《口耳目》说课稿

口耳目说课稿一、说教材1、教材简析口耳目是识字，写字教学的第二课，语文中的 12 个字都是象形字，并且配有形象的图片。新课标要求，识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下，调动学生识字积累的热情，进行自主性和创造性学习。2、教学目标根据“小学语文教学大纲要求”低年级学生识记汉字，应在辨认字形中了解字义，结合字议了解，识记字形。并结合本课内容，我制定了以下教学目标：（1）认识 12 个字，会写 3 个字。认识“| 丶”3 种笔画。（2）感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。（3）教学重、难点。本课重点是认识 12 个生字，会写“十、木、禾”3 个字；难点是识字形。二、说教法、学法心理学研究表明：学习者的学过程，必须然是主动的认知过程，在教学中应重视指导和帮助学习者自己学习。因此，我根据“学生自主学习“的原则，制定以下教学方法：（1）游戏激趣法（2）图字结合识记法（3）合作、互助法三、说教学程序为了突出本课教学重点，突破难点，我的教学设计及依据如下：我采用循序浙进的指导方式，使学生由图文结合识字向形义结合识字。在此基础上，最后达到学生不仅会认，并且学会书写。具体环节如下：（1）识字游戏。在上课之初，让学生自己识读教师出示的前 6 个汉字。并说说自己是从哪里认识这些汉字的。这样，把学习的主动权充分放手交给学生，培养学生的主动意识和自学能力。（2）图文结合识字将上一环节认得的字，与每个生字所指的事物进行相互联系，这是一个学生理解字，由形到义的过程。运用图片和教师讲解深入浅出地剖析了象形字的造字规律，使学生初步认识到一些汉字是由图画演变来的。出示另 6 幅图片，观察这 6 幅图片所画内容，通过以上学习汉字的经验，找出与现在 6 幅图相应的汉字。并说说图上物体与汉字的联系。这种直观的图文结合学习方式使学生轻松的学习氛围中主动发展，充分调动了学生的积极性。（3）练习写字写字是本课的教学重点之一。当学生学会运用形义结合，识记汉字之后，有很强烈的书写愿望。而本环节主要是让学生自己发现汉字之间的联系。引导学生分析每个汉字的笔画、笔顺、结构，为学生进一步自学生字打下坚实基础。总之，本课采用游戏合作，互助等学习方式激发学生学习兴趣，并与生活紧密联系，这不仅让学生记住字形，而且还了解字议，增长了见识。同伴建议：李媛媛:对于象形文字教师没有必要向学生作过多解释，让学生会辨认即可。首先让学生看图，观察图上画的是什么？学生边说教师边贴上对应的生字卡片。然后让学生继续观察图、图右下角的字符和生字在形状上有什么联系。学生只要能看出它们在形状上相似,并能简单的说一说，会辨认就行。周敏:在识字这一环节教师应充分发挥学生的主体作用，学生会认能认的尽可能让他们自己去学，教师只做一些必要的点拨引导，教师的主导作用应体现在如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望上。张爱玲:领读这一环节教师也可以发挥学生的主观能动性，学生已经认识的字可让学生自己领读。不认识或读不准的可由教师领读。领读后可让学生自由练读、同桌对读、组内指读、全班指读、加拼音读、去拼音读等。教师教学设计：设计理念-美国教育家华特曾指出：“语文的外延与生活的外延相等” 。学习“语文”不能变成学习“语文书” 。从生活中学，我们学生才有可能成为“可发展的学习者” ，与生活“衔接”起来，我们的课堂教学才会焕发鲜活的生命力。教学目标：1、认识十二个字，会写三个字。认识“、丨、丶”三种笔画2、感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣教学重点、难点：重点：认识 12 个生字，会写“十、木、禾”3个字难点：识字形教学过程：一、创设情境，游戏导入。1、激趣导入同学们，小猴“淘淘”听说同学们很能干，特意给大家送来了一篮桃子，不过，它给多个桃子取了名字，如果谁叫得出桃子的名字，就把桃子送给它。2、认读学过的生字卡片（及时鼓励读得好的）3、鼓励：同学们真能干，小猴还准备了一篮桃子，不过小猴不知道这些桃子叫什么名字，你能帮助小猴吗？二、尝试识字1、贴上“口、耳、目、日、月、火”几个字师：请你找出你认识的字，说说你是怎样认识的？2、出示以上几个字的实物图片，让学生上台贴图片。3、学生领读生字，自由读，开火等游戏。三、揭示课题，学习生字1、师：刚才我们看到的这些字都很有趣，你们发现了什么？（学生回答自己的看法）师：对，字和物体的样子很像，这些字就叫象形字。今天，我们学过的字就叫“象形字” 。2、板书课题，教读课题。四、图文结合，教读课题1、激趣：小猴子贪玩，它不像同学们一样，认真地坐在教室里学这么长时间，这们得找个又快又好的方法教小猴很快地记住这些字，快告诉小猴吧！2、学生汇报认识了哪些字及是怎样记住的。3、开火车识字组词。五、练习写字1、师：这么难的字你们都认识，一定也能写好字。2、学习“、丨、丶”三种笔画3、教师范写，学生识记字的笔顺及字形。 （通过加减笔画的方法，使学生牢记）4、展示学生写字成果，评一评。六、课后作业回家想想哪些字与实物也很像，把它们写下来。教师评课：口耳目是小学语文第一册识字、写字教学的第二课。我在执教该课时，对教材进行了较为透彻的分析以后，以语文课程标准的内容为依据，围绕在生活中识字这一主题，准确地制定出教学目标，确定了教学重难点，设计出符合一年级学生身心特点和认知规律的教学方法。本课开始时，我“小猴送桃子”的游戏引入识字教学，首先学生根据已有的识字经验，自己认读“桃形”生字卡片上的字，并介绍自己是从哪里认识这些字的，让学生充分展示了自己的知识基础，调动了学生的积极性，引导学生主动参与学习，激发了学生积极学习的愿望。并且在学生介绍自己认识字的途径的互相交流中，促进了学生在生活中识字的能力的形成。在本课教学第二环节图文结合识字时，我让学生自己将生字与生活中所指的事物进行相互对比，从而相互联系起来，再让学生动手把与生字相对应的图片摆在一起，活跃了课堂气氛。这样教学不仅让学生理解了象形字的含义，也突破了本课学习的难点。学生学习汉字不仅是从字形中了解字义，在此同时，也应让学生结合字义识记字形。学生说出识字方法，只要有利于记住生字，我都及时加以肯定和鼓励，尊重了孩子的独特感受和创造性思维。当然，在本课教学中，我也存在很多不足之处，此外在教学时间的安排上，我用来分析字形的时间相对多了，安排学生读生字少了；并且学生读字的形式还不够多元化，后半节课，课堂气氛不够活跃。总之，学无止境，教无止境，在今后的教学中，我将更加努力地领悟新课程大纲的理念，让课堂真正焕发出生命力。同行听课评议：吴优:在出示完生字之后，教师不急于教读，而是首先让学生:“回忆一下：这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？小组内的学生可互相交流一下。 ”这样一开始就注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的机会，展示的舞台。这符合新课标中：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验和识字积累让学生自主识字。 ”的要求。张爱玲:在全班同学大部分会读的基础上，开展了识字竞赛，让学生在活动和游戏中识字。充分调动学生认字的积极性。学生介绍了自己认读又多又快的秘诀，并把他们的经验加以推广，符合儿童的认知规律，让学生感到亲切可行，乐于接受。李媛媛:认识 12 个生字以后，教师没必要作过多的字形分析，而应该在练习中，在生活中巩固识字。-一、说教材1、教材简析口耳目是识字，写字教学的第二课，语文中的 12 个字都是象形字，并且配有形象的图片。新课标要求，识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下，调动学生识字积累的热情，进行自主性和创造性学习。2、教学目标根据“小学语文教学大纲要求”低年级学生识记汉字，应在辨认字形中了解字义，结合字议了解，识记字形。并结合本课内容，我制定了以下教学目标：（1）认识 12 个字，会写 3 个字。认识“| 丶”3 种笔画。（2）感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。（3）教学重、难点。本课重点是认识 12 个生字，会写“十、木、禾”3 个字；难点是识字形。二、说教法、学法心理学研究表明：学习者的学过程，必须然是主动的认知过程，在教学中应重视指导和帮助学习者自己学习。因此，我根据“学生自主学习“的原则，制定以下教学方法：（1）游戏激趣法（2）图字结合识记法（3）合作、互助法三、说教学程序为了突出本课教学重点，突破难点，我的教学设计及依据如下：我采用循序浙进的指导方式，使学生由图文结合识字向形义结合识字。在此基础上，最后达到学生不仅会认，并且学会书写。具体环节如下：（1）识字游戏。在上课之初，让学生自己识读教师出示的前 6 个汉字。并说说自己是从哪里认识这些汉字的。这样，把学习的主动权充分放手交给学生，培养学生的主动意识和自学能力。（2）图文结合识字将上一环节认得的字，与每个生字所指的事物进行相互联系，这是一个学生理解字，由形到义的过程。运用图片和教师讲解深入浅出地剖析了象形字的造字规律，使学生初步认识到一些汉字是由图画演变来的。出示另 6 幅图片，观察这 6 幅图片所画内容，通过以上学习汉字的经验，找出与现在 6 幅图相应的汉字。并说说图上物体与汉字的联系。这种直观的图文结合学习方式使学生轻松的学习氛围中主动发展，充分调动了学生的积极性。（3）练习写字写字是本课的教学重点之一。当学生学会运用形义结合，识记汉字之后，有很强烈的书写愿望。而本环节主要是让学生自己发现汉字之间的联系。引导学生分析每个汉字的笔画、笔顺、结构，为学生进一步自学生字打下坚实基础。总之，本课采用游戏合作，互助等学习方式激发学生学习兴趣，并与生活紧密联系，这不仅让学生记住字形，而且还了解字议，增长了见识。同伴建议：李媛媛:对于象形文字教师没有必要向学生作过多解释，让学生会辨认即可。首先让学生看图，观察图上画的是什么？学生边说教师边贴上对应的生字卡片。然后让学生继续观察图、图右下角的字符和生字在形状上有什么联系。学生只要能看出它们在形状上相似,并能简单的说一说，会辨认就行。周敏:在识字这一环节教师应充分发挥学生的主体作用，学生会认能认的尽可能让他们自己去学，教师只做一些必要的点拨引导，教师的主导作用应体现在如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望上。张爱玲:领读这一环节教师也可以发挥学生的主观能动性，学生已经认识的字可让学生自己领读。不认识或读不准的可由教师领读。领读后可让学生自由练读、同桌对读、组内指读、全班指读、加拼音读、去拼音读等。教师教学设计：设计理念-美国教育家华特曾指出：“语文的外延与生活的外延相等” 。学习“语文”不能变成学习“语文书” 。从生活中学，我们学生才有可能成为“可发展的学习者” ，与生活“衔接”起来，我们的课堂教学才会焕发鲜活的生命力。教学目标：1、认识十二个字，会写三个字。认识“、丨、丶”三种笔画2、感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣教学重点、难点：重点：认识 12 个生字，会写“十、木、禾”3个字难点：识字形教学过程：一、创设情境，游戏导入。1、激趣导入同学们，小猴“淘淘”听说同学们很能干，特意给大家送来了一篮桃子，不过，它给多个桃子取了名字，如果谁叫得出桃子的名字，就把桃子送给它。2、认读学过的生字卡片（及时鼓励读得好的）3、鼓励：同学们真能干，小猴还准备了一篮桃子，不过小猴不知道这些桃子叫什么名字，你能帮助小猴吗？二、尝试识字1、贴上“口、耳、目、日、月、火”几个字师：请你找出你认识的字，说说你是怎样认识的？2、出示以上几个字的实物图片，让学生上台贴图片。3、学生领读生字，自由读，开火等游戏。三、揭示课题，学习生字1、师：刚才我们看到的这些字都很有趣，你们发现了什么？（学生回答自己的看法）师：对，字和物体的样子很像，这些字就叫象形字。今天，我们学过的字就叫“象形字” 。2、板书课题，教读课题。四、图文结合，教读课题1、激趣：小猴子贪玩，它不像同学们一样，认真地坐在教室里学这么长时间，这们得找个又快又好的方法教小猴很快地记住这些字，快告诉小猴吧！2、学生汇报认识了哪些字及是怎样记住的。3、开火车识字组词。五、练习写字1、师：这么难的字你们都认识，一定也能写好字。2、学习“、丨、丶”三种笔画3、教师范写，学生识记字的笔顺及字形。 （通过加减笔画的方法，使学生牢记）4、展示学生写字成果，评一评。六、课后作业回家想想哪些字与实物也很像，把它们写下来。教师评课：口耳目是小学语文第一册识字、写字教学的第二课。我在执教该课时，对教材进行了较为透彻的分析以后，以语文课程标准的内容为依据，围绕在生活中识字这一主题，准确地制定出教学目标，确定了教学重难点，设计出符合一年级学生身心特点和认知规律的教学方法。本课开始时，我“小猴送桃子”的游戏引入识字教学，首先学生根据已有的识字经验，自己认读“桃形”生字卡片上的字，并介绍自己是从哪里认识这些字的，让学生充分展示了自己的知识基础，调动了学生的积极性，引导学生主动参与学习，激发了学生积极学习的愿望。并且在学生介绍自己认识字的途径的互相交流中，促进了学生在生活中识字的能力的形成。在本课教学第二环节图文结合识字时，我让学生自己将生字与生活中所指的事物进行相互对比，从而相互联系起来，再让学生动手把与生字相对应的图片摆在一起，活跃了课堂气氛。这样教学不仅让学生理解了象形字的含义，也突破了本课学习的难点。学生学习汉字不仅是从字形中了解字义，在此同时，也应让学生结合字义识记字形。学生说出识字方法，只要有利于记住生字，我都及时加以肯定和鼓励，尊重了孩子的独特感受和创造性思维。当然，在本课教学中，我也存在很多不足之处，此外在教学时间的安排上，我用来分析字形的时间相对多了，安排学生读生字少了；并且学生读字的形式还不够多元化，后半节课，课堂气氛不够活跃。总之，学无止境，教无止境，在今后的教学中，我将更加努力地领悟新课程大纲的理念，让课堂真正焕发出生命力。同行听课评议：吴优:在出示完生字之后，教师不急于教读，而是首先让学生:“回忆一下：这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？小组内的学生可互相交流一下。 ”这样一开始就注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的机会，展示的舞台。这符合新课标中：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验和识字积累让学生自主识字。 ”的要求。张爱玲:在全班同学大部分会读的基础上，开展了识字竞赛，让学生在活动和游戏中识字。充分调动学生认字的积极性。学生介绍了自己认读又多又快的秘诀，并把他们的经验加以推广，符合儿童的认知规律，让学生感到亲切可行，乐于接受。李媛媛:认识 12 个生字以后，教师没必要作过多的字形分析，而应该在练习中，在生活中巩固识字。-一、说教材1、教材简析口耳目是识字，写字教学的第二课，语文中的 12 个字都是象形字，并且配有形象的图片。新课标要求，识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下，调动学生识字积累的热情，进行自主性和创造性学习。2、教学目标根据“小学语文教学大纲要求”低年级学生识记汉字，应在辨认字形中了解字义，结合字议了解，识记字形。并结合本课内容，我制定了以下教学目标：（1）认识 12 个字，会写 3 个字。认识“| 丶”3 种笔画。（2）感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。（3）教学重、难点。本课重点是认识 12 个生字，会写“十、木、禾”3 个字；难点是识字形。二、说教法、学法心理学研究表明：学习者的学过程，必须然是主动的认知过程，在教学中应重视指导和帮助学习者自己学习。因此，我根据“学生自主学习“的原则，制定以下教学方法：（1）游戏激趣法（2）图字结合识记法（3）合作、互助法三、说教学程序为了突出本课教学重点，突破难点，我的教学设计及依据如下：我采用循序浙进的指导方式，使学生由图文结合识字向形义结合识字。在此基础上，最后达到学生不仅会认，并且学会书写。具体环节如下：（1）识字游戏。在上课之初，让学生自己识读教师出示的前 6 个汉字。并说说自己是从哪里认识这些汉字的。这样，把学习的主动权充分放手交给学生，培养学生的主动意识和自学能力。（2）图文结合识字将上一环节认得的字，与每个生字所指的事物进行相互联系，这是一个学生理解字，由形到义的过程。运用图片和教师讲解深入浅出地剖析了象形字的造字规律，使学生初步认识到一些汉字是由图画演变来的。出示另 6 幅图片，观察这 6 幅图片所画内容，通过以上学习汉字的经验，找出与现在 6 幅图相应的汉字。并说说图上物体与汉字的联系。这种直观的图文结合学习方式使学生轻松的学习氛围中主动发展，充分调动了学生的积极性。（3）练习写字写字是本课的教学重点之一。当学生学会运用形义结合，识记汉字之后，有很强烈的书写愿望。而本环节主要是让学生自己发现汉字之间的联系。引导学生分析每个汉字的笔画、笔顺、结构，为学生进一步自学生字打下坚实基础。总之，本课采用游戏合作，互助等学习方式激发学生学习兴趣，并与生活紧密联系，这不仅让学生记住字形，而且还了解字议，增长了见识。同伴建议：李媛媛:对于象形文字教师没有必要向学生作过多解释，让学生会辨认即可。首先让学生看图，观察图上画的是什么？学生边说教师边贴上对应的生字卡片。然后让学生继续观察图、图右下角的字符和生字在形状上有什么联系。学生只要能看出它们在形状上相似,并能简单的说一说，会辨认就行。周敏:在识字这一环节教师应充分发挥学生的主体作用，学生会认能认的尽可能让他们自己去学，教师只做一些必要的点拨引导，教师的主导作用应体现在如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望上。张爱玲:领读这一环节教师也可以发挥学生的主观能动性，学生已经认识的字可让学生自己领读。不认识或读不准的可由教师领读。领读后可让学生自由练读、同桌对读、组内指读、全班指读、加拼音读、去拼音读等。教师教学设计：设计理念-美国教育家华特曾指出：“语文的外延与生活的外延相等” 。学习“语文”不能变成学习“语文书” 。从生活中学，我们学生才有可能成为“可发展的学习者” ，与生活“衔接”起来，我们的课堂教学才会焕发鲜活的生命力。教学目标：1、认识十二个字，会写三个字。认识“、丨、丶”三种笔画2、感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣教学重点、难点：重点：认识 12 个生字，会写“十、木、禾”3个字难点：识字形教学过程：一、创设情境，游戏导入。1、激趣导入同学们，小猴“淘淘”听说同学们很能干，特意给大家送来了一篮桃子，不过，它给多个桃子取了名字，如果谁叫得出桃子的名字，就把桃子送给它。2、认读学过的生字卡片（及时鼓励读得好的）3、鼓励：同学们真能干，小猴还准备了一篮桃子，不过小猴不知道这些桃子叫什么名字，你能帮助小猴吗？二、尝试识字1、贴上“口、耳、目、日、月、火”几个字师：请你找出你认识的字，说说你是怎样认识的？2、出示以上几个字的实物图片，让学生上台贴图片。3、学生领读生字，自由读，开火等游戏。三、揭示课题，学习生字1、师：刚才我们看到的这些字都很有趣，你们发现了什么？（学生回答自己的看法）师：对，字和物体的样子很像，这些字就叫象形字。今天，我们学过的字就叫“象形字” 。2、板书课题，教读课题。四、图文结合，教读课题1、激趣：小猴子贪玩，它不像同学们一样，认真地坐在教室里学这么长时间，这们得找个又快又好的方法教小猴很快地记住这些字，快告诉小猴吧！2、学生汇报认识了哪些字及是怎样记住的。3、开火车识字组词。五、练习写字1、师：这么难的字你们都认识，一定也能写好字。2、学习“、丨、丶”三种笔画3、教师范写，学生识记字的笔顺及字形。 （通过加减笔画的方法，使学生牢记）4、展示学生写字成果，评一评。六、课后作业回家想想哪些字与实物也很像，把它们写下来。教师评课：口耳目是小学语文第一册识字、写字教学的第二课。我在执教该课时，对教材进行了较为透彻的分析以后，以语文课程标准的内