《女娲造人》教学设计

女娲造人教学设计【教学内容】女娲造人选自义务教育课程规范实验教科书语文 （人教版）七年级上册第六单元。【教学目标】、通过快速比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想像力的作用。、通过默读、圈画、朗读，探究神话故事的魅力，并运用发明性想像改编神话。、通过拓展延伸，激发学生探求未知领域的欲望追寻人类的起源。【课前准备】学生：读课文，了解故事情节。教师：准备相关资料与课件。【教学设计】一、师生对话导入课文师：很高兴和大家一起走进丰富多彩的语文天地。在这片天地里有一块古代文学的瑰宝，它是人类童年时期的一个产物神话。大家喜欢看神话吗？生：喜欢！师：那我们现在去浏览一下中国古代神话中的几个动画片段。 （投影中国古代神话。 ）师：你们能说出这些神话故事的名称吗？生（齐答）：盘古开天、夸父追日、钻木取火、女娲造人。 （教师配合学生的回答。投影文字片：盘古开天；片：夸父追日；片：钻木取火；片：女娲造人。 ）师：说起女娲，同学们可能并不陌生。能列举其他你们所看到过的有关女娲的神话名称吗？生：精卫填海、黄帝的故事师：今天我们先重点观赏女娲造人 。 （投影：课题女娲造人和女娲造人画像。 ）二、学生快速比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想像力的作用、教师逐步引导：师：让我们一起来看看画面里面有什么？（学生一脸迷惑与期盼。 ）师：一本古书太平御览 。翻开看看，卷七十八有风俗通的记载，一起读读看，大致意思是什么？（齐读后有几个学生举手说大致意思，老师示意一位学生回答。 ）师：感悟能力不错！现在让我们再一起朗读译文。 （教师点击译文。 ）学生朗读译文。 （通常说天地开辟以后，还没有人类。女娲揉团黄土造成人。这项工作太费力了，女娲忙不过来，就把一根绳子放到泥浆中，拉出来，溅出的泥点子就成了人。女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒。于是女娲就布置男女婚配。风俗通 ）师：（创设阅读情景）再看下面有什么？（点击投影：“我根据风俗通里的有关资料改编了一个女娲造人的故事，请你们到神话故事新编里去看看。期盼你们的回应：你们更喜欢哪一篇，为什么？作者袁珂” ）、学生快速阅读，尽快给作者回应：生：更喜欢课文，因为它生动。生：更喜欢课文，因为它比风俗通里的资料更具体。生：我觉得还是风俗通里的简洁明了。生：风俗通里的虽然简洁明了，但是缺乏生动的情节。生：课文还有生动的环境描写。师：我们大多数同学都喜欢袁珂的神话作品，因为它有丰富的内容、生动的故事情节。袁珂听了一定会非常高兴。我们看他有什么反应。（点击投影：“假如喜欢，请把它范文给你的朋友。作者袁珂” ）师：就让我们把生动的故事先复述给在座的老师们听听，好不好？三、学生复述故事情节、看课文动画，回忆课文中的主要情节，做好复述的准备（可以轻轻地说出来） 。、请一位学生复述课文。、学生评议。、教师补充：自我对照，课外改进后说给你们的朋友或家长听听。四、师生一起进一步探究课文的魅力、教师引导学生探究体验。这篇课文好像为我们打开了一扇艺术之门。它借助丰富的想像力，散发出文学艺术的魅力，里面不只有生动的故事情节，还有鲜明的人物形象、美好的情感。现在让我们再围绕“鲜明的人物形象、美好的情感” ，进一步探究课文，以获得更多的收获，并运用一些学习技能。投影：鲜明的人物形象。 （方法指导：先用括号标出描写女娲的重要词句，然后分析女娲是怎样一个形象。 ）美好的情感。 （方法指导：先用波浪线画出体现喜悦感的重要词句，然后说说你对这一喜悦感的体会。 ）、学生阅读、考虑、圈画、归纳，做书间笔记。、小组推荐与讨论。、全班推荐与讨论。生：我来读一读体现喜悦感的语句这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来，并且开口就喊：“妈妈！”接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼女娲看着她亲手发明的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑这让我感受到生命的获得是快乐的。师：你朗读得有感情。谁来汇报其他的收获？生：我看出女娲其实是个活泼调皮的女孩。如第节写道：“澄澈的池水照见了她的面容和身影；她笑，池水里的影子也向她笑；她假装生气，池水里的影子也向着她生气。 ”她也很聪明。如第节：“她忽然灵机一动” ，想出造人的主意。体现喜悦感的语句还有如第节的“这些小人儿在她周围跳跃欢呼，使她精神上有说不出的高兴和抚慰” 。从中我体会到发明的快乐。师：同学们觉得她说得怎么样？【教学内容】女娲造人选自义务教育课程规范实验教科书语文 （人教版）七年级上册第六单元。【教学目标】、通过快速比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想像力的作用。、通过默读、圈画、朗读，探究神话故事的魅力，并运用发明性想像改编神话。、通过拓展延伸，激发学生探求未知领域的欲望追寻人类的起源。【课前准备】学生：读课文，了解故事情节。教师：准备相关资料与课件。【教学设计】一、师生对话导入课文师：很高兴和大家一起走进丰富多彩的语文天地。在这片天地里有一块古代文学的瑰宝，它是人类童年时期的一个产物神话。大家喜欢看神话吗？生：喜欢！师：那我们现在去浏览一下中国古代神话中的几个动画片段。 （投影中国古代神话。 ）师：你们能说出这些神话故事的名称吗？生（齐答）：盘古开天、夸父追日、钻木取火、女娲造人。 （教师配合学生的回答。投影文字片：盘古开天；片：夸父追日；片：钻木取火；片：女娲造人。 ）师：说起女娲，同学们可能并不陌生。能列举其他你们所看到过的有关女娲的神话名称吗？生：精卫填海、黄帝的故事师：今天我们先重点观赏女娲造人 。 （投影：课题女娲造人和女娲造人画像。 ）二、学生快速比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想像力的作用、教师逐步引导：师：让我们一起来看看画面里面有什么？（学生一脸迷惑与期盼。 ）师：一本古书太平御览 。翻开看看，卷七十八有风俗通的记载，一起读读看，大致意思是什么？（齐读后有几个学生举手说大致意思，老师示意一位学生回答。 ）师：感悟能力不错！现在让我们再一起朗读译文。 （教师点击译文。 ）学生朗读译文。 （通常说天地开辟以后，还没有人类。女娲揉团黄土造成人。这项工作太费力了，女娲忙不过来，就把一根绳子放到泥浆中，拉出来，溅出的泥点子就成了人。女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒。于是女娲就布置男女婚配。风俗通 ）师：（创设阅读情景）再看下面有什么？（点击投影：“我根据风俗通里的有关资料改编了一个女娲造人的故事，请你们到神话故事新编里去看看。期盼你们的回应：你们更喜欢哪一篇，为什么？作者袁珂” ）、学生快速阅读，尽快给作者回应：生：更喜欢课文，因为它生动。生：更喜欢课文，因为它比风俗通里的资料更具体。生：我觉得还是风俗通里的简洁明了。生：风俗通里的虽然简洁明了，但是缺乏生动的情节。生：课文还有生动的环境描写。师：我们大多数同学都喜欢袁珂的神话作品，因为它有丰富的内容、生动的故事情节。袁珂听了一定会非常高兴。我们看他有什么反应。（点击投影：“假如喜欢，请把它范文给你的朋友。作者袁珂” ）师：就让我们把生动的故事先复述给在座的老师们听听，好不好？三、学生复述故事情节、看课文动画，回忆课文中的主要情节，做好复述的准备（可以轻轻地说出来） 。、请一位学生复述课文。、学生评议。、教师补充：自我对照，课外改进后说给你们的朋友或家长听听。四、师生一起进一步探究课文的魅力、教师引导学生探究体验。这篇课文好像为我们打开了一扇艺术之门。它借助丰富的想像力，散发出文学艺术的魅力，里面不只有生动的故事情节，还有鲜明的人物形象、美好的情感。现在让我们再围绕“鲜明的人物形象、美好的情感” ，进一步探究课文，以获得更多的收获，并运用一些学习技能。投影：鲜明的人物形象。 （方法指导：先用括号标出描写女娲的重要词句，然后分析女娲是怎样一个形象。 ）美好的情感。 （方法指导：先用波浪线画出体现喜悦感的重要词句，然后说说你对这一喜悦感的体会。 ）、学生阅读、考虑、圈画、归纳，做书间笔记。、小组推荐与讨论。、全班推荐与讨论。生：我来读一读体现喜悦感的语句这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来，并且开口就喊：“妈妈！”接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼女娲看着她亲手发明的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑这让我感受到生命的获得是快乐的。师：你朗读得有感情。谁来汇报其他的收获？生：我看出女娲其实是个活泼调皮的女孩。如第节写道：“澄澈的池水照见了她的面容和身影；她笑，池水里的影子也向她笑；她假装生气，池水里的影子也向着她生气。 ”她也很聪明。如第节：“她忽然灵机一动” ，想出造人的主意。体现喜悦感的语句还有如第节的“这些小人儿在她周围跳跃欢呼，使她精神上有说不出的高兴和抚慰” 。从中我体会到发明的快乐。师：同学们觉得她说得怎么样？【教学内容】女娲造人选自义务教育课程规范实验教科书语文 （人教版）七年级上册第六单元。【教学目标】、通过快速比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想像力的作用。、通过默读、圈画、朗读，探究神话故事的魅力，并运用发明性想像改编神话。、通过拓展延伸，激发学生探求未知领域的欲望追寻人类的起源。【课前准备】学生：读课文，了解故事情节。教师：准备相关资料与课件。【教学设计】一、师生对话导入课文师：很高兴和大家一起走进丰富多彩的语文天地。在这片天地里有一块古代文学的瑰宝，它是人类童年时期的一个产物神话。大家喜欢看神话吗？生：喜欢！师：那我们现在去浏览一下中国古代神话中的几个动画片段。 （投影中国古代神话。 ）师：你们能说出这些神话故事的名称吗？生（齐答）：盘古开天、夸父追日、钻木取火、女娲造人。 （教师配合学生的回答。投影文字片：盘古开天；片：夸父追日；片：钻木取火；片：女娲造人。 ）师：说起女娲，同学们可能并不陌生。能列举其他你们所看到过的有关女娲的神话名称吗？生：精卫填海、黄帝的故事师：今天我们先重点观赏女娲造人 。 （投影：课题女娲造人和女娲造人画像。 ）二、学生快速比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想像力的作用、教师逐步引导：师：让我们一起来看看画面里面有什么？（学生一脸迷惑与期盼。 ）师：一本古书太平御览 。翻开看看，卷七十八有风俗通的记载，一起读读看，大致意思是什么？（齐读后有几个学生举手说大致意思，老师示意一位学生回答。 ）师：感悟能力不错！现在让我们再一起朗读译文。 （教师点击译文。 ）学生朗读译文。 （通常说天地开辟以后，还没有人类。女娲揉团黄土造成人。这项工作太费力了，女娲忙不过来，就把一根绳子放到泥浆中，拉出来，溅出的泥点子就成了人。女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒。于是女娲就布置男女婚配。风俗通 ）师：（创设阅读情景）再看下面有什么？（点击投影：“我根据风俗通里的有关资料改编了一个女娲造人的故事，请你们到神话故事新编里去看看。期盼你们的回应：你们更喜欢哪一篇，为什么？作者袁珂” ）、学生快速阅读，尽快给作者回应：生：更喜欢课文，因为它生动。生：更喜欢课文，因为它比风俗通里的资料更具体。生：我觉得还是风俗通里的简洁明了。生：风俗通里的虽然简洁明了，但是缺乏生动的情节。生：课文还有生动的环境描写。师：我们大多数同学都喜欢袁珂的神话作品，因为它有丰富的内容、生动的故事情节。袁珂听了一定会非常高兴。我们看他有什么反应。（点击投影：“假如喜欢，请把它范文给你的朋友。作者袁珂” ）师：就让我们把生动的故事先复述给在座的老师们听听，好不好？三、学生复述故事情节、看课文动画，回忆课文中的主要情节，做好复述的准备（可以轻轻地说出来） 。、请一位学生复述课文。、学生评议。、教师补充：自我对照，课外改进后说给你们的朋友或家长听听。四、师生一起进一步探究课文的魅力、教师引导学生探究体验。这篇课文好像为我们打开了一扇艺术之门。它借助丰富的想像力，散发出文学艺术的魅力，里面不只有生动的故事情节，还有鲜明的人物形象、美好的情感。现在让我们再围绕“鲜明的人物形象、美好的情感” ，进一步探究课文，以获得更多的收获，并运用一些学习技能。投影：鲜明的人物形象。 （方法指导：先用括号标出描写女娲的重要词句，然后分析女娲是怎样一个形象。 ）美好的情感。 （方法指导：先用波浪线画出体现喜悦感的重要词句，然后说说你对这一喜悦感的体会。 ）、学生阅读、考虑、圈画、归纳，做书间笔记。、小组推荐与讨论。、全班推荐与讨论。生：我来读一读体现喜悦感的语句这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来，并且开口就喊：“妈妈！”接着一阵