《元角分的换算》说课稿

元角分的换算说课稿一、教学内容分析元角分的换算讲的是人民币的单位，分与角、角与元之间的进率，是北京市义务教育课程改革实验教材一年级下册认识人民币这一单元的第二课时。用人民币购买商品是人们日常生活中经常遇到的事情。学生也常常会遇到买门票、食品、玩具、学习用具以及交费等实际问题，掌握元、角、分之间的进率能使学生清楚的知道“应该找回多少钱” 。因此，学习这一部分内容具有十分重要的现实意义。教材 56 页的例题重点教学元、角、分之间的进率，对照着人民币的实物图，引导学生一分一分地数，一角一角地数，结合生活经验，认识“1 角=10 分” 、 “1 元=10 角” 。因此教学重点是认识人民币单位间的十进关系，领悟这种十进关系和计数单位间的十进关系相同教学难点是说出几元化成 几角（几角化成几分） ，或几角聚为几元（几分聚为几角）的想法。二、学生情况分析在教学最初，我想现在的孩子都是独生子女，平时独立使用人民币购物的机会应该很少，对人民币的面值大小和人民币单位之间的进率应该是比较陌生的，所以我做了一个前测，只出了 3 个小题。（一） 、前测试题：1、在里填上“” “” “”1 元1 角 1 角1 分 1 元1 分2、老师要把 1 角钱换成几分几分的硬币，你应该给我（ ）分才和我的钱同样多。3、1 个生字本 5 角钱，你有 1 元钱，售货员阿姨应该找给你多少钱？（二） 、测试结果：第三题的正确率是 100%，都知道要找回 5 角钱。第二题正确率是 43.75%（32 人受测，14 人正确） ，18 个出错的学生给我几分的都有。第一题是 65.63%（32 人受测，21 人正确） ，11 个出错的学生都填的“=” 。（三） 、测试结果分析：通过测试我了解到学生很清楚 1 元=10 角，证明平时有这个购物积累。有一些孩子不清楚 1 角=10 分，我想是因为现实生活中“分”已经使用得越来越少了，学生缺乏这方面的购物经验。对于学生不知道 1 元大于 1 角，1 角大于 1 分，而填等于号原因有两个，一是不知道人民币三个单位的大小，还有就是受到了“数字 1”的干扰，没有考虑后面单位的大小。三、教学目标的确定（一） 、知识与技能 ：1、知道人民币的单位是元、角、分，理解单位的大小。2、掌握元、角、分之间的进率：1 元=10 角 1 角=10 分。3、能进行简单的换算（二） 、过程与方法： 借助实物引导学生在换钱的游戏中体会出元、角、分的进率。在解决实际问题的过程中引导学生灵活思考，从多角度、采取多种方法解决问题。（三） 、情感态度与价值观：引导学生利用所学知识解决生活中的实际问题，使学生感受到数学与生活的密切联系。四、教学活动设计一、教学内容分析元角分的换算讲的是人民币的单位，分与角、角与元之间的进率，是北京市义务教育课程改革实验教材一年级下册认识人民币这一单元的第二课时。用人民币购买商品是人们日常生活中经常遇到的事情。学生也常常会遇到买门票、食品、玩具、学习用具以及交费等实际问题，掌握元、角、分之间的进率能使学生清楚的知道“应该找回多少钱” 。因此，学习这一部分内容具有十分重要的现实意义。教材 56 页的例题重点教学元、角、分之间的进率，对照着人民币的实物图，引导学生一分一分地数，一角一角地数，结合生活经验，认识“1 角=10 分” 、 “1 元=10 角” 。因此教学重点是认识人民币单位间的十进关系，领悟这种十进关系和计数单位间的十进关系相同教学难点是说出几元化成 几角（几角化成几分） ，或几角聚为几元（几分聚为几角）的想法。二、学生情况分析在教学最初，我想现在的孩子都是独生子女，平时独立使用人民币购物的机会应该很少，对人民币的面值大小和人民币单位之间的进率应该是比较陌生的，所以我做了一个前测，只出了 3 个小题。（一） 、前测试题：1、在里填上“” “” “”1 元1 角 1 角1 分 1 元1 分2、老师要把 1 角钱换成几分几分的硬币，你应该给我（ ）分才和我的钱同样多。3、1 个生字本 5 角钱，你有 1 元钱，售货员阿姨应该找给你多少钱？（二） 、测试结果：第三题的正确率是 100%，都知道要找回 5 角钱。第二题正确率是 43.75%（32 人受测，14 人正确） ，18 个出错的学生给我几分的都有。第一题是 65.63%（32 人受测，21 人正确） ，11 个出错的学生都填的“=” 。（三） 、测试结果分析：通过测试我了解到学生很清楚 1 元=10 角，证明平时有这个购物积累。有一些孩子不清楚 1 角=10 分，我想是因为现实生活中“分”已经使用得越来越少了，学生缺乏这方面的购物经验。对于学生不知道 1 元大于 1 角，1 角大于 1 分，而填等于号原因有两个，一是不知道人民币三个单位的大小，还有就是受到了“数字 1”的干扰，没有考虑后面单位的大小。三、教学目标的确定（一） 、知识与技能 ：1、知道人民币的单位是元、角、分，理解单位的大小。2、掌握元、角、分之间的进率：1 元=10 角 1 角=10 分。3、能进行简单的换算（二） 、过程与方法： 借助实物引导学生在换钱的游戏中体会出元、角、分的进率。在解决实际问题的过程中引导学生灵活思考，从多角度、采取多种方法解决问题。（三） 、情感态度与价值观：引导学生利用所学知识解决生活中的实际问题，使学生感受到数学与生活的密切联系。四、教学活动设计一、教学内容分析元角分的换算讲的是人民币的单位，分与角、角与元之间的进率，是北京市义务教育课程改革实验教材一年级下册认识人民币这一单元的第二课时。用人民币购买商品是人们日常生活中经常遇到的事情。学生也常常会遇到买门票、食品、玩具、学习用具以及交费等实际问题，掌握元、角、分之间的进率能使学生清楚的知道“应该找回多少钱” 。因此，学习这一部分内容具有十分重要的现实意义。教材 56 页的例题重点教学元、角、分之间的进率，对照着人民币的实物图，引导学生一分一分地数，一角一角地数，结合生活经验，认识“1 角=10 分” 、 “1 元=10 角” 。因此教学重点是认识人民币单位间的十进关系，领悟这种十进关系和计数单位间的十进关系相同教学难点是说出几元化成 几角（几角化成几分） ，或几角聚为几元（几分聚为几角）的想法。二、学生情况分析在教学最初，我想现在的孩子都是独生子女，平时独立使用人民币购物的机会应该很少，对人民币的面值大小和人民币单位之间的进率应该是比较陌生的，所以我做了一个前测，只出了 3 个小题。（一） 、前测试题：1、在里填上“” “” “”1 元1 角 1 角1 分 1 元1 分2、老师要把 1 角钱换成几分几分的硬币，你应该给我（ ）分才和我的钱同样多。3、1 个生字本 5 角钱，你有 1 元钱，售货员阿姨应该找给你多少钱？（二） 、测试结果：第三题的正确率是 100%，都知道要找回 5 角钱。第二题正确率是 43.75%（32 人受测，14 人正确） ，18 个出错的学生给我几分的都有。第一题是 65.63%（32 人受测，21 人正确） ，11 个出错的学生都填的“=” 。（三） 、测试结果分析：通过测试我了解到学生很清楚 1 元=10 角，证明平时有这个购物积累。有一些孩子不清楚 1 角=10 分，我想是因为现实生活中“分”已经使用得越来越少了，学生缺乏这方面的购物经验。对于学生不知道 1 元大于 1 角，1 角大于 1 分，而填等于号原因有两个，一是不知道人民币三个单位的大小，还有就是受到了“数字 1”的干扰，没有考虑后面单位的大小。三、教学目标的确定（一） 、知识与技能 ：1、知道人民币的单位是元、角、分，理解单位的大小。2、掌握元、角、分之间