《张扬个性，写出情味》一课有感

张扬个性，写出情味一课有感张扬个性，写出情味一课有感李江华一张高考的语文卷 150 分，其中作文 60 分。作文这样的分值在语文卷占了近半壁江山，再加上现在的高中生阅读量少得可怜，没有了阅读，没有了积累，要想在考场上写作文时做到下笔如有神也成了神话，所以当学生一进入高中的门槛儿，我们语文科的老师便长远打算盯住高考，使尽浑身解数练作文，而结果总是不尽人意，包括我的语文教学也是粗线条的，主要是从文章的框架结构入手，主要是训练议论文，给学生讲得更多的是如何收集论据，在写作时要多种论证方法相结合，往往会忽略了指导学生提升语言的表现力。丁继成老师的这堂课张扬个性，写出情味从细处着手，小处落笔对我的作文教学有很大的启发。平时的写作训练我们总是嫌弃学生的文章干瘪无味，但我们也总是批评之后就让学生去读读别人的文章，看看别人是怎么写的，并没有给学生在提升语言表现力和感染力上进行有效的指导。丁继成老师的这堂可以说是在这一个方面做一个升华，一开始就很明确地给学生定了学习目标写出情味。并且给了学生四种很实用的方法，并且一一给了范本，在恰当的讲解之后，主要是让学生动笔写作进行训练。一幅老自行车的图片，看着觉得简单却又是那么有故事。学生在丁继成老师的引导下开始第一次描写，写了，读，老师点评，学生自己再修改，再读，交流，最后同学间互评互改。这一堂课下来初看，觉得丁老师讲的内容少，课堂容量小，可是学生展示的小短文，第一次的描写与第二次的有了很大的变化，让我也感觉到其实在课堂上不必急于给学生更多的知识，而是要让细细地打磨一下文字，比我们老师口干舌燥地在说教更有益。作文教学除了让学生多听多练之外，丁继成老师的这堂课让我真切地感受到：当我们的学生表现不好时，请不要急于去埋怨学生，应该回过头来想一想我们的教学是不是做细了，做对了？是不是用了有效的方法？张扬个性，写出情味一课有感李江华一张高考的语文卷 150 分，其中作文 60 分。作文这样的分值在语文卷占了近半壁江山，再加上现在的高中生阅读量少得可怜，没有了阅读，没有了积累，要想在考场上写作文时做到下笔如有神也成了神话，所以当学生一进入高中的门槛儿，我们语文科的老师便长远打算盯住高考，使尽浑身解数练作文，而结果总是不尽人意，包括我的语文教学也是粗线条的，主要是从文章的框架结构入手，主要是训练议论文，给学生讲得更多的是如何收集论据，在写作时要多种论证方法相结合，往往会忽略了指导学生提升语言的表现力。丁继成老师的这堂课张扬个性，写出情味从细处着手，小处落笔对我的作文教学有很大的启发。平时的写作训练我们总是嫌弃学生的文章干瘪无味，但我们也总是批评之后就让学生去读读别人的文章，看看别人是怎么写的，并没有给学生在提升语言表现力和感染力上进行有效的指导。丁继成老师的这堂可以说是在这一个方面做一个升华，一开始就很明确地给学生定了学习目标写出情味。并且给了学生四种很实用的方法，并且一一给了范本，在恰当的讲解之后，主要是让学生动笔写作进行训练。一幅老自行车的图片，看着觉得简单却又是那么有故事。学生在丁继成老师的引导下开始第一次描写，写了，读，老师点评，学生自己再修改，再读，交流，最后同学间互评互改。这一堂课下来初看，觉得丁老师讲的内容少，课堂容量小，可是学生展示的小短文，第一次的描写与第二次的有了很大的变化，让我也感觉到其实在课堂上不必急于给学生更多的知识，而是要让细细地打磨一下文字，比我们老师口干舌燥地在说教更有益。作文教学除了让学生多听多练之外，丁继成老师的这堂课让我真切地感受到：当我们的学生表现不好时，请不要急于去埋怨学生，应该回过头来想一想我们的教学是不是做细了，做对了？是不是用了有效的方法？张扬个性，写出情味一课有感李江华一张高考的语文卷 150 分，其中作文 60 分。作文这样的分值在语文卷占了近半壁江山，再加上现在的高中生阅读量少得可怜，没有了阅读，没有了积累，要想在考场上写作文时做到下笔如有神也成了神话，所以当学生一进入高中的门槛儿，我们语文科的老师便长远打算盯住高考，使尽浑身解数练作文，而结果总是不尽人意，包括我的语文教学也是粗线条的，主要是从文章的框架结构入手，主要是训练议论文，给学生讲得更多的是如何收集论据，在写作时要多种论证方法相结合，往往会忽略了指导学生提升语言的表现力。丁继成老师的这堂课张扬个性，写出情味从细处着手，小处落笔对我的作文教学有很大的启发。平时的写作训练我们总是嫌弃学生的文章干瘪无味，但我们也总是批评之后就让学生去读读别人的文章，看看别人是怎么写的，并没有给学生在提升语言表现力和感染力上进行有效的指导。丁继成老师的这堂可以说是在这一个方面做一个升华，一开始就很明确地给学生定了学习目标写出情味。并且给了学生四种很实用的方法，并且一一给了范本，在恰当的讲解之后，主要是让学生动笔写作进行训练。一幅老自行车的图片，看着觉得简单却又是那么有故事。学生在丁继成老师的引导下开始第一次描写，写了，读，老师点评，学生自己再修改，再读，交流，最后同学间互评互改。这一堂课下来初看，觉得丁老师讲的内容少，课堂容量小，可是学生展示的小短文，第一次的描写与第二次的有了很大的变化，让我也感觉到其实在课堂上不必急于给学生更多的知识，而是要让细细地打磨一