《小石潭记》课堂实录

小石潭记课堂实录【设计理念】、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。【设计灵感】、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但经常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗？、假如可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以协助解读文学作品吗？【课时布置】第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。【课堂实录】师：一提起“艺术”呀，我们总觉得它特生：（纷纷）高雅还有很高深师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如说说看生：（七嘴八舌）音乐美术电视电影舞蹈师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？因为艺术都是抒写人的内心情感的。师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？（学生点头默许）我中学时读柳宗元的游记散文小石潭记 （边说边板书）很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。生：（自读课文，且读得很投入）师：听到你心灵的的曲子没有？是怎样的调子？怎样的节奏？又是怎样的器乐弹奏出来的？生（甲）：很缓的，很低的。生（乙）：应该是古筝或琵琶或总之，比较古典的。生（丙）：好像又有欢乐，但并不欢快。师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗？（学生点头）那么你们是从文中哪些文句读到的？生：（纷纷） “心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨” 。师：（出示课件考虑题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如始得西山宴游记 、 江雪 、 黔之驴 ）生（甲）：七年级时课外背的始得西山宴游记开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗” ，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多。生（乙）：他在江雪中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪” ， “独”就是他失意孤独的写照。师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与革新，也一起被贬。还记得刘禹锡写的酬乐天扬州初逢席上见赠怎么写的？生（齐背） “巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”师；对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才气之时，一呆就是年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成永州八记 。假如说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁” ，那么柳宗元则是生：（齐答） “借景消愁愁更愁”师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但终究是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与忧伤吧。（生齐读全文。 ）老师板书小石潭记也是一首曲。 （抑郁寡欢的情感）师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐协助我们解读了文学作品的情感基调了。 其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，志向难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？生：（纷纷）李白王安石刘禹锡辛弃疾李商隐韩愈陆游师：那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气假如有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。那么， 小石潭记能不能是一幅画？生：可以。师：有那些景物？生（纷纷数出）水、石、树、竹、鱼、蔓师：很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如， “蒙络摇缀”四个字，就把什么景物写出？生：树和蔓。师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自身的情感，譬如“如鸣佩环” ，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。（生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。 ）师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不时地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来？生：我们组选的是“鱼” ，我们想那儿的鱼应是：“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好！”师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有？这一小组的同学多次强调潭水的“清澈” ，文中第二段好像并没有写呀。生：（齐答）有！“日光下澈，影布石上”其实也表示了水之清。师：同学们真有眼光，这种描写也叫生：侧面描写。师：对！第一组的同学做得好，还有哪一组？生：我们选的是“树林” 。 “四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了相互便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地哆嗦呢？”【设计理念】、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。【设计灵感】、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但经常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗？、假如可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以协助解读文学作品吗？【课时布置】第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。【课堂实录】师：一提起“艺术”呀，我们总觉得它特生：（纷纷）高雅还有很高深师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如说说看生：（七嘴八舌）音乐美术电视电影舞蹈师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？因为艺术都是抒写人的内心情感的。师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？（学生点头默许）我中学时读柳宗元的游记散文小石潭记 （边说边板书）很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。生：（自读课文，且读得很投入）师：听到你心灵的的曲子没有？是怎样的调子？怎样的节奏？又是怎样的器乐弹奏出来的？生（甲）：很缓的，很低的。生（乙）：应该是古筝或琵琶或总之，比较古典的。生（丙）：好像又有欢乐，但并不欢快。师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗？（学生点头）那么你们是从文中哪些文句读到的？生：（纷纷） “心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨” 。师：（出示课件考虑题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如始得西山宴游记 、 江雪 、 黔之驴 ）生（甲）：七年级时课外背的始得西山宴游记开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗” ，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多。生（乙）：他在江雪中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪” ， “独”就是他失意孤独的写照。师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与革新，也一起被贬。还记得刘禹锡写的酬乐天扬州初逢席上见赠怎么写的？生（齐背） “巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”师；对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才气之时，一呆就是年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成永州八记 。假如说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁” ，那么柳宗元则是生：（齐答） “借景消愁愁更愁”师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但终究是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与忧伤吧。（生齐读全文。 ）老师板书小石潭记也是一首曲。 （抑郁寡欢的情感）师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐协助我们解读了文学作品的情感基调了。 其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，志向难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？生：（纷纷）李白王安石刘禹锡辛弃疾李商隐韩愈陆游师：那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气假如有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。那么， 小石潭记能不能是一幅画？生：可以。师：有那些景物？生（纷纷数出）水、石、树、竹、鱼、蔓师：很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如， “蒙络摇缀”四个字，就把什么景物写出？生：树和蔓。师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自身的情感，譬如“如鸣佩环” ，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。（生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。 ）师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不时地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来？生：我们组选的是“鱼” ，我们想那儿的鱼应是：“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好！”师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有？这一小组的同学多次强调潭水的“清澈” ，文中第二段好像并没有写呀。生：（齐答）有！“日光下澈，影布石上”其实也表示了水之清。师：同学们真有眼光，这种描写也叫生：侧面描写。师：对！第一组的同学做得好，还有哪一组？生：我们选的是“树林” 。 “四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了相互便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地哆嗦呢？”【设计理念】、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。【设计灵感】、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但经常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗？、假如可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以协助解读文学作品吗？【课时布置】第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。【课堂实录】师：一提起“艺术”呀，我们总觉得它特生：（纷纷）高雅还有很高深师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如说说看生：（七嘴八舌）音乐美术电视电影舞蹈师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？因为艺术都是抒写人的内心情感的。师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？（学生点头默许）我中学时读柳宗元的游记散文小石潭记 （边说边板书）很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。生：（自读课文，且读得很投入）师：听到你心灵的的曲子没有？是怎样的调子？怎样的节奏？又是怎样的器乐弹奏出来的？生（甲）：很缓的，很低的。生（乙）：应该是古筝或琵琶或总之，比较古典的。生（丙）：好像又有欢乐，但并不欢快。师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗？（学生点头）那么你们是从文中哪些文句读到的？生：（纷纷） “心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨” 。师：（出示课件考虑题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如始得西山宴游记 、 江雪 、 黔之驴 ）生（甲）：七年级时课外背的始得西山宴游记开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗” ，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多。生（乙）：他在江雪中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪” ， “独”就是他失意孤独的写照。师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与革新，也一起被贬。还记得刘禹锡写的酬乐天扬州初逢席上见赠怎么写的？生（齐背） “巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”师；对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才气之时，一呆就是年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成永州八记 。假如说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁” ，那么柳宗元则是生：（齐答） “借景消愁愁更愁”师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但终究是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与忧伤吧。（生齐读全文。 ）老师板书小石潭记也是一首曲。 （抑郁寡欢的情感）师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐协助我们解读了文学作品的情感基调了。 其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，志向难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？生：（纷纷）李白王安石刘禹锡辛弃疾李商隐韩愈陆游师：那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气假如有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。那么， 小石潭记能不能是一幅画？生：可以。师：有那些景物？生（