文，抓住文章的重点语句去体会九色鹿的这些美好品质。我想，如果当时