《口算整十整百整千数乘一位数》教学反思

口算整十整百整千数乘一位数教学反思口算整十整百整千数乘一位数是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的.计算教学是很枯燥的教学内容,但又是在数学中必不可少的一个内容,计算能帮助人们解决问题,是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能,只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出计算的作用.如何让枯燥的内容生动化、赋于它活力呢?在教学中具体做法如下:1、让学生在具体生动的情境中学习计算,培养学生对数学的兴趣.计算本身是枯燥乏味的,机械的训练更使学生厌烦,这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因.因此适当地创设一些具体生动的学习情境,挖掘身边的生活字元,让学生在一种愉悦的氛围中来学习多位数乘一位数,使他们感到学习数学是有趣的,这是我们教学时必须高度注意的一个问题.因此,教学中我首先借助教材的主题图,为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境,使学生主动参与数学活动,发现问题、提出问题、解决问题.最后的练习设计“我会填” 、 “谁大谁小” 、 “数学小博士”,以贴近学生生活的,喜闻乐见的形式呈现,使数学材料充满了真实感,激发了学生的学习欲望.2、学生在已有知识基础上经历探究口算方法的过程.课程标准强调要重视学生获取知识的过程,教学中我重视学生已有的知识基础,放手让学生运用迁移、类推这一数学学习方法探索学习,由学生在主题图中发现问题,通过独立思考与小组交流解决问题.这样设计能激发学生以积极的心态,调动原有的知识和经验尝试解决新问题,在学生自身的再创造活动中建构数学知识.再如试一试我能行这组题,通过让学生计算1002、3200、30003、60007,让学生从中发现这类题的规律,算理不能教师强加给学生,而是让学生经历口算方法的探究过程,提高学生对口算方法的理解.3、在练习中突破难点.通过让学生计算56、560、5600、56000,使学生明白当一位数同整十、整百、整千的数相乘时,只要用一位数乘“0“前面的数,再看因数中共有几个 0,就在乘积的末尾添上几个“0“；同时,让学生理解为什么有的积中 0 的个数会比因数中 0 的个数要多,加深学生对于口算乘法方法的理解,从而突破难点.口算整十整百整千数乘一位数是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的.计算教学是很枯燥的教学内容,但又是在数学中必不可少的一个内容,计算能帮助人们解决问题,是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能,只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出计算的作用.如何让枯燥的内容生动化、赋于它活力呢?在教学中具体做法如下:1、让学生在具体生动的情境中学习计算,培养学生对数学的兴趣.计算本身是枯燥乏味的,机械的训练更使学生厌烦,这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因.因此适当地创设一些具体生动的学习情境,挖掘身边的生活字元,让学生在一种愉悦的氛围中来学习多位数乘一位数,使他们感到学习数学是有趣的,这是我们教学时必须高度注意的一个问题.因此,教学中我首先借助教材的主题图,为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境,使学生主动参与数学活动,发现问题、提出问题、解决问题.最后的练习设计“我会填” 、 “谁大谁小” 、 “数学小博士”,以贴近学生生活的,喜闻乐见的形式呈现,使数学材料充满了真实感,激发了学生的学习欲望.2、学生在已有知识基础上经历探究口算方法的过程.课程标准强调要重视学生获取知识的过程,教学中我重视学生已有的知识基础,放手让学生运用迁移、类推这一数学学习方法探索学习,由学生在主题图中发现问题,通过独立思考与小组交流解决问题.这样设计能激发学生以积极的心态,调动原有的知识和经验尝试解决新问题,在学生自身的再创造活动中建构数学知识.再如试一试我能行这组题,通过让学生计算1002、3200、30003、60007,让学生从中发现这类题的规律,算理不能教师强加给学生,而是让学生经历口算方法的探究过程,提高学生对口算方法的理解.3、在练习中突破难点.通过让学生计算56、560、5600、56000,使学生明白当一位数同整十、整百、整千的数相乘时,只要用一位数乘“0“前面的数,再看因数中共有几个 0,就在乘积的末尾添上几个“0“；同时,让学生理解为什么有的积中 0 的个数会比因数中 0 的个数要多,加深学生对于口算乘法方法的理解,从而突破难点.口算整十整百整千数乘一位数是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的.计算教学是很枯燥的教学内容,但又是在数学中必不可少的一个内容,计算能帮助人们解决问题,是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能,只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出计算的作用.如何让枯燥的内容生动化、赋于它活力呢?在教学中具体做法如下:1、让学生在具体生动的情境中学习计算,培养学生对数学的兴趣.计算本身是枯燥乏味的,机械的训练更使学生厌烦,这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因.因此适当地创设一些具体生动的学习情境,挖掘身边的生活字元,让学生在一种愉悦的氛围中来学习多位数乘一位数,使他们感到学习数学是有趣的,这是我们教学时必须高度注意的一个问题.因此,教学中我首先借助教材的主题图,为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境,使学生主动参与数学活动,发现问题、提出问题、解决问题.最后的练习设计“我会填” 、 “谁大谁小” 、 “数学小博士”,以贴近学生生活的,喜闻乐见的形式呈现,使数学材料充满了真实感,激发了学生的学习欲望.2、学生在已有知识基础上经历探究口算方法的过程.课程标准强调要重视学生获取知识的过程,教学中我重视学生已有的知识基础,放手让学生运用迁移、类推这一数学学习方法探索学习,由学生在主题图中发现问题,通过独立思考与小组交流解决问题.这样设计能激发学生以积极的心态,调动原有的知识和经验尝试解决新问题,在学生自身的再创造活动中建构数学知识.再如试一试我能行这组题,通过让学生计算1002、3200、30003、60007,让学生从中发现这类题的规律,算理不能教师强加给学生,而是让学生经历口算方法的探究过程,提高学生对口算方法的理解.3、在练习中突破难点.通过让学生计算56、560、56